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谈英语课堂教学中的情感教育论文摘要：基础教育阶段英语课程，不仅要发展学生的课堂知识和语言技能，而且要培养学生积极的情感态度。
本文从五个方面阐述了语言与情感态度的关系，说明了英语课堂教学中情感教育的重要性和必要性。
关注学生情感态度的发展并把之渗透到英语课堂教学中，从而培养学生创新意识和创新能力，推动素质教育和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：和谐、民主；沟通、交流；情感融入《英语新课程标准》明确指出，基础教育阶段的课程，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
情感态度与价值观作为《新课标》所倡导的“三维目标”之一，越来越彰现其独特而重要的作用。
所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素。
培养兴趣、建立自信、强化合作意识构成学生稳定的情感态度的支撑三角。
随着我国改革开放的日益深入，全球经济的世界化和语言的国际化，英语的重要性自不必说，而英语作为我国基础学科，是一门需要投入大量情感的学科。
学习英语，如果没有良好的心境，足够的激情，持久的兴趣，就不能学好。
可见情感教学在英语教学中是多么的重要。
那么作为英语教师，我们如何在课堂教学中融入情感教育呢？一、建立良好、和谐、民主的师生关系“师者、传道、授业、解感也”，这种传统的教师角色，已被新型的教师角色所替代——“教师是素质教育的实施者，学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习过程的指导者”。
在教育教学工作中，教师的工作水平，不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和了解。
因此，教师作为教育的主导力量，首先，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的师生关系，在课堂中与学生建立有效的沟通和交流渠道，克服学生的消极因素和心理障碍，使学生始终保持一种积极向上的态度，其次对学生要有一颗“爱心”，要关心学生，要把学生当做具有独立人格的人来看待，通过对学生的爱，使学生的心灵得到感化，使学生爱学、乐学。
在英语诗歌教学中培养学生的情感认识力思路作者：雷军孙俊来源：《黑龙江教育·中学》2016年第10期一、问题的提出英语诗歌短小精悍、节奏感强、充满韵味、富含情感。
英语诗歌学习不仅可以提高学生的语言能力，更能提升学生的文学素养及跨文化意识。
所以，诗歌越来越多地被教师链接到课堂，用于训练学生的综合语言能力。
当然，由于诗歌本身的特点，决定了它有别于其他文体的教学方式和学习方法，即诗歌教学的重心要从对学生文学知识的传授、道德情操的培养转向引出、训练学生的审美情趣、审美能力，进而让学生与作者产生情感共鸣。
由于学生受年龄、阅历等因素制约，常常达不到教师所预期的对诗歌作者字里行间蕴含的情感认知，对情感理解浮于表面，缺少深度和力度。
下面就以苏格兰诗人罗伯特·彭斯（Robert Burns）的作品My Heart’s in the Highlands为例谈谈诗歌教学中学生情感认知力的培养。
二、作品分析与介绍My Heart’s in the Highlands（我的心啊在高原）是一首根据苏格兰民歌重新填词的抒情小诗，充满着强烈的民族自豪感和深切的故土之思，体现了作者诗歌豪迈雄浑、热烈奔放的特点。
全诗共四节，第一节用简朴的语言直抒胸臆，同时“追逐野鹿”这一动态形象的出现又给诗文带来了活泼欢快的色彩；第二节点明诗人热爱高原的原因；第三节描绘了一幅苏格兰高原的美丽画卷，意向鲜明，破纸欲出；第四节重复第一节。
My Heart’s in the Highlands这一主题句在全诗十六个诗行中重复了六次。
这种反复的浅吟低唱，节奏感强，音韵回荡，萦绕在读者的心扉。
三、英语诗歌教学中培养学生情感认知力的思路（一）读前——触情链接中文诗歌，触发情感共鸣根据图式理论自上而下的观点，学生大脑中储存的知识对新知有一定的影响，它可以帮助学生更快进入相关情境，更好地理解新授内容。
所以，在英语诗歌教学导入环节，教师可以选择与英语诗歌题材相近的中文诗歌激活学生大脑中的图式。
