学生作文互评指导

小学生作文自评互评指导方法英文段落：Guiding primary school students in self-evaluation and peer-evaluation of their writing is crucial for enhancing their writing skills and fostering a love for writing. In self-evaluation, students should be encouraged to critically analyze their work, identifying strengths such as clear ideas, engaging narratives, and proper grammar usage. They should also identify areas for improvement, like weak sentence structure or unclear points. For peer-evaluation, students can learn from each other's work, noting positive aspects and offering constructive feedback. This process not only improves writing but also fosters a sense of community and collaboration among students. Teachers should facilitate these evaluations by providing clear guidelines and examples, encouraging open discussions, and celebrating the efforts and achievements of each student.中文翻译：指导小学生进行作文自评和互评，对于提升他们的写作技能以及培养对写作的热爱至关重要。

学生作文自评互评有效措施《学生作文自评互评有效措施》篇一《那次难忘的作文互评》在学生的作文世界里，自评互评是个挺有趣又有点头疼的事儿。

我们得想出些有效措施来让这事儿真正发挥作用。

就说上次作文互评吧，老师把我们的作文打乱顺序发下来。

我拿到了小明写的作文，题目是《我的宠物猫》。

我一打开，那字写得歪歪扭扭的，就像喝醉了的小虫子在纸上乱爬，我心想这可有点影响第一印象啊。

不过还是耐着性子看下去。

我发现他写猫的样子部分特别生动，什么“那猫眼睛像两颗绿宝石，晚上吓人一跳，你要是盯着看，感觉能被吸进去”，这描写可太有趣了。

但他的作文里有好多错别字，像“猫抓老鼠的抓写成了爪字”。

这时候我就想，互评时指出错别字很重要。

为了把互评做好呢，我觉得可以先整体读一遍作文，感受一下人家的思路。

就像看风景一样，先看个大概，再去瞧那些花花草草的细节。

然后把觉得好的地方用波浪线画出来，不好的地方写个小纸条夹着。

当然，写小纸条的时候可不能那种命令式的，比如说“你这个错得太离谱”，得委婉点，像“我感觉这个字可能写错啦，你再瞅瞅”。

再就是读自己作文的时候，可别光觉得自己写得天下无敌了。

得像挑刺儿一样，找出自个儿作文里那些逻辑不通的地方。

我原来写作文老爱跑题，还不自知。

有次写《我最爱的季节》，说着说着夏天的事儿，就蹦到冬天堆雪人了。

老师说要是能把这作文当作别人的来评，就能发现问题了。

后来我每次自评，就想象自己是个严厉的编辑，这么一来，那些小毛病就藏不住了。

在那次作文互评里，我还和小明交流了一会。

我告诉他哪里写得好，哪里需要改。

他一开始还有点不乐意，觉得自己写得挺好的。

我就拿他出错的那些细节和他讨论，比如为啥句子不通顺，语法哪里不对。

后来他渐渐明白了，还感谢我呢。

