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普通高中课程标准实验教科书人教版必修3整理表姓名:职业工种:申请级别:受理机构:填报日期:普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修3第三章第1节《植物生长素的发现》教学设计一、教材地位及分析本节课是人教版新课程高中生物必修三第三章第一节植物生长素的发现。
“植物生长素的发现”作为本章开篇节，以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，体现了科学探究的一般过程，为组织学生进行科学探究提供了良好素材。
让学生参与到探究的过程中，在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。
因此，本节在高中生物教学内容中处于相当重要的地位，既是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
二、设计思路科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。
植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。
因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。
三、教学分析1、教材分析与处理《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。
教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
2、学情分析曾学习过“假说──演绎法”、“类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。
但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。
高中课程标准实验教科书生物1引言高中生物课程是培养学生科学素养和创新思维能力的重要学科之一。
实验教科书作为生物实验教学的重要辅助教材，承载了一定的教学任务和教学目标。
本文档旨在编写一本高中课程标准实验教科书生物1，通过生物实验的学习，帮助学生深入了解生物学的基本概念和原理。
实验1: 细胞的结构实验目的通过实验，学生将了解细胞的基本结构，掌握细胞膜、细胞质、核质等的组成和功能。
实验器材显微镜、玻璃片、封装好的洋葱鳞片、虫尾片。
实验步骤1.将洋葱鳞片放在显微镜镜片上，加上一滴甘油。
2.用显微镜调节清晰度，观察洋葱鳞片的细胞组织结构。
3.再次调节显微镜，观察虫尾片的细胞组织结构。
4.绘制观察到的细胞结构，并进行标注。
5.总结并交流观察结果和心得体会。
实验结果与分析通过观察洋葱鳞片和虫尾片，学生可以清晰地看到细胞的结构，如细胞壁、细胞质和细胞核等。
洋葱鳞片的细胞结构相对较简单，虫尾片的细胞结构相对复杂一些，学生需要仔细观察并进行绘制和标注。
实验总结通过本次实验，学生加深了对细胞的结构的认识，掌握了细胞膜、细胞质、核质等的组成和功能。
同时，通过观察洋葱鳞片和虫尾片的细胞结构，学生进一步理解了细胞的多样性和复杂性。
实验2: 酶的特性实验实验目的通过本次实验，学生将了解酶的特性和催化作用机制，培养学生的实验操作和数据处理能力。
实验器材试管、酶溶液、淀粉溶液、滤纸、助色剂。
实验步骤1.将试管分为两组：实验组和对照组。
2.实验组：在实验组试管中加入酶溶液和淀粉溶液，并加热至一定温度。
3.对照组：在对照组试管中加入淀粉溶液，并加热至一定温度。
4.在两组试管中加入助色剂，观察颜色的变化。
5.进行数据记录和处理，分析实验结果。
实验结果与分析实验组试管中，酶与淀粉反应产生的产物会导致助色剂的颜色发生明显变化，而对照组试管中，没有酶参与反应，颜色的变化较小。
通过对实验结果的观察和分析，可以得出酶具有催化作用的结论。
实验总结本次实验通过观察颜色的变化，学生了解了酶的特性和催化作用机制。
人教版高一生物必修一第一节课教案优秀5篇人教版高一生物必修一第一节课教案优秀5篇生物由非细胞生物、原核生物及真核生物组成，作为一名老师，通常需要准备好一份教案，教案让课堂更有效率，这里我整理了一些教案模板，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
人教版高一生物必修一第一节课教案【篇1】一、学情分析本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多生物学知识，具有一定的生物学基础。
本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。
本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。