简析初中英语教学与情感教学有效融合的措施初中英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要环节。
而情感教学则是培养学生积极向上、乐观向上的情感态度的重要方式。
将两者有效融合，可以更好地激发学生学习英语的兴趣和动力，提高教学效果。
本文将从课堂教学、教学资源、师生互动和评价反馈等方面，简析初中英语教学与情感教学有效融合的措施。
一、课堂教学在英语课堂上，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，融入情感教学元素。
在课文学习中，可以遴选一些具有感染力和启发性的文章，引导学生去感受和思考文章中所传递的情感，鼓励学生从中汲取正能量，勇于面对挑战和困难。
教师还可以设计一些情感教育类的小组讨论或角色扮演活动，让学生通过亲身参与感受情感教学的魅力，提升情感素养。
二、教学资源教学资源的选择对情感教学的融合至关重要。
教师可以精心挑选一些具有情感渗透的教学资源，如优秀的英语动画片、影视剧、英语歌曲等，通过这些有情感色彩的资源，激发学生的学习兴趣、激发正能量。
教师还可以引导学生运用多种感官进行感知，增强对英语学习的情感投入，使学生在愉悦、轻松的情境中接受英语知识，提升学习的积极性。
三、师生互动良好的师生互动是情感教学融合的重要环节。
教师可以在课堂教学中，设立一些情感互动的小组游戏或活动，让学生通过团队合作的方式，发挥个人优势，培养集体荣辱意识。
教师还可以鼓励学生多表达、多交流，使学生在互动中获得快乐、融入集体，培养学生积极的情感态度。
四、评价反馈评价反馈是情感教学融合的重要环节。
教师可以灵活运用多种评价方式，如学情评价、自我评价、同学互评等，让学生在评价中获得成就感、获得认可，培养学生乐于接受评价的积极情感态度。
教师还可以及时反馈学生的学习情况，并注重情感方面的反馈，鼓励学生充分发挥个人潜能，提升学习的自信心和积极性。
在实践中，情感教学与初中英语教学的有效融合，需要教师有着丰富的教学经验和深厚的情感素养。
教师应该不断提升自身的情感教育意识和情感沟通能力，善于根据学生的特点和需求，运用不同的教学策略，激发学生的情感共鸣，打造浓厚的课堂情感氛围，达到情感教学与英语教学有效融合的目的。
听英语诗歌教学心得在英语研究过程中，教授或研究英语诗歌是一种很有趣和有效的方法。
以下是我在听英语诗歌教学中的一些心得体会。
营造良好的研究氛围在开始教学之前，我们应该营造一个良好的研究氛围。
这包括选择一个安静、舒适的教室环境，并确保学生们集中注意力。
为了激发学生的研究兴趣，可以在教室中创造一些想象力和创造力的元素，例如贴上与诗歌主题相关的图片。
强调音标和发音音标和正确的发音在听英语诗歌教学中起着至关重要的作用。
学生应该熟悉英语中的各种音标，并学会正确地发出这些音。
为了帮助学生更好地理解和掌握音标和发音，可以使用一些互动的练和游戏。
例如，让学生模仿诗歌中的发音，或者让他们参与一些发音比赛。
理解诗歌的意境和情感诗歌通常以一种特殊的方式传达情感和意境。
在听英语诗歌教学中，我们应该帮助学生理解诗歌的文学特点，并试图体会诗歌中所传递的情感。
这涉及诗歌的韵律、节奏和语气等方面。
通过引导学生分析诗歌的结构和语言，促进他们对诗歌意义的深入思考。
培养学生的朗读技巧朗读是听英语诗歌教学中的重要环节。
通过朗读可以让学生更好地理解和感受诗歌的韵律和语调。
在朗读练中，我们可以引导学生注意语速、音准和语气的变化。
通过遵循诗歌的节奏和音调，帮助学生流畅地朗读诗歌，并注重适当的停顿和情感的表达。
引导学生进行创意表达学生们可以通过听英语诗歌的教学来激发创意表达。
教师可以鼓励他们根据所听的诗歌创作独立的诗句或故事情节。
这样的练既可以提高学生的创造力，也可以加深他们对诗歌的理解。
总结起来，听英语诗歌教学可以提高学生的语感和英语口语表达能力。
通过营造良好的学习氛围，强调音标和发音，培养学生的朗读技巧，并引导他们进行创意表达，我们可以使诗歌教学更加生动有趣，同时提高学生的英语水平。
英语语言诗歌教案：借助诗歌促进英语学习与提高。
一、理论依据1.艺术美感启迪：诗歌语言是艺术语言，它以图像化、情感化和音乐性等特点来表达语义，可以激发学生的艺术感觉，启迪内心情感，进而提高他们的语言理解和表达能力。
2.情感激发：诗歌语言表达自由、情感深刻，可以触动学生内心最真实的情感，引导他们通过语言表达情感，增强他们与英语语言的情感联系。
