作文自评自改与互评互改

小学作文批改“四步法”作者：王兰兰来源：《江西教育C》2016年第06期作文批改是作文教学的重要环节，既是作文指导的继续和讲评的基础，又是提高学生作文水平的主要途径，对于学生文学素养提升有着重要的作用。

然而，在实际作文教学中，作文批改一般是教师的专利，学生很少参与。

教师字斟句酌的精批细改花费了大量的时间、精力，但往往收效甚微。

2011版课标从第二学段开始便提出了让学生参与习作批改的要求。

在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动”，“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。

教师要改变作文的传统批阅方式，通过“自改自评——互改互评——面批面改——总评自纠”的作文批改四步法，发挥学生的主动性和积极性，激发他们的写作热情，从而增强作文批改的有效性，提高学生的写作能力。

一、通过自改自评提高能力文章首先要自己改，只有具备了自己修改的能力，才可以把文章写好。

例如曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成文学巨著《红楼梦》。

所以每次完成习作后，教师首先要指导学生按一定步骤修改自己的习作。

主要从三个方面指导学生修改：（一）主题方面要看自己所写主题是否符合题目要求，有无偏题、离题或背题现象；（二）内容方面要看习作内容是否具体并有一定条理，是否能表达出真情实感；（三）遣词用句方面要看习作中字、词、句运用是否恰当，语句是否通顺，标点的运用是否准确，书写格式是否规范等。

在这样反复的修改中，学生的写作不但会渐入佳境，而且还会在多次修改中领悟到写好作文的方法。

最后让学生给自己的习作写上合适的评语，这样不仅仅让学生点评了自己的作文，同时也训练了他们的语言概括能力。

二、通过互改互评取长补短在自改自评的基础上让学生互改互评作文，既能发挥教师的引导作用，又可以发挥学生的主体作用，减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于学生在互改中取长补短，提高写作能力。

对此一般可以采取四人小组批改的方法，先将学生按“组内异质，组间同质”的原则搭配组合，然后组间互换作文本。

怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。

引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。

二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。

具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。

（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。

生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。

（语言）（5）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。

（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。

谈作文的自评与互评
作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。

这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。

无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。

互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。

这两者都是动态的互动。

三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的在作文评价过程中，我可以看到同学之间友好地帮助，善意地提醒，也可以听到一些虚心的商讨，激烈地争论，每次作文评价的过程都成了同学们互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。

通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用。

小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。

关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。

指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。

一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。

在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。

在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。

这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

作文讲评法之“自评——互评——点评”发布时间：2023-07-07T08:13:33.418Z 来源：《中小学教育》2023年第501期作者：赵振洪[导读] 小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。

山东省海阳市朱吴镇第一小学265136摘要：作文习作在小学学生语文应试综合成绩占比较高，一直以来都是语文教师重点关注的内容，小学正处于作文习作的基础阶段，如何开展作文教学，提升小学生对作文写作的兴趣，是小学阶段作文教学面临的主要问题。

本文通过以笔者实际作文教学为实例，阐述作文讲评“自评-互评-点评”的步骤和方法，突出作文讲评的要点，以浅显易懂的方式，探究作文自评、互评、点评的实施路径，希望对小学作文教学有一定的借鉴启发意义。

关键词：小学语文作文讲评课堂教学小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。

抓好作文讲评，是提高每一位语文教师作文教学质量的有效途径。

现阶段，小学作文讲评的方法多种多样，有全面概括讲评法、制取实例讲评法、优差对比讲评法和学生自我讲评法。

近几年，在作文讲评课上，笔者采用了“自评--互评--点评”的讲评法，通过教学实践，获得不错的教学效果，学生整体作文水平得到一定的提升。

一、作文讲评的基本原则1.发现亮点，正确评价。

精彩的作文讲评活动，取决于教师对习作素材的选择与把握，充分考虑到小学生的作文写作特点，以及语言运用掌握情况，尽量选择学生感兴趣的作文话题，增强学生参与作文评价活动的积极性，提高整个课堂的互动频率。