自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。
在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。
首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。
这些都与接下来的酶的特性紧密相关。
也一定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。
并且为接下来的教学作为指导。
其次，学生对生活中常见的比如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢？等等的问题。
这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。
另一方面教师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。
再者，酶的生产应用的引入，一定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“如果我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢？”这样，也一定程度上激发了他们的学习欲望。
也为以后的择业多一个选择。
二、教学内容分析：1、本节课的知识结构：在这节课中，我打算先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。
然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用的图片，看大家反应，并尝试总结。
人教版高一生物第一节课教案通用5篇人教版高一生物第一节课教案通用5篇幼体和成体差别很大，而且形态的改变又是集中在短时间内完成的，这种胚后发育叫做变态发育。
作为一名老师，通常需要准备好一份教案，教案让课堂更有效率，这里我整理了一些教案模板，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
人教版高一生物第一节课教案篇11教学目标1.知识目标(1) 理解生态系统能量流动的概念。
(2) 描述生态系统能量流动的过程和特点；(3) 构建生态系统能量流动的物理模型---能量金字塔。
2.能力目标(1)通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；(2)通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；(3)应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3.情感态度与价值观目标(1) 通过自主性学习与小组讨论相结合，培训同学发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力；(2) 通过学习能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念，树立科学服务于社会的观点。
2学情分析高二学生已经具有一定的生物学基础知识和数学计算能力、独立思维能力，他们渴望对事物本质的探究，但思维的系统全面还有待提高。
3重点难点1.重点：生态系统中能量流动的过程和特点。
重点落实方案：(1)引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习本课作好准备。
(2)运用能量流动的多媒体课件，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。
(3)联系实际，用实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固其特点。
2.难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
难点突破策略：(1)引导学生围绕思考题讨论，并对具体实例作详细分析。
(2)通过“能量金字塔”模型图形象说明能量流动特点。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】复习引入激趣设疑，引入新课由“神奇的生态球”短片引入生态系统能量流动的学习。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
一、教材分析1.教学内容的地位与作用“细胞大小与物质运输的关系”是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物1必修分子与细胞》第6章“细胞的生命历程”中的第一节“细胞增殖”中的一个实验。
