下载文档原格式
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性一、教学目标1. 让学生了解个性的概念，认识个性的特征和类型。
2. 使学生掌握个性倾向性的内涵，理解其对个体行为的影响。
3. 培养学生运用心理学知识分析、解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 个性的概念与特征2. 个性类型的划分3. 个性倾向性的内涵4. 个性倾向性与行为的关系5. 实例分析：个性与个性倾向性在现实生活中的应用三、教学方法1. 讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念、理论。
2. 案例分析法：分析现实生活中具有代表性的案例，让学生深入理解个性与个性倾向性的作用。
3. 小组讨论法：分组讨论案例，培养学生的合作意识与口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：心理学相关教材2. 案例材料3. 多媒体设备五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考个性的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解个性的概念与特征，让学生了解个性的基本内涵。
3. 案例分析：呈现典型案例，让学生分析案例中个性的表现及其对行为的影响。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自对案例的分析与见解。
6. 实例分析：以现实生活中的实例为例，让学生理解个性与个性倾向性的应用。
7. 课堂小结：回顾本节课的主要内容，强调个性和个性倾向性在生活中的重要性。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合实例分析个性与个性倾向性的关系。
10. 课后拓展：引导学生阅读相关心理学书籍，加深对个性与个性倾向性的理解。
六、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与程度。
2. 小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析问题的能力、合作态度等。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂所学知识的理解和应用能力。
4. 课程反馈：收集学生的课程反馈，了解学生对教学内容、教学方法的意见和建议。
七、教学拓展1. 推荐阅读：为学生推荐相关的心理学书籍和学术论文，以扩展他们对个性与个性倾向性的认识。
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性第一章：个性与个性倾向性概述1.1 教学目标了解个性的概念及重要性掌握个性倾向性的分类和特点理解个性与个性倾向性的关系1.2 教学内容个性与个性的定义个性倾向性的类型：外向性、内向性、稳定性、神经质、开放性、宜人性个性与个性倾向性的相互作用1.3 教学方法讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念和理论案例分析法：分析实际案例，加深对个性与个性倾向性的理解1.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对个性和个性倾向性的理解小组报告：学生分组进行案例分析报告，展示对个性与个性倾向性的应用第二章：个性心理学理论2.1 教学目标掌握几种主要的个性心理学理论理解各种理论的优点和局限性学会运用个性心理学理论分析个体行为2.2 教学内容精神分析理论：弗洛伊德、阿德勒的理论行为主义理论：斯金纳、班杜拉的理论认知理论：罗杰斯、马斯洛的理论社会学习理论：班杜拉的理论2.3 教学方法讲授法：讲解各种个性心理学理论的基本观点和主要内容案例分析法：分析实际案例，加深对个性心理学理论的理解2.