通过这个事儿我就觉得，有效的自评互评得有交流，不能光自己闷头评，互相探讨才能进步。

篇二《从同桌作文说起的互评》我们教室里关于作文互评这事是有故事可以唠唠的。

就拿我同桌的作文来说，她那次写的是《校园的一角》。

关于学生作文互评的经验交流学生作文互评是一种有效的学习方式，通过阅读、评价他人的作文，不仅可以帮助他人提升写作能力，也可以借此机会反思自己的写作问题。

在这个过程中，我积累了一些经验，愿意与大家分享。

首先，互评应该是建设性的。

在评价他人的作文时，我们要尽量做到客观公正，避免主观情感的干扰。

我们应该看到作文中的闪光点，给予肯定和鼓励；同时，也要看到作文中存在的问题，给出建议和改进的方向。

互评的目的是帮助对方成长，而不是挑刺和批评。

其次，互评中要注重细节。

细节是作文的灵魂，也是评价的关键。

我们应该仔细阅读对方的作文，发现其中可能存在的错误和不足之处。

例如，语法错误、拼写错误、词汇搭配不当等等。

同时，也要关注句子结构的多样性，段落结构的合理性等问题。

这样的细致观察和发现，能够帮助对方更好地自我反思，提高写作能力。

另外，互评时要注意语言表达的问题。

我们在评价他人作文时，要用尊重和友善的语言，避免带有侮辱和歧视性的词汇。

我们可以通过“我认为”、“我建议”等来表达自己的观点，避免过于强烈的语气。

同时，在给出建议时，也要用积极和鼓励的语言，给予对方信心和勇气，激发他们的写作潜力。

此外，在互评时也应从多方面进行评价。

作文是一个综合能力的体现，涉及到词汇、语法、逻辑、内容表达等多个方面。

在互评时，我们应该综合考虑作文的整体效果，同时也要注重细节的把握。

对于优点，我们可以给出具体的例子和分析，让对方更好地理解。

对于问题，我们也应该指出具体的原因和解决方法，给予实际的帮助。

最后，互评是一种相互交流的过程，我们要保持开放的心态。

互评不仅是给别人提建议，也是借此机会反思自己的不足之处。

我们应该虚心听取他人的意见和建议，不以为是地接受批评，并且用于提高自己的写作能力。

同时，在互评中我们也可以学习他人的优点，借鉴其写作技巧和经验，以便在自己的写作中加以运用。

通过学生作文互评，我不仅提高了审视作文的能力，也锻炼了自己的写作水平。

怎样指导学生作文互评-作文教学论文小学生升入了中高年段后，多数孩子对习作有了一定的认识：好习作好在哪儿，可以说出几个；不好的习作不好在哪儿，缺点在哪里，也能说上几处。

为了让学生打开习作思路，多角度、多渠道感受习作的魅力，我尝试让学生在自评的基础上，互评习作。

这还是一个自主、合作、探究的学习过程。

我特意选了一篇小学生最爱写的童话，上了一节习作互评课。

这节课我讲得少，学生充分读、讨论、交流、评价，应算是“少讲多学”的一个实例。

回顾这节课，我的具体做法如下：一、分组，布置任务。

我把学生前后桌四人分成一小组，把自己誊抄好的习作先由同伴来读，组员听后发表意见讨论优、缺点，然后选本小组写字最好的同学，按照老师的提示，把小组讨论后的意见作为评语，工工整整地誊抄上去。

二、白板上打出要求。

毕竟是小学生，他们的评价肯定会有偏激之处，有的同学还不知从哪儿入手，于是我先在白板上打出了几个方面：①书写整洁；②没有错别字；③用词恰当；④语句通顺，表达清楚、明白；⑤写事详细、具体；⑥故事情节感人；⑦表达了自己的真情实感。

当然，像个别几条，学生做到还不容易，读懂要求后，我又加上一句示范性评语，并提请注意：在写了几个优点之后，缺点写在后面，套用老师的话“如果能……，就更好了。

”因为没有十全十美的人，也没有十全十美的习作，我告诉学生：“评价同伴的习作，要多找优点，评价意见要中肯，态度要宽容，不要伤了同学的自尊心，使他们从此以后对习作没了信心。

”学生普遍表示赞同，同时也放心地把习作交给了同伴评价。

三、开始批改，教师巡视。

学生当小老师的积极性很高，他们认真读着同伴的习作，讨论热烈，有的还不时框住错别字，画出四人公认的好句子，有的还把用得不恰当的词更换掉……每个组员都说出了自己的看法。