把本实验安排在“细胞分裂”内容之前，目的在于先让学生通过探究，知道细胞不能无限长大的原因，明白了细胞分裂的必要性，再来学习细胞分裂，体现知识的系统性。
本课时内容还与后续模块中微生物的代谢、细胞进化有着紧密联系。
2.教学内容的重点和难点①重点：探究细胞大小与物质运输的关系。
（依据：这是本实验要探究的主题，通过探究得出“细胞不能无限长大”的原理。
）②难点：利用模型探究细胞表面积与体积的关系；理解细胞越小表面积越大、越有利于物质交换的原理。
（依据：由于客观条件的限制，只能进行模拟实验，要借助逻辑推理和想象、迁移才能得出合乎事实规律的认识。
）课时安排1课时。
学情分析1.知识基础学生在初中已经学习过“细胞通过分裂产生新细胞”“受精卵通过细胞分裂和分化形成组织器官”等知识，也具有相应的化学知识，知道本实验中NaOH与酚酞的显色原理。
2.能力基础学生在本模块前面的学习中，已经进行过其他的探究活动，对探究实验的过程和方法有一定的认识，在操作技能上也有一定的基础。
3.心理基础①有的学生比较喜欢动手操作，但不愿意深入思考；②有的学生习惯于老师说什么就记什么，缺乏探究精神；③学生普遍习惯于对直观事物的观察和描述，现用模型来代替细胞具有一定的抽象性，需要学生运用联想迁移进行思考，存有一定的难度。
三、教学目标1.知识目标①理解细胞表面积与体积的关系，以及细胞大小与物质进出的关系；②理解细胞越小表面积越大、越有有利于物质交换；③概述细胞不能无限长大的原因。
2.能力目标学会用数据、表格分析问题。
3.情感态度与价值观①培养学生合作精神；②培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的治学精神。
四、教法、学法教法1.情景唤起法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，将感性直观的认识上升为理论知识。
人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1 分子与细胞第1章走进细胞第1节从生物圈到细胞一、教材分析《从生物圈到细胞》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。
本节开头的问题探讨，选择了非典型性肺炎这一学生都熟悉、社会关注的热点事例。
SARS 病毒不具有细胞结构，但SARS病毒必须寄生在活细胞内才能生活和繁殖。
本节内容涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，让学生初步了解到，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。
由于本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学内容的，后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等。
本章既是后续各章的基础，又具有统领本模块的作用。
二、教学目标1、知识目标（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说明生命系统的结构层次。
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈2、能力目标（1）初步学会收集和整理生物史学资料。
（2）尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。
3、情感目标（1）激发对生物学学科的学习兴趣，体验合作学习的快乐。
（2）认同细胞是基本的生命系统，细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。
三、学情分析学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。
本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。
如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。
学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。
探究式教学案例——《细胞呼吸》佛山市南海区教研室蒋文（一）案例背景广东省2004年高中生物学科开始实施新课程，为了搞好新课程的准备工作，让新课程能顺利进行，省教研室暑假组织了对高一生物教师的新课程的培训。
内容包括对新课程的理念的学习和具体的教材分析。
在接受了培训后，为了将将新课程的理念，尤其是探究性学习的理念贯彻到课堂教学实践过程中，佛山市南海区教研室组织了新课程背景下的“南海区青年教师信息技术与课程整合优质课比赛”，其中里水镇高中的谢东英老师上了一堂《细胞呼吸》的研究课。
学生为镇高中的学生，基础比较薄弱。
学校的实验设备条件也不是很好，但这堂课上得颇具探究特色，探究性学习的理念在教学中贯彻得比较好。