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对个性心理学理论的理解和看法小组报告：学生分组进行案例分析报告，展示对个性心理学理论的应用第三章：个性测试与评估3.1 教学目标了解各种个性测试工具及其应用学会使用个性测试进行自我评估掌握个性测试结果的解释和应用3.2 教学内容常用个性测试工具：MBTI、Big Five、DISC等个性测试的原理和操作方法个性测试结果的解读和应用3.3 教学方法讲授法：讲解各种个性测试工具的基本原理和操作方法实践操作法：学生进行个性测试，学会解读和应用测试结果课堂讨论：学生分享个性测试结果，讨论测试结果对自我认识的影响第四章：个性与心理健康4.1 教学目标理解个性与心理健康的关系掌握提高心理健康水平的策略学会运用个性心理学知识进行自我心理调适4.2 教学内容个性与心理健康的关系：个性特点对心理健康的影响提高心理健康水平的策略：积极心态、情绪管理、压力应对等自我心理调适的方法：自我暗示、心理放松、心理防御等4.3 教学方法讲授法：讲解个性与心理健康的关系及提高心理健康水平的策略实践操作法：学生进行心理调适练习，学会运用个性心理学知识进行自我心理调适4.4 教学评估课堂讨论：学生分享心理调适方法，讨论个性与心理健康的关系第五章：个性与职业发展5.1 教学目标了解个性与职业发展的关系掌握职业选择的个性原则学会运用个性心理学知识进行职业规划个性与职业发展的关系：个性特点对职业适应性的影响职业选择的个性原则：发挥个性优势，避免个性弱点职业规划的方法：职业兴趣测试、职业价值观分析等5.3 教学方法讲授法：讲解个性与职业发展的关系及职业选择的个性原则实践操作法：学生进行职业兴趣测试，学会运用个性心理学知识进行职业规划5.4 教学评估课堂讨论：学生分享职业规划经验，讨论个性与职业发展的关系第六章：个性与社交互动6.1 教学目标理解个性对社交互动的影响掌握改善社交技能的策略学会运用个性心理学知识提升人际关系6.2 教学内容个性与社交互动的关系：个性特点对社交能力的影响改善社交技能的策略：有效沟通、同理心、冲突解决等人际关系的提升：建立与维护良好人际关系的技巧6.3 教学方法讲授法：讲解个性与社交互动的关系及改善社交技能的策略角色扮演法：学生进行角色扮演，练习社交互动技巧6.4 教学评估课堂讨论：学生分享社交互动经验，讨论个性与社交互动的关系第七章：个性与领导力7.1 教学目标理解个性对领导力的影响掌握有效领导的管理技巧学会运用个性心理学知识提升领导力7.2 教学内容个性与领导力的关系：个性特点对领导风格的影响有效领导的管理技巧：决策、团队建设、激励等领导力的提升：培养领导者的个性特质和技能7.3 教学方法讲授法：讲解个性与领导力的关系及有效领导的管理技巧模拟演练法：学生进行团队领导模拟，练习领导技巧7.4 教学评估课堂讨论：学生分享领导力经验，讨论个性与领导力的关系第八章：个性与创造力8.1 教学目标理解个性对创造力的影响掌握激发创造力的方法学会运用个性心理学知识提升创造力8.2 教学内容个性与创造力的关系：个性特点对创造能力的影响激发创造力的方法：思维训练、环境创设、鼓励创新等创造力的提升：培养个性中的创造力特质8.3 教学方法讲授法：讲解个性与创造力的关系及激发创造力的方法创造性练习法：学生进行创造性思维练习，培养创造力8.4 教学评估课堂讨论：学生分享创造力培养经验，讨论个性与创造力的关系第九章：个性与教育实践9.1 教学目标理解个性对教育实践的影响掌握因材施教的教育方法学会运用个性心理学知识优化教育实践9.2 教学内容个性与教育实践的关系：个性特点对学习效果的影响因材施教的教育方法：差异化教学、个性化辅导等教育实践的优化：运用个性心理学知识提高教育效果9.3 教学方法讲授法：讲解个性与教育实践的关系及因材施教的教育方法实践操作法：学生进行教育实践案例分析，学会优化教育实践9.4 教学评估课堂讨论：学生分享教育实践经验，讨论个性与教育实践的关系第十章：个性与终身学习10.1 教学目标理解个性对终身学习的影响掌握自主学习的策略学会运用个性心理学知识促进终身学习10.2 教学内容个性与终身学习的关系：个性特点对学习动机的影响自主学习的策略：目标设定、时间管理、自我激励等终身学习的促进：培养个性中的终身学习特质10.3 教学方法讲授法：讲解个性与终身学习的关系及自主学习的策略实践操作法：学生进行终身学习计划制定，学会自主学习10.4 教学评估课堂讨论：学生分享终身学习经验，讨论个性与终身学习的关系重点解析本文教案主要围绕“四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性”这一主题展开，涵盖了十个章节。
第十章个性和个性倾向性是具有一定倾向性的各种心理特征的综合。
2.个性的特征：(简单题)（1）个性的整体性：个性于人来说是一个整体的结构，是人的整体心理面貌。
（2）个性的独特性：人的个性都是由独特的个性倾向性和个性心理特征所组成的。
（3）个性的稳定性：只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才是个人的个性表征。
个性的稳定性只是相对的，不是固定不变的，个性具有可塑性。
（4）个性的社会制约性和生物制约性：人的个性不仅受生物因素制约，而且受社会因素制约。
3.个性心理结构（1）个性倾向性：是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。