3.语言认知启迪：诗歌语言常常运用丰富的修辞手法，比如反转、比喻和隐喻等，可以帮助学生理解更加丰富的语言现象。
学生通过学习诗歌语言，更加全面认知英语语言的复杂性。
二、教学方法1.选诗指导：由语文老师或英语老师筛选符合学生语言能力和知识背景的诗歌，进行选诗指导。
选节奏较缓慢的短诗为宜。
读诗的效果是教学的重中之重，语音、停留等各方面都需讲究。
2.配合翻译：由老师或学生在课堂上给出翻译，使学生听懂和理解整个诗歌的意义，同时也建立了语言桥梁。
3.音乐和歌唱：将选定的诗歌配上相应的曲调或旋律，更能够印象深刻地表达出诗歌的情感。
在音乐的传递下，学生可以更好地实现词汇的储存和记忆。
4.诗歌比赛：对学生进行诗歌表演，从而加强学生们的表达能力。
时间和形式可以参考诗歌朗诵比赛，单人、组合、借助道具等方式都可以考虑。
三、教学效果1.培养听力和口语能力：英语诗歌富有ryhme和奇妙的结构，将它们熟练地朗读如同唱歌一样，加强口语训练同时提高对于语音和音乐软调的理解和运用。
2.拓展词汇：精选的诗歌语言中蕴含丰富的词汇和句式，通过诗歌可以更好的掌握词汇的使用，提高词汇量。
3.提高阅读能力：诗歌语言的深度和广度都是普通文章比不了的，所以通过诗歌的阅读可以提高学生的英语阅读能力和文化素质，这些能力在英语学习的过程中都是至关重要的。
英文诗歌教学是英语教学的重要组成部分。
在教学过程中，我们需要充分发挥诗歌语言和艺术美感的启迪作用，不断提高学生的学习兴趣，激发学生的艺术感受和情感激发，达到较好的教学效果。
简析初中英语教学与情感教学有效融合的措施
1. 创设情感化的学习环境：为了促进学生的情感教育，教师可以在课堂上创设良好的情感化学习环境。
在课堂上鼓励学生互相尊重、彼此支持、分享自己的感受和情感，并鼓励学生表达自己的观点和意见。
通过这种方式，可以让学生在英语学习中感受到温暖、关怀和包容，同时也能够培养学生们的情感能力和社交能力。
2. 采用情感化的教学方法：为了将情感教育与英语教学有效融合，教师可以采用情感化的教学方法。
教师可以通过讲故事、唱歌、演戏等方式来激发学生的情感体验，使他们在学习英语的过程中感受到快乐、乐趣和成就感。
教师也可以通过小组合作、角色扮演等方式来培养学生们的团队合作精神和情感交流能力。
3. 注重情感教育的内容安排：在英语教学中，教师应该注重情感教育的内容安排。
在课堂上可以选择一些涉及到情感表达的主题，如友谊、家庭、梦想等，以便让学生有机会表达自己的情感和观点。
教师也可以引导学生去欣赏一些有情感内涵的英语影片、音乐和诗歌，通过这种方式使学生们理解和感受英语背后的情感表达。
4. 培养学生的情感思维能力：为了有效融合情感教育和英语教育，教师可以培养学生的情感思维能力。
通过让学生分析一段英语对话中的情感表达、根据情感来解读英语文章等方式，来培养学生们的情感思维能力。
还可以组织学生们进行情感分享和感受，让他们学会感知、表达和理解自己的情感。
初中英语教学与情感教育的有效融合需要教师在创设学习环境、选择教学方法、安排教学内容和培养学生思维能力等方面下功夫。
通过这些措施的实施，可以促进学生全面发展，使他们在英语学习中培养情感能力，从而更好地适应社会的发展需求。
英语教学中情感教育的融合论文：浅析英语教学中情感教育的融合教育不仅需要科学性、艺术性，也同样需要情感。
伟大的科学家爱因斯坦说过："对一切来说，只有热爱才是最好的老师。
"爱是情感的基础与表现。
没有老师对学生的热爱，学生也不尊重老师，就不会有成功的教育与教学，就不会有良好的学习气氛。
因此，只有寓情感教育于英语教学之中，才会收到良好的教学效果。
在英语教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科特点出发，本文结合自己多年教学实践浅析如下。
一、真挚地理解和热爱学生如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。
老师对待学生要像对待自己的孩子一样，去关心、爱护他们，使学生觉得你可亲、可敬、可信赖。
每个学生在学习英语之前对英语的态度和认识是存在差异的。
面对这些情况，教师千万不要泄气，要树立起没有一个学生都能学好英语这样一个信念。
有了这个信念，才会去面向每一个学生，在他们有困难的时候满腔热情地给予帮助并鼓励他们，当他们有疑问时，不厌其烦地、耐心地解答。