在详细研究这一探究过程的基础上，我们整理出本教学案例。
（二）主题说明美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式”。
学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。
因此，探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，最终形成科学观点，树立科学精神。
探究性学习是有效教学方法的一种，属于发现学习。
它是一种积极的学习过程，能使学生从被动的学习者变为主动参与的学习者。
从生物学科的发展来看，生物科学的历史就是一部科学探究的历史，生物科学就是一个探究的过程，探究是生物科学的本质和特征之一，高中生物学科的学科特点就是实验型和探究性，因此在高中生物学科的课堂教学中应该尽可能地充分体现这一学科特点。
事实上在一些教育发达的国家，探究式教学的思想和策略已经在高中生物课程中被广泛采用，在全面实现课程目标上有良好的教学效果。
从探究性学习的实施过程来看，探究性学习可以分为两种，一种是基于实验的探究性学习，具体的做法是在向学生介绍正规的科学概念和原理之前，教师到实验室去，让学生在实验室里做实验，引导学生体验科学实验的过程，用实验的证据来解释和深化教材中的内容，这是老师们常用的一种探究式教学策略。
另一种是基于阅读文献资料而不是实验的探究性学习方法，在实验条件不具备，教师、学生无法通过做实验来探究的情况下，教师向学生提供关于生物科学研究史中的实验文献阅读材料和研究报告，师生共同讨论实验研究的细节、问题、数据、技术的作用、对数据的解释，以及科学家得出的结论。
可能的话，学生们阅读的材料会包括几种不同的可供选择的解释，介绍不同的、甚至可能矛盾的实验，以及对假设的争论等。
通过这种讨论可以让学生们了解科学知识是怎样产生的、科学知识有哪些基本的要素。
事实上，由于现阶段中学教育教学条件的限制，基于阅读文献资料的探究式学习比基于实验的探究式学习在高中生物学科的课堂教学中应用更广。
（三）课堂回放1.创设情景，导入新课因为学生在初中生物课中学过绿色植物和人的呼吸作用，在化学课中学过氧化、燃烧等概念，对于物质的氧化、燃烧、能量释放与呼吸作用之间的关系有一定的了解，所以在本节课的开始谢教师创设一个葡萄糖燃烧的情景，用酒精灯给葡萄糖加热，使其燃烧，让学生感受到葡萄糖燃烧时放出的热量，引导学生思考比较葡萄糖作为有机物在体外燃烧释放能量的过程与体内通过呼吸作用释放能量过程的异同点，即呼吸作用与物质燃烧的异同点的问题，进入本节的学习。
2.基于阅读文献材料的探究性学习，对有氧呼吸过程进行探究。
细胞呼吸的有氧呼吸的过程的教学相对于其他部分的教学比较难，这部分内容枯燥难懂，尤其是有氧呼吸的三个阶段难以理解，一般在讲这部分内容时，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。
但这部分的内容是教学的重点和难点，必须讲清楚，本来这个内容最好的教学策略是基于实验的探究式教学，课本上介绍了酵母菌的实验，但只是探究了呼吸的方式，对于呼吸的过程，则没有介绍实验，实际上探究呼吸过程的实验在中学的实验条件下是没法做的，所以在设计这部分的教学内容时，谢教师用了基于阅读文献材料的探究式教学策略，让学生进行思维探究。
教师发给每个学生一份阅读材料，阅读材料上有二个实验。
总的实验设计是：在适宜的条件下，把萌发3～4天的黄瓜子叶置于研钵中研磨，将研磨后的细胞匀浆差速离心后得到各种成分，现把细胞匀浆及分离得到的各种成分，注入六支试管中，并使各试管悬液体积相等，各试管之间同一种成分的浓度相同（如下图所示），然后在一定条件下分别进行以下两项独立的实验，研究细胞呼吸的过程是怎样发生的。
（以C6H12O6的分解为例）2号试管含细胞质基质3号试管含细胞质基质、叶绿体5号试管含细胞质基质、线粒体4号试管含细胞质基质、核糖体6号试管含线粒体1号试管细胞匀浆（1）分析文献材料中的实验一，探究有氧呼吸过程的第一阶段。
实验一：分别向六支试管中通入用18O标记的等量的氧气和用3H（氚）标记的等量的葡萄糖，一段时间后，检测各试管内变化情况如下表：(常温)讨论分析：B．比较1号、2号和5号试管，你得到什么结论？C．比较5号和6号试管，你得到什么结论？D．分析整个实验一，你得到的结论是什么？围绕这个实验，学生分成六个小组，以小组的形式进行讨论，然后形成结论，在学生阅读材料时，渗透学法指导，指导学生应该如何分析这个实验，探讨过程摘录如下：……师：第二组的同学比较2号、3号和4号试管，你们组分析得到什么样的结论？生（第二组）：含有细胞质基质时，葡萄糖会被分解成丙酮酸和还原氢。
师：你们分析讨论的过程中为什么会得到这样的结论呢？生：因为葡萄糖的量全部都减少了，都含有同样的产物，这三支试管有同样的条件。
师：有什么成分相同？生（齐声）：细胞质基质。
师总结：从对2号、3号和4号试管的分析我们可以得到，当有细胞质基质时，葡萄糖可以被分解成丙酮酸和还原氢。