主要包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
其中，需要是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式，世界观居于最高层次。
（2）个性心理特征：是指人经常地、稳定地表现出来的心理特点。
主要包括：能力、气质和性格。
4.需要是人脑对生理和社会的要求的反映。
需要是人类认识过程的内部动力需要是人产生和维持情绪和情感的中介需要推动意志的发展需要又是个性倾向性的基础5.需要的种类（1）生理需要、社会需要（2）物质需要、精神需要6.马斯洛的需要层次理论（七层）：①生理需要、②安全需要、③归属和爱需要、④尊重需要、⑤认知和理解需要、⑥审美需要、⑦自我实现需要。
⑴不同需要层次间的关系：需要从低到高，构成了不同等级①需要的满足具有一定顺序。
②需要层次越低，需要的力量越强。
③通常先要满足低级需要，然后才满足高级需要。
④有时候，高级需要产生之前，低级需要只要部分满足就可以了。
⑤不同的需要同时存在，但只有一种占据主导地位。
⑥需要一旦得到满足，就不再成为激励行为的动机。
⑵对马斯洛需要层次理论的评价：（论述题）创建性：①体现了需要的多样性和人与动物的差别。
②指出需要具有层次和发展过程。
③指出需要具有递进式发展的性质。
④具有高度的实用价值：将需要归纳为一个连续统一体，为理解人类需要提供了有意义的线索。
第9章个性和个性倾向性1．什么是个性和个性倾向性？答：（1）个性的含义现代心理学把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。
个性就其本质而言是社会的。
（2）个性倾向性个性具有倾向性，人在与客观现实相互作用的过程中，对现实事物总有一定的态度和取向。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念和世界观。
2．举例说明个性的心理结构。
答：个性的心理结构是多水平、多层次、多侧面、十分复杂的有机统一的体系。
它主要包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等几个组成部分。
（1）个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等它是人进行活动的基本动力，也是个性中最积极、最活跃的因素。
它决定着人对现实的态度，决定着人对认识和活动的对象的趋向和选择。
个性倾向性中的这些成分是相互联系、相互作用的。
但其中总有一个成分占主导地位，占主导地位的倾向性成分对其他各个成分起支配作用，并影响其他心理活动。
在个性倾向性的诸成分中，世界观居于最高层次，它制约着一个人总的精神面貌。
就人的整个心理现象而言，个性倾向性是人的一切心理活动和行为的最高调节者，也是个性的积极性的源泉。
它直接制约着个性心理特征，又影响人的心理过程，从而使心理现象在每个具体人身上构成一个统一的整体。
例如，如果一个学生的认识需要占优势，那他就会积极地注意听讲，主动地记忆和思考，努力克服学习上的困难和排除各种干扰，认真学习。
同时，他的认识需要就会对他的兴趣、理想、信念产生影响，也会相应地引起智力活动、情绪活动和意志活动；这时他的自然性需要被抑制，对日常生活的关心就会退居次要地位。
在个性倾向性的诸成分中，世界观居于最高层次，它制约着一个人总的精神面貌。
（2）个性心理特征是比较稳定的特征，它表明一个人的比较典型的心理活动和行为。
个性心理特征主要包括能力、性格和气质。
①能力是保证活动成功的个性心理特征；②个性心理特征中的气质标志着人在进行心理活动时，在神经过程的强度、速度、稳定性、灵活性等动态性质方面的独特结合的个体差异性；③在个性倾向性和个性心理特征方面，人们存在着差异，这就是个性差异。
个性与个性倾向性一、个性的概述二、需要三、动机四、动机理论及应用五、学习动机一、个性的概述（一）个性的一般概念 1. 什么是个性个性（individuality）指<a name=baidusnap0></a>一个人</B>的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在西方，个性一词源于拉丁语“persona”，原指演员在舞台上所戴的面具，以表示所扮演的角色。
现代心理学中个性一词，沿袭了它的含义，以说明个人在人生舞台上所扮演的角色。
现代心理学把个性理解为一个人</B>的整个精神面貌，它是一个人</B>的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。
个性就其本质来说是社会的。
每个人作为社会成员处在各种复杂的社会关系之中及一定的政治关系之内，时时受到物质财富的生产和消费所构成的各种关系的影响，还受到社会上各种意识形态的宣传和教育，从而成为复杂的社会关系的体现者。
