小学语文(义务教育课程标准实验教科书)

一年级上册教材说明《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

一、教材编排本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。

教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。

而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。

两个识字单元各４课，每课认字１２～１４个。

２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。

在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。

全册要求认识４００个常用字，写其中１００个笔画简单的字。

二、教材特点１、综合性：教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。

学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。

例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。

又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。

义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册教材介绍－教学教案义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册是以第三次全教会关于深化教育改革，全面推动素养教育的打算的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准〔试验稿〕为依据编写的,供二班级试验班第一学期使用。

为挂念老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材编写的指导思想、教材的编排、教材特点、学习目标、教学内容及提示几方面作些介绍。

一、教材编写的指导思想1.加大教材的改革力度，构建开放而有活力的语文教材体系，着眼于全面提高同学的语文素养，为同学的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文根底。

2.编辑思想要符合先进的教育理念，教材内容要表达时代精神和现代意识。

3.教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，增加同学的民族自尊心，培育他们的爱国主义情感，同时敬重多样文化，从全人类的优秀文化中吸取养分。

4.教材内容要简化头绪，加强整合，留意情感、态度与学问、力量之间的联系，致力于同学语文素养的整体提高。

5.教材的呈现方式要机敏多样，有助于教与学方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。

要重视激发同学的学习爱好，为同学制造自主学习的条件，引导他们进行语文实践活动，使同学在学习中不断有所发觉，不断获得成功的愉悦，不断提高语文力量。

6.教材要表达开放性和弹性。

要引导同学在生活中学语文、用语文。

为老师和同学留有开展、制造的空间，满足不同地区、不同同学学习的需要。

二、教材编排本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。

依次是：秀丽的秋天，丰富多彩的生活，宠爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，爱护环境、爱护动物，宠爱科学。

每个专题的涵盖都比拟宽泛，防止了局限性。

教材内容比拟贴近儿童生活，表达时代特点，具有肯定的德育价值。

每组教材都包括导语、一课“识字〞、四～五篇课文以及“语文园地〞。

各局部相互联系，构成一个有机的整体。

人文性基础性综合性开放性——义务教育语文课程标准小学实验教科书（苏教版三上、三下）简介李亮一、教材编写的指导思想和基本思路1．以国家教育方针为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，致力于建设开放而有活力的语文教材。

2．以学生的发展为本，努力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

提高学生的文化品位和审美情趣，培养其良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。

3．注重体现教材的“民族性”特征，传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。

4．努力体现时代特点和现代意识，宣传现代文明和现代科技成果，培养学生关注自然、关注人类，理解和尊重多样文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。

5．教材内容的安排立足于简化头绪、突出重点，减轻学生过重的课业负担。

教学目标集中明确，具有较强的可操作性。

给教师留有余地，给学生留有空间。

6．注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。

7．坚持选文的高品位和典范性。

其标准是：(1)所选课文力求文质兼美，富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；(2)题材、体裁、风格力求丰富多样，整本书或整套书的内容应体现合理的文化构成；(3)广开“材”路，多编少搬。

8．坚持“集思广益，开门编书”。

一方面在编写组内部倡导精诚合作、精益求精、超越自我、乐于奉献的精神，树立高度的责任感和使命感；另一方面，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作，争取知名专家的指导，走编写人员、课程和教学专家、第一线教师“三结合”的教材编写的路子，使教材建设能够真正凝聚起集体的智慧。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上下册、五年级上册的审查意见该教材在原有基础上，继续发展、提升。