有了这个信念，才能在学生面前流露出盼望他们成才的一片深情。
还应和学生广泛接触，做大量的思想工作。
特别是英语课，光靠课堂上听听、说说、练练是远远不够的。
课后教师应该多到学生中去，相互间多一些了解。
二、创设英语气氛，注重语言交际能力的培养培养学生运用英语交际的能力是实施英语素质教育的核心，但是语言的产生和发展需要环境。
而初学英语的同学，缺乏的恰恰就是一种语言的交际环境，为了使学生能进行大胆流畅的英语交际，应采用多种教学方法，并寓情感教育于英语教学之中，激发学生的学习兴趣。
a)作值日报告课前5分钟的值日报告，既锻炼了值日生，又训练了其他学生的听、说能力。
值日的报告可采用多种多样的形式，如表演对话、介绍、游戏、猜谜语等。
简析初中英语教学与情感教学有效融合的措施
初中英语教学在学习语言知识和技能的也应注重培养学生的情感因素。
情感教育是教
育的重要组成部分，对于学生全面发展具有重要意义。
教学过程中如何有效融合英语教学
和情感教学成为了一个亟待解决的问题。
下面将就初中英语教学与情感教学有效融合的措
施进行简析。
建立情感教育意识。
教师应该意识到情感教育与英语教学并不是彼此独立的，而是相
互渗透的。
教师应该在教学中将情感因素融入到英语教学当中，使学生在学习英语的同时
也能够得到情感方面的熏陶。
创设情感教学氛围。
在英语教学中，教师应该通过丰富多彩的教学方法和手段，创设
一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生学
习的热情，增强学生的学习兴趣。
注重情感教学内容。
在英语教学过程中，教师应该合理设置情感教学内容，引导学生
感受英语背后的文化内涵，激发学生对英语的情感共鸣，使学生在学习英语的过程中不仅
仅是进行知识的输入和技能的训练，更是进行情感的陶冶和情感价值的体验。
强化情感教学评价。
教师在教学中应该加强对学生情感因素的评价和引导，对学生的
情感态度、价值取向等进行评价和指导，帮助学生树立正确的情感观念，培养健康的情感
态度，促进学生全面发展。
初中英语教学与情感教学的有效融合需要教师在教学过程中注重培养学生的情感因素，创设良好的教学氛围，传递积极向上的情感信息，使学生在学习英语的过程中获得全面发展。
只有把情感教育融入到英语教学中，才能真正达到教育的目的，使学生在学习英语的
同时获得情感的陶冶和成长。
在英语诗歌教学中感受语言与情感的共融作者：帅悦唐思峰来源：《江西教育B》2016年第03期2014年12月6日—8日第九届全国高中英语课堂教学观摩研讨会在西安举行，我们有幸亲临现场观摩了来自各省市优秀老师生动精彩的现场授课。
各位老师授课课型多样，有阅读课、写作课、听说课以及语法课。
此外，在教材选用上不拘一格，除了北师大版和人教版教材外，有多位老师敢于突破和创新，采用自选或自改编的教材。
观摩会上展示的优秀课例精彩纷呈，其中杭州高级中学汤沛、南京外国语学校杨梦、上海卢湾高级中学李伟、重庆巴蜀中学雷廷等老师的授课等都给我们留下了深刻的印象。
尤其是武汉市第二中学的袁希荣老师呈现的人教版英语选修6《A Few Simple Forms of English Poems》让我们开阔了视野，受到了启迪。
就高中英语教学而言，诗歌教学对于老师和学生都是很大的挑战。
袁老师浅入深出，在短短30分钟的课堂上，将语言与情感自然融汇，唤起了学生的共鸣，展示出了扎实的专业功底和丰富的教学技巧。
在此，我们摘取袁老师在授课过程中的精彩片段与各位同仁共赏。
教学片段一：教授Cinquain（五行诗）袁老师充满感情地朗诵完Poem D，问：From the poem，can you taste the writer’s emotion？ Does the writer like or dislike his brother？学生：The writer likes his brother.袁老师：How do you know？学生：You can find “mine” in the poem. He is my brother， not yours.袁老师：Actually， almost every word in the poem expresses a strong emotion of the writer，such as beautiful， athletic and especially mine. （此时板书emotion）The writer likes his brother very much. Although the poem has only five lines， we can still taste the strong emotional ties between the writer and his brother.接下来老师又让学生齐声朗读Poem E，并提问：Does the writer like or hate summer？How do you know？学生用诗歌中表达情感的词汇回答出老师的问题。