正如马克思所说的：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液，抽象的肉体本性，而是人的社会特质。
”从这个意义来看，个性是一个社会历史范畴。
因此，在评述个性时，它的社会本质是主要标志。
只有在实践活动中，在人与人之间的交往活动中，考察社会因素对个性发展的决定作用，才能科学地理解个性。
2. 人格的含义人格这个概念与个性关系密切且容易混淆。
为了进一步理解个性概念，有必要对人格概念进行简要的阐释。
人格是一个有着颇多歧义、颇多界说的概念。
不同的研究者对人格理解不同，对人格所下的定义也很不相同。
奥尔波特（Allport，1937）最早对人格的定义做过综述，考察了50个定义。
自奥尔波特之后还有不少心理学家综述或分析过人格的定义，又提出新的定义。
例如：有人把人格看成是习惯化的行为模式，有人则把人格看成是一种控制行为的内部机制（如自我、特质等），还有人把人格看成是个人在社会中所扮演的角色等。
迄今为止，没有一个人</B>格定义是为学者们一致认可的。
从历史的观点来看，心理学家对人格的众多探讨与盲人摸象颇为相似，抓住尾巴的说大象和绳子一样，摸着腿的说大象像棵树，见仁见智，莫衷一是。
因此，目前在人格研究领域中仍然存在着各种研究类型或研究取向，一时难以统一。
根据国内外的各种定义，笔者借鉴叶奕乾的观点，以抛砖引玉。
认为，在心理学中，“人格”（personality）一词主要有下列三种含义。
1）最广义的人格概念的外延比个性大该意义上的人格不仅包括心理方面的特质，也包括身体方面的特质；而个性只包括心理方面的特质，不包括身体方面的特质。
例如：奥尔波特把人格定义为身心系统的动力组织。
中国心理学者荆其诚教授等人指出：“人格……是人在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
”（荆其诚主编，1991） 2）广义的人格与个性同义《中国大百科全书》心理学卷和教育卷都指出，人格也称个性。
教育卷还指出：从广义上说，人格与个性同义，均指个人的心理面貌。
人格与个性同义时，只包括个人在心理方面的特质，不包括身体方面的特质。
3）狭义的人格不包括智力 M.艾森克指出：“有些心理学家（如卡特尔）把智力看作人格的一个方面，但大多数心理学家认为：人格是指情绪和动机水平上的个别差异。
”（艾森克，2000）上海师范大学燕国材教授认为，“个性包括能力、智力、气质和性格等个性特征；人格则只包括气质、性格等”（燕国材，1998）。
但奥尔波特提出的十个基本单元中包括智力（Allport，1958）。
当代西方的心理学教材中通常把“智力”和“人格”分列为两章。
人格量表主要测量性格和气质等方面的特质。
例如：美国已出版的《心理测验（第三版）》（Tests In Print，简称TIP―Ⅲ）和《心理测验年鉴》中按内容把测验分成十七类，其中人格测量是第十一类，智力、学习、语言均另列一类。
可见，人格有时和个性同义，即人格也称个性；人格有时仅指性格和气质，不包括能力；有时人格的外延要比个性更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身体方面的特质。
“人格……是人在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
”（荆其诚，1991）人格一词可以用大小不同的三个同心圆来加以描述，它是一个具有性格、气质，个性和心身特质组织三种含义的多义词，如图1所示。
图1 人格的三种含义（二）个性的基本特征 1. 个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。
每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。
现代心理学把个性看作由各个密切联系的成分所构成的、多层次、多水平的统一整体，把个性看成完整的构成物。
2. 个性的稳定性和可塑性个性具有稳定性。
个性是指一个人</B>的比较稳定的心理倾向和心理特征的总和。
个人在行为中的偶然表现不能表征他的个性，只有在行为中比较稳定的、经常表现出来的心理倾向和心理特征才能表征他的个性。
例如：一个处事稳重的人，偶然表现出轻率的举动，不能由此说他具有轻率的性格特征。
潘菽曾指出：“心理过程是指心理的一时动态表现，……个性指的就是一个人</B>（或每个人）所有心理静态或较稳定的状况的全部内容。
”然而，个性的稳定性是相对的，并不是一成不变的，个性具有可塑性。
一个人</B>的个性倾向性和个性心理特征是可以随着他的思想、情感、愿望等的不断变化，年龄的增长，生活环境的变化，教育的作用和自己的主观要求不同而在一定程度上发生改变。