在作文评价前，教师应当堂书面批改学生的习作，做到快改快评，评价内容尽量带有欣赏性、鼓励性的语气，努力发现学生作文中的闪光点，充分调动学生的作文写作积极性，在批改过程中教师也可以第一时间掌握学生的实际写作水平，为接下来的作文讲评活动开展做好准备工作。

说说作文自评和互评的N个好处如果你认为参与作文自评和互评是吃亏的事，并且自以为是地站在自评和互评的门外，那你就真的要吃大亏了。

严格地说，作文自评和互评的目的，是为了让学生在相互学习写作经验的基础上，培养自身的阅读和鉴赏能力。

作文是学习和运用语言的过程，语言的习得是个体社会化的过程，所以，作文的提高不能够缺失同伴间的相互欣赏、夸赞、竞争、反驳所带来的奇妙效果，不能缺少同伴间的相互模仿和自我修正。

凡是闭门造车、孤芳自赏、疏于交流的学生，往往会被自己的自我陶醉桎梏住手脚而消弱了作文前走的动力。

我们一再倡导自评和互评，不为别的，只有一个目标，那就是为你的作文能力加速。

有一句俗话：“自己做的饭好吃”。

为什么自己做的就好吃了呢？这是心理上的自我评价所产生的一种自我肯定效应。

自评，就像自己做饭，然后自己评说优劣一样，把自己作文的理解感受、构思经过、写作体会阐述出来。

这个过程是一个认真的反思过程，对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。

更重要的是，这种自评，为自己修改作文提供了激情，提供了信心，也提供了资料。

如果养成了自评的好习惯，也就养成了修改作文的好习惯；一旦养成了修改作文的好习惯，我们的作文也就驾驭自如了，我们的笔下也就能够妙然生花了。

说到“互评”，这是作文教学所提倡的。

有这样一种现象：教师的评语可能是一语破的，但是学生未必能够深刻地去领受。

有时明明知道自己的不足，可是又觉得老师的要求高不可攀，因此，下次作文仍不见有什么改观和起色。

然而，老师把学生的范文在班上一读，其他学生就会纷纷效仿。

这一方面说明了中小学生有从众模仿的心理，另一方面也说明，学习同伴的好做法，最容易成为他们的“最近发展区”。

学生在潜意识中觉得模仿同伴最容易成功，因为同伴能做到的自己也能做到，甚至自己做得更好。

而互评的过程，首先就是一个阅读同伴文章，广开自己视野的过程，在阅读之中，欣赏别人，发现别人的优点或不足。

这就很容易从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从互相对比中接受同伴的好的做法。

如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。

《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。

教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。

长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。

叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。

”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。

那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。

学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。

二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。

鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。

”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。

让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。

作文互评自评好处多成都市友谊小学校刘娟临近期末，又说到学生的作文复习，对于高段的学生作文到底怎样复习才真正有效？才能做到事半功倍？我们都知道语言的积累重在平时，作文也是如此，如果认为在期末搞突击就可以使差生变优生，可以说是天方夜谭；但仅靠老师一个一个的指导无疑是耗时又耗力的；集中辅导要不要？当然要！但我们都知道作文差的学生都有一个共同点：老师在上面讲作文，他在下面搞小动作；老师在讲范文时，他们在搞小动作；甚至他们会认为作文课很休闲，都没有笔记做，听几篇美文就可以了。

于是我试着把平时的作文课改了一下，不想效果比我预期的还要好。

一、展示作文标准。

作文经常讲，优生知道标准，但不用心的孩子就不知道。

因此我把作文的标准写在黑板上：1文章结构完整，开头和结尾应该互相呼应，并同时点题。

2 文章应该围绕一个中心来写，如果是写一件事，应该把这件事写具体；如果是写两件事，应该是从不同的侧面反映中心，要有详有略，在两件事之间应该有过渡段。

3文中应该使用恰当的成语。

4文中应该使用恰当的修辞手法。

5 以作文是《礼物》为例，要写出收礼物或送礼物的心情，所以应该有恰当的心理描写。

6有构思独特，内容新颖，有自己独到见解的腰特别加分等。

二、互评。

叶圣陶先生在谈及学生作文互评时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。

学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。

所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。

让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。

当然，学生在进行互评时，教师要适当的指导，帮助学生掌握写作的技能。

学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。

在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。