袁老师：So， from these two poems， can you find the structure of this kind of poem？在学生总结的基础上，袁老师老师总结cinquain的结构和特点，并重点强调如何运用词汇表达情感。
cinquain这一类型的诗歌简短，学生容易掌握结构，但不容易领会这一诗歌形式所包含的内涵和情感，袁老师在教授时采用自己朗读，而后让学生齐声朗读的方式进行。
根据《普通高中英语课程标准（实验）》中语言知识八级目标中的要求之一“根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度”，袁老师通过动情的朗读，使学生体会到诗歌中所要表达的情感，契合了cinquain诗歌中对于情感（emotion）内涵学习的要求。
接着又通过提问的方式，引导学生关注诗歌中词汇的选择，学生自己解释词汇的情感内涵意义（如mine），知道了词汇的选择能影响诗歌情感的表达，这恰恰符合了《普通高中英语课程标准（实验）》八级目标中“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”的要求。
在有了第一首cinquain的学习经验后，学生能很快地判断出第二首cinquain的情感，并通过诗歌词汇进行分析，从而达到cinquain类型中对诗歌情感把握的学习目标。
同时，cinquain 结构及情感表达的学习为后面课堂的即兴创作做好了语言上的铺垫。
这样的教授方式，让学生对五行诗有更深刻的体会，也更有助于学生用简单的诗歌表达对生活中美好事物的感受。
教学片段二：教授Tang Poem袁老师：A poem is a speaking picture， and a picture is a silent poem. At the end of our handout，we have another speaking picture. Let’s fo llow the tape， and try to understand what the poem is about？学生听录音，表示不知道具体是什么诗歌。
袁老师：It is an English version of a Tang poem. Let’s look its Chinese version. Which version do you like better？学生：I like the Chinese version better. Not only because I like the rhyme but because I can taste the sad feeling of the poor woman. But in the English version I can’t find that.老师：You are so excellent. That’s exactly what I have felt about the two versions. So that is to say， no matter how well a poem is translated， something of the original work is lost. Therefore，when reading translated poems we need to have our own comments. Do you think there is any need to translate Chinese poems into English ones？