儿童的个性还不稳定，受环境影响较大；成年人的个性比较稳定，但自我调节对个性的改变起着重要作用。
所以说个性是稳定性与可塑性的统一。
3. 个性的独特性人与人之间没有完全相同的心理面貌。
俗语说：“人心不同，各如其面。
”每一个人</B>的个性都由独特的个性倾向和个性心理特征所组成。
个性最突出的一个方面便是它的独特性，亦即个别性，是一个人</B>所独具色彩的心理面貌和特征，它是一个人</B>的心理倾向、心理特点和心理过程的独特结合，其中包含兴趣、需要、动机、信念、世界观的特点，能力、性格、气质的特点和认识过程、情感和意志等特点的独特结合。
俗语说：“人心不同，各如其面，”人与人之间没有完全相同的心理面貌。
即使是同卵双生子，他们的心理面貌也不完全相同。
如有的人待人热情，有的人表现冷漠；有的人视觉感受性强，有的人听觉感受力强；有的人意志坚强，有的人意志薄弱等。
个性的独特性并不是说人与人之间在个性上毫无相同之处。
个性是指一个人</B>的整个心理面貌，它既包括人与人之间在心理面貌上的相同方面（共同性），也包括人与人之间在心理面貌上的不同方面（差异性）。
每个人都具有人类共同的心理特点、民族共同的文化传统和风俗习俗、阶级和集团的共同思想感情等，每个人也具有与其他人不同的心理特点。
所以说，个性是独特性和共同性的统一。
（三）个性的心理结构个性的心理结构是指个性所包含的成分或单位。
个性是复杂的、多侧面的、多层次的统一体。
它包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
这两大部分的有机结合使个性成为一个整体结构。
1. 个性倾向性个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。
个性倾向性的各个成分并不是彼此孤立的，而是相互联系、相互影响和相互制约的。
其中，需要是个性倾向性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。
个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。
动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。
世界观居于最高层，它制约着一个人</B>的思想倾向和整个心理面貌，它是人的言论和行动的总动力和总动机。
2. 个性心理特征个性心理特征是指一个人</B>身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，主要包括气质、性格和能力。
它是个性结构中比较稳定的成分，是个体心理活动的特点以某种机能系统或结构的形式在个体身上巩固下来而形成的，因此带有经常、稳定的性质。
但在人与环境相互作用的过程中，个性心理特征又缓慢地发生变化。
个性倾向性与个性心理特征之间不是彼此孤立的，而是错综复杂地交织在一起，它们相互渗透、相互影响。
一方面，个性心理特征受个性倾向性的调节；另一方面，个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性的变化和发展。
因此说，个性是一个多种因素有机联系的统一整体。
（四）个性的形成与发展影响个性形成的因素，主要有生物遗传素质、社会文化因素、家庭环境因素、学校教育因素以及个体的社会实践活动和主观能动性等几个方面。
1. 生物遗传因素是个性形成和发展的物质基础遗传素质是个体所具有的那些与生俱来的解剖生理特点。
如个体的身体结构、形态和感觉器官、运动器官及神经系统等，特别是神经系统的结构和机能特点。
遗传素质在个性形成和发展中的作用，一是表现在它为个性的形成发展提供了必要的物质条件，否则，相应的个性就不可能发展，因而生来目盲的人不能成为画家，生来聋哑的人不可能成为歌唱家；二是它为个性的形成发展提供了可能性，因而在一定条件下，凡生理发育正常的人都可以成为具有某种才能、某种品德行为的人。
然而，人的遗传素质存在着一定的差异。
如人的生理形态和高级神经活动类型的特点各不相同，这些差异为后天个性心理的差异提供了物质基础。
许多心理学家认为，双生子研究（twin studies）是研究个性遗传因素的最好方法。
弗洛德鲁斯等人（Floderus et a1.，1980）对瑞典的12?000名双生子进行了人格问卷的施测，结果表明，同卵双生子在外向和神经质上的相关系数是+0.50，而异卵双生子的相关系数只有+0.21和+0.23。
同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子，这说明遗传在这两种人格特质中显示了较大的作用。
采用《加州心理调查表》（CPI）对高中生进行的一项双生子研究也表明，在一些与社会相关较大的人格成分中，如支配性、社会性、社交性、责任心等，同卵双生子比异卵双生子具有较高的相关。