他们发现了处理不了的问题会及时询问，师生交流后拿出最好的解决方案。

总之，学生批改习作的认真劲，连我这个当老师的也深受感动。

小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。

今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。

就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。

我拿到的是同桌小明的作文，题目是。

我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。

我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。

我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。

接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。

”嘿，这比喻还挺有意思的。

但再往下读，问题就来了。

他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。

我都想象不出来那画面有多美。

然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。

整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。

这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。

我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。

还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。

这样我们读着才有感觉嘛。

”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。

这一看，可发现了不少错。

有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。

”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。

还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。

”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。

我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。

”除了这些，我还看了看他作文的结构。

开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。

”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。

小学生互评作文的方法和技巧在咱们小学生的学习生活中，写作文可是一项重要的任务。

而互评作文呢，就像是一场有趣的冒险，能让我们发现好多新奇的东西。

今天，我就来和大家唠唠互评作文的那些方法和技巧。

先说方法吧，第一步得认真读。

可不是那种随便翻翻，而是一个字一个字地看，就像侦探在找线索。

比如说，有个同学写了一篇，你就得仔细瞧瞧他周末到底干了啥。

是去公园玩耍啦，还是在家帮妈妈做家务啦。

读的时候，手里得拿支笔，像老师那样，觉得好的地方画个小圈圈，不好的地方画个小叉叉。

这小圈圈和小叉叉可重要了，它们是你之后给同学提意见的依据呢。

那怎么判断好不好呢？这就有技巧啦。

先看有没有错别字，这就好比一个人脸上的小痘痘，得把它找出来。

再看看句子通不通顺，要是读起来磕磕绊绊的，那可不行。

比如说，“我今天玩得很高兴的。

”这听起来就怪怪的，应该去掉“的”字，变成“我今天玩得很高兴。

”然后呢，看看描写生不生动。

有个同学写“公园里的花开得真美，五颜六色的。

”这就太简单啦，要是能写成“公园里的花开得真美，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色的，像是一幅绚丽的画卷。

”这是不是就好多啦？还有啊，结构也很重要。

开头有没有吸引人，中间叙述得清不清楚，结尾有没有总结到位。

就像盖房子，地基要稳，框架要正。

我记得有一次互评作文，我拿到了同桌的一篇。

我一开始读得可认真啦，一个字都不放过。

嘿，还真让我发现了几个错别字，比如“它喜欢玩求”，这“求”字一看就是“球”嘛。

然后我又发现，他描写小狗样子的时候，就写了“小狗很可爱，有一双大眼睛。

”这也太简单了，我就在旁边写“可以多描写一下小狗的毛色呀，耳朵的形状呀，这样小狗就能更生动地出现在大家眼前啦。

”还有一次，我看到一篇写的作文。

开头写得特别好，“秋天的校园，就像一幅金色的画卷，缓缓展开在我们眼前。

”我心里直点赞。

可是读到中间，发现他一会儿写树叶黄了，一会儿写同学们在操场上玩耍，有点乱。

我就给他提建议：“能不能先写校园里的景色，再写同学们的活动呀，这样条理更清楚。

小学生作文自评互评指导方法As a teacher, it is crucial to guide primary school students in self-evaluation and peer evaluation when it comes to their compositions. 作为一名教师，在指导小学生作文自评和互评方面是至关重要的。

Firstly, it is important to teach students how to evaluate their own compositions. 首先，教导学生如何评价自己的作文是非常重要的。

This can be done through providing them with a scoring rubric that outlines the criteria for a well-written composition. 这可以通过提供一个评分标准来实现，该标准概述了一个写作良好的作文的标准。

Students can then use this rubric to assess their own work by considering aspects such as content, organization, language use, and mechanics. 学生可以使用这个标准来评价他们自己的作品，例如内容、组织、语言运用和写作技巧。

In addition, providing students with examples of well-written compositions can help them understand what a good composition looks like. 此外，提供学生写作精彩的例子，可以帮助他们了解什么是高水平的作文。

By analyzing these examples, students can internalize the characteristics of a well-written composition and apply them to theirown writing. 通过分析这些例子，学生可以内化一篇高水平作文的特点，并将其应用到他们自己的写作中。

学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。

批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。

字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。

凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。

〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。

〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。

每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。

〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。

〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。

〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。

〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。

〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。

〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。

作文学生互评指导教案【教学目的】知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。

目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。

情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。

【教学重点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。

【教学难点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。

【教学方法】分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。

【课时安排】一课时。

【教学过程】一、课前导入。

俗话说“文章不厌百回改。

”一篇好的文章要经过多次的修改。

《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、．句、段删去，毫不可惜”。

大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。

二、习作鉴赏。

上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。

（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》）我和我的笔当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------蜡笔·幼年纯洁的色彩在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔----铅笔·单调却充实的启蒙之路在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。

钢笔·肚里有墨宝走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格----时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。