那么比较1号、2号和5号试管，你们又可以得出什么结论呢？生1（第四组）：1号、5号试管都有细胞质基质和线粒体。
2号试管有细胞质基质没有线粒体。
1号和5号试管有气体放出，2号没有。
师（总结）：当有细胞质基质，还有线粒体时，葡萄糖除了可以分解成丙酮酸和还原氢外，还可以分解成二氧化碳和水，下面分析比较5号和6号试管，看能得到什么样的结论？生（第一组）：在没有细胞质基质的参与下，葡萄糖不直接分解。
师：你们这一组分析的时候，是怎么样得到这样一个结论的？生：在5号试管里有细胞质基质，它反应生成的有丙酮酸，还原氢，二氧化碳和水，但6号试管里没有细胞质基质，葡萄糖的量不变。
师：只有线粒体，没有细胞质基质时，葡萄糖不分解，那么，从整个试验来分析，我们得到什么样的结论？生（第六组）：我们得到的结论是，在细胞质基质，葡萄糖能够分解成丙酮酸和还原氢，在线粒体中，葡萄糖不能分解。
师（总结）：分析整个实验我们就可以得出，葡萄糖的分解应该是在那里分解？生（齐声）：细胞质基质。
师：葡萄糖能不能在线粒体中直接分解？生（齐声）不能。
师（总结）：葡萄糖在细胞质基质中分解的产物是？生（齐声）：丙酮酸和还原氢。
学生到此时已经了解葡萄糖在是在细胞质基质中分解成丙酮酸和还原氢，教师通过板书葡萄糖分解成丙酮酸的反应式来加深学生对这个过程的理解。
师：通过前面的分析我们可以知道，葡萄糖是在细胞质基质中分解的，下面我们来写一写葡萄糖分解的反应式，教师在黑板上引导学生板书有氧呼吸的第一阶段，葡萄糖分解成丙酮酸的反应式。
师：通过刚才的分析我们知道，当有细胞质基质，又含有线粒体的时候，葡萄糖分解的产物里面还含有二氧化碳和水，只有线粒体的时候，葡萄糖能不能分解？生：不能师：那么二氧化碳和水是怎样产生的呢？会不会是丙酮酸在线粒体中产生的呢？下面我们来分析实验二。
（1）分析文献材料中的实验二，探究有氧呼吸过程的第二、三阶段。
实验二：分别向六支试管中通入用18O标记的等量的氧气和用3H（氚）标记的等量的丙酮酸，一段时间后，检测各试管变化情况如下表：(常温)比较分析：丙酮酸可以在细胞的什么部位分解？分解的产物是什么？学生分小组讨论，分析探讨丙酮酸的分解是否是在线粒体中进行的。
师：第一组的同学分析这个实验，你们得出什么样的结论？生：我们得到的结论是，丙酮酸是在线粒体中分解的。
师：你们这一组分析的时候，是怎么样得到这样一个结论的？生：因为2号、3号、4号试管没有线粒体，丙酮酸不分解，1号、5号、6号试管有线粒体，丙酮酸分解成二氧化碳、水和还原氢。
师（总结）：分析这个实验我们可以看出，丙酮酸是在线粒体中分解的，分解成二氧化碳还原氢和水，这是有氧呼吸的第二、第三阶段。
引导学生板书有氧呼吸第二、第三阶段丙酮酸分解成二氧化碳和还原氢。
水的反应式。
最后与第一阶段葡萄糖分解成丙酮酸的反应式合并，得出有氧呼吸的总反应式。
（四）教学结果细胞呼吸这一节的教学重点和是难点要要让学生理解有氧呼吸过程的三个阶段，教学内容相对枯燥抽象，尤其是过程中的物质变化及能量变化难懂难记，又不像其他章节比如植物激素的调节有可操作的实验来讲解这三个阶段，所以传统上以讲授为主的教法在讲这节内容时教学效果普遍不是太好，教师讲得费劲，学生昏昏欲睡。
但是在基于阅读文献材料的探究性学习中，学生通过分组讨论有关有氧呼吸的两个实验，很自然地就理解了有氧呼吸的三个阶段的物质变化和能量变化过程。
并通过写三个阶段的反应式，最后合并得到有氧呼吸的总反应式使得学生从有氧呼吸物质和能量变化的量的角度加深了对有氧呼吸过程的理解。
学生在教师精心设计的基于阅读文献材料的探究性学习中，分组讨论探讨，学生学得主动，不仅让学生掌握了知识，更重要的是使学生建立了科学的思维方式，培养了学生的观察、比较分析、判断推理、归纳总结的能力，培养了学生的探究学习和协作学习的能力，提高了学生的生物科学素养。
二、案例点评探究性学习是一种积极的学习过程，在学习过程中，它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，探究性学习对于培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力极有好处。
生物学科又是基于实验的认识而发展的自然学科，所以更应该在高中生物的课堂教学中体现探究性学习。
基于实验的探究性学习要求学生体验科学实验的过程，但是很多高中生物新课程的学习所涉及到的实验，一般的高中学校要么实验设备跟不上，做不了，要么就是在中学范围内根本不具备实验条件，没法做，比如光合作用的过程，在本节细胞呼吸的教学中，对有氧呼吸过程的三个阶段的探究实验在中学范围内基本上是没法作的，因此基于实验的探究无法进行。
所以基于实验的探究性学习在目前高中生物的课堂教学中应用范围有限。
基于阅读文献材料的探究性学习则不同，只要在生物科学史中找到相关的科学实验文献材料，就可以让学生对实验过程、结果进行分析讨论，从对科学实验文献材料的分析得出所要掌握的科学知识。
