高一统编教材整本书阅读之阅读方法指导之批注阅读 PPT精美版

批注阅读法的方式及分类
1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间 （即夹批、里批）、旁空 （即旁批）
2、批注形式 （1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意
的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O” 圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～” 划出重点句，用“ ？”表示质疑等。 （2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感 想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书 中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
批注阅读法的位置分类
眉批：也叫首批。指批注在开头。适用于课题 （文章为什么要起这个题目？这个题目有什么好 处？……）、作者生平、作品背景、体裁、主要 内容等方面的批注，能有效地调动阅读期待，促 使学生主动积极地阅读课文。
旁批：也叫侧批。批注的内容写在课文段落的旁 边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达 方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多 则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至 一个“好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言 为心声” 。
批注阅读法的位置分类
里批：批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处， 一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或 简略的文字点评。
总批：又叫尾批，就是在课文的篇末写下的批注。 一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、 思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。
批注阅读法的文字分类
• a、识记批注。 • b、质疑批注。 • c、感悟批注。 • d、联想批注。 • e、归纳批注。 • f、求异批注。 • ……
批注阅读法的文字分类
e、归纳式批注（提要式批注） 文章结构、思路进行归纳，对文章的总体、段落意 思进行概括。 注重对文章整体把握，起到提纲挈领 的作用。
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵，（以山 水引起陋室）斯是陋室，惟吾德馨。（有吾德之馨香， 可以忘室之陋）苔痕上阶绿，草色入帘青。（室中景） 谈笑有鸿儒，往来无白丁。（室中人）可以调素琴， 阅金经。无丝竹之乱耳，无案赎之劳形。 (室中事） 南阳诸葛庐，西蜀子云亭。 （引证陋室）孔子云：何 陋之有？ （应德馨结）
走耳不走心。
后果：
考试阅读理解题目失分多； 语言积累不够，表达能力差。 （课堂上不愿意发言）；
孩子阅读能力差—— 不爱读书
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为， 不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读 教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、 评价的能力。”
阅读过程实际上是一个心理过程,作为一 种学习行为,它的结果体现为阅读者内部的心 理变化。外显的视觉行为是阅读的一个必要 的阶段,却不是实质性的阶段,阅读的实质性 阶段是在心理。
接下来你将学到：
1、批注阅读法的示例 2、批注阅读法的方式及分类 3、批注阅读法的意义 4、批注阅读法的符号 5、批注阅读法的实操
批注阅读法的示例
批注阅读法的示例
• 《三国演义》 – 董卓曰：“我今将汝赐与 吕布，何如？”貂蝉大惊， 哭曰…… – 【毛宗岗批注：惊是真惊， 哭是假哭。】
批注阅读法的示例
批注阅读法
批注：《现代汉语词典》 （1）加批语和注解； （2）指批评和注解的文字。
“注”是指通过圈点、勾划来 标明文章的重点、难点和疑点， 或查字典、或找参考书，弄清 词义，指明出处，写在空白处 ；
“批”是对有感悟处进行评点， 写下自己的主观感受（个性）。
什么是批注式阅读？
在语文教学领域，批注式阅读可以是这样的： 批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进 行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、 语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比 较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标 注的读书方法。
《水浒传》 – （武松）一步步上那冈子来； 回头看这日色时，渐渐地坠下 去了。 – 【金圣叹批注：骇人之景。我 当此时，便没虎来，也要大 哭。】
批注阅读法的示例
《古文观止 ·郑伯克段于鄢》
• 庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤 生，遂恶之。
• 【一遂字，写尽妇人任性情况。】
批注阅读法的示例
• 青山横北郭，白水绕东城。 • 【送别之景】 • 此地一为别，孤蓬万里征。 • 【送别之事】 • 浮云游子意，落日故人情。 • 【游子之心，故人之情】 • 挥手自兹去，萧萧班马鸣。阅读法
我们的阅读状况：
大多数家长反映，孩子读书水过地皮湿，只是看热闹， 读过之后没有印象，孩子读书没用。于是，家长并不重视 阅读 。
教师反映学生读书囫囵吞枣，不求甚解，于是阅读教学 课堂上老师总是事无巨细，分析来分析去，就怕漏掉了什 么，就怕学生不明白（记下来，背上），课堂成了一言堂，
批注阅读法的文字分类
f、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出 创造性的意见，尝试修正的批注 。
如：《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假 如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救 出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血 迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守 的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批 注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最 能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。
批注阅读法的文字分类
a、识记批注。主要是有关识记字词 方面的内容。如划出课文中的生字词， 给生字列出形近字或分析易错部件、 释词义、标段序及分析标点符号用法 等，是预习课文时应达到的常规要求。
生字词的批注:(1)读课文给生字注 音.(2)用着重符号标记多音字 前后鼻 音 易混字型 难点字义(3)圈出词语.a 用问号标出不理解的难点词语.b 标 出感情色彩相近或相反的词。
批注阅读法的文字分类
b、质疑批注。对文本的一种思考,一种挑战,
一种探索，即带着问题去读，把不理解或难以 理解的地方用相关符号画出。
c、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中 得到启迪、受到教育而有所收获的课文内容或语 言文字。
d、联想批注。即写下由文章而联想到的文外知识。 一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及 彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助 于知识的迁移、信息的归类整合。