学生： Yes， poems can be bridges between the east and the west. They can help us understand each other better. It is a way to make the foreigners know more about our Chinese culture.老师：I can’t agree with you more. As a Chinese poet Mu Dan wrote： Quietly， we embrace in a world lit up by words. Anyway， by comparing， we can have a better experience in culture difference.英语教学的课程总目标明确提出了文化意识的要求，其中包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力三个方面的要求。
通过接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识。
《普通高中英语课程标准（实验）》中文化意识七级目标中描述到“通过中外文化对比，加深对中国文化的理解”，而这段教学恰好体现了这一要求。
在这段教学片断中教师引导学生从评析的角度去欣赏英译诗，巧妙地激发高中生批判性思维。
这一思维让学生既体验到中西文化差异，也认识到无论翻译多好，原版诗歌本身的味道总是会有所流失。
袁老师通过对比教学加深了学生对中国唐诗美的理解和崇敬，也让学生认识到在读英译诗歌的时候既要有自己的观点认识也要意识到文化交流传播这一目的。
教学片段三：总结五种类型诗歌袁老师：From the poems above， we have tasted the wisdom and delight as well as beauty and passion. We learnt to appreciate these five different kinds of poems （nursery rhyme， list poem，cinquain， Haiku， Tang poem） from these five different aspects （rhythm， rhyme， emotion，picture， comments）. We also experience the rhythm and rhyme， taste the emotion， enjoy the picture and convey our own opinions. After appreciating the simple forms of English poems， do you like to try your own poems？学生：Yes，let’s try.袁老师：Which kind of poem do you like？How about Cinquain. Do not forget the rules. Now， please write down your own poems.学生即兴创作诗歌。
【赏析】看多了pre-reading， while-reading和after-reading的教学模式，我们需要去探索更加多样化的教学模式和方法。
袁老师的最大亮点在于她对这五种诗歌的学习都有一个明确的目标，分别从诗歌的节奏、韵律、感情、意象和评析这五个方面入手，分别对应到五种诗歌类型中去，并且正好能符合诗歌特点成功对应。
从她的总结和板书可以看到，在结束诗歌类型教学时她已经很好地完成了这五个诗歌教学的目标，并且成功地让学生们清楚了解了这五种类型的诗歌。
唯一美中不足的是，最后学生即兴创作诗歌时，袁老师仅限定用cinquain这一种形式。
如果可以更开放、大胆地让学生自由选择喜欢的诗歌类型进行创造，后面创作展示活动可能会更加丰富，评价起来也更有趣味性，更能培养学生对诗歌创作的兴趣，锻炼他们对更多不同词汇的恰当使用和情感把握。
教学片段四：学生展示即兴作品袁老师：Let’s see who will be the great poet in our class.（鼓励完成作品的学生到黑板上展示自己的诗歌）。
学生1的作品：DreamSweet， sadChasing， sweating and achievingNever let it goSticks袁老师点评，鼓励学生体会诗歌中词的使用。