特别是五年级上册，在优化教材内容，整合教材结构，活跃教材呈现方式上又有创新，进一步彰显了该套教材新、宽、活、实的特色。

编者对语文课程标准的理解比较深刻、把握准确，能够遵循语文教育规律，以学生发展为本，着眼于全面提高学生语文素养，将人文性与工具性较好地融合。

教材设计精心，整体质量高，有助于引领教师稳妥、扎实地进行新课程改革。

主要表现在：一、选文精美，内容组合更显优化积极开发新课文、坚持选文的高品位和典范性，是该教材一贯追求。

精心组织主题单元，选文文化内涵丰富、时代特征鲜明、儿童情趣浓厚、题材广泛、体裁多样、组合颇具匠心。

如四年级上册第四组课文，有的是不同作家写的相同的动物，有的是同一作家写的不同动物，使学生在对比中感受观察角度、表达方法的灵活多样。

又如四年级下册第三组课文，既有反映大自然对人类的启示，又有表现大自然对人类的惩罚，启迪学生懂得，要按大自然的规律办事，与大自然和谐相处。

再如五年级上册第七组、第八组。

第七组课文，既选取反映中国人民遭受侵略受屈辱的《火烧圆明园》做课文，同时也选取体现民族精神，爱国情怀的《难忘的一课》做课文。

第八组所选的4篇课文，不单有表现______领袖的风采，也有表现他普通人的感情和诗人的风采。

不少选文富有感染力，可读性强。

如四年级上册：《巨人的花园》《搭石》《那片绿绿的爬山虎》《卡罗纳》《飞向蓝天的恐龙》，四年级下册：《中彩那天》《一个中国孩子的呼声》《触摸春天》《普罗米修斯》等，五年级上册《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《地震中的父与子》《慈母情深》《窃读记》《小苗与大树的对话》《遨游汉字王国》等。

《雅鲁藏布大峡谷》突破了写景文章的选文定势，文学性与科学性结合得好。

这些都为激发学生学习兴趣和创新精神，引导学生树立正确的价值观，形成积极的人生态度，培养学生健全的人格、良好的个性和健康的审美情趣，提供了丰富的人文资源。

小学语文（义务教育课程标准实验教科书）：1、二年级下册 第11课 《难忘的泼水节》2、二年级下册 第18课 《雷雨》3、三年级下册 第5课 《翠鸟》4、三年级下册 第10课 《惊弓之鸟》5、四年级下册 第2课 《桂林山水》6、四年级下册 第11课 《蝙蝠与雷达》7、五年级下册 第1课 《草原》8、五年级下册 第 14课 《再见了亲人》9、六年级下册 第10课 《十六年前的回忆》10、六年级下册 第14课 《卖火柴的小女孩》备注：以上均为第一课时小学数学（义务教育课程标准实验教科书）：1、二年级上册 第三单元 角的初步认识 第一课时2、二年级下册 第六单元 克与千克 第一课时3、三年级上册 第八单元 可能性4、三年级下册 第六单元 面积和面积单位 第一课时5、四年级上册 第三单元 三位数乘两位数——笔算乘法6、四年级下册 第四单元 小数的意义和性质 第一课时7、五年级上册 第五单元 平行四边形的面积8、五年级下册 第四单元 分数的意义和性质 第一课时9、六年级上册 第五单元 百分数的意义和写法10、六年级下册 第三册 比例的意义和基本性质 第一课时小学英语(义务教育课程标准实验教科书)：1、4A Module 1 Unit 1（第2 ~3页）2、4A Module 1 Unit 2（第6 ~7页）3、4A Module 1 Unit 3（第11 ~12页）4、4B Module 3 Unit 1（第33页）5、4B Module 3 Unit 2（第36 ~37页）6、4B Module 3 Unit 3（第40页）7、5A Module 2 Unit 3（第24 ~25页）8、5B Module 2 Unit2（第27页）9、6A Module 3 Unit 3（第42页）10、6B Module 1 Unit 4（第14 ~15页）初中语文（义务教育课程标准实验教科书）：1、七年级上册第一单元第5课《童趣》2、七年级上册第二单元第6课《理想》3、七年级上册第六单元第26课《皇帝的新装》4、八年级上册第二单元第7课《背影》5、八年级上册第三单元第13课《苏州园林》6、八年级上册第五单元第21课《桃花源记》7、九年级上册第一单元第1课《沁园春雪》8、九年级上册第三单元第9课《故乡》9、九年级下册第二单元第5课《孔乙已》10、九年级下册第四单元第13课《威尼斯商人》备注：以上均为第一课时初中思想品德（义务教育课程标准实验教科书）：1、七年级上册第三课第三框《让生命之花绽放》2、七年级上册第九课第二框《防范侵害保护自己》3、七年级下册第一课第三框《彼此尊重才能赢得尊重》4、七年级下册第八课第一框《特殊的保护特殊的爱》5、八年级上册第四课第一框《我知我师我爱我师》6、八年级上册第九课第一框《海纳百川有容乃大》7、八年级下册第四课第一框《人人享有人格尊严权》8、八年级下册第八课第二框《维护消费者权益》9、九年级全一册第二课第一框《承担关爱集体的责任》10、九年级全一册第十课第一框《正确对待理想与现实》初中美术（义务教育课程标准试验教科书）：1、七年级上册第二课《卡通故事》2、七年级上册第四课《标志设计》3、七年级下册第一课《画家乡的风景》4、七年级下册第六课《灯饰设计与制作》5、八年级上册第五课《与米罗游戏》6、八年级上册第八课《绚丽的阳光》7、八年级下册第一课《五角星》8、八年级下册第七课《心灵的关爱》9、九年级下册第二课《长城礼赞》10、九年级下册第五课《让图表说话》初中英语（义务教育教科书）：1、7A Unit4 Grammar（第47 ~48页）2、7A Unit 6 Comic strip and welcome to the unit （第68 ~69页）3、7B Unit 2 Reading（第20 ~22页）4、7B Unit 3 task（第40~41页）5、8A Unit 2 Integrated skills（第32~33页）6、8A Unit 5 Main task（第89~90页）7、8B Unit 1 Grammar（第13~17页）8、9A Unit 2 Integrated skills（第36~37页）9、9B Unit 3 Reading（第42 ~45页）（幼儿园活动整合课程版本为南京师范大学出版社）：幼儿园活动课题（幼儿园活动整合课程幼儿园活动课题1、小班（下）“宝贝一家”之活动4 《我的家人》2、小班（下）“车子叭叭叭”之活动6 《车子开来了》3、小班（下）“噜啦啦”之活动6 《洗一洗、玩一玩》4、中班（下）“你的家，我的家”之活动5 《甜蜜的动物家族》5、中班（下）“交通工具博览会”之活动14 《船为什么浮在水面上》6、中班（下）“和纸玩游戏”之活动9 《好好爱护我》7、中班（下）“蔬菜派”之活动7 《蔬菜的形形色色》8、大班（下）“牙齿咔咔咔“之活动7 《牙齿的表演节目》9、大班（下）“相反国“之活动12 《黑魔王和白天使》10、大班（下）“我的数学“之活动8 《现在几点钟》。

精选全文完整版（可编辑修改）义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书这套教科书是遵照国家教育方针和"三个面向"的指示,根据教育部制定的《国家基础教青课程改革指导纲要(征求意见稿〉》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神编写的。

这套教科书力图构建新的编排体系,致力于全面提高学生的语文能力和人文素养;积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神;遵循语文教育规律,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学语文;力求富于开放性和弹性,能够根据社会的需要不断调节自我、更新发展。

一、构建新的教科书体系这套教科书以语文与生活的联系为线索,按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两部分。

1.以语文与生活的联系为编排线索。

语文学习必须与生活密切联系,这已成为共识。

课程标准指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

"语文是用来反映生活并服务于生活的,语文运用是学生生活的一部分。

联系生活学习语文,既"导流",又"开源",有利于学生生动活泼地、主动地学习,有利于学以致用和学文育人。

脱离了生活,语文就变成毫无意义的空壳,语文学习必然呆板枯燥,劳而寡效。

具体地说,读和听是通过语文认识生活和学习怎样生活,一旦脱离生活,读和听就成了元意义的活动,吸收和鉴赏都失去了辨别真假、善恶、美丑的标准。

写和说是运用语文反映生活、表达自己的思想,并服务于生活,一旦脱离生活,写就变成无源之水,变成无所附丽的文字游戏。

而与生活相结合,则读有嚼头,写在源头,全局皆活。

早在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中,我们就开始了以语文与生活的联系为编排线索的尝试,但主要限于第一册。

现在,全套书以语文与生活的联系为线索来编排,倡导联系生活学习语文。

这是对语文与生活相联系的进一步加强。