教师应处理好英语学习中的教与学

浅谈中学英语的教法和学法作者：来源：《学习报·教育研究》2014年第27期编号：H3（2014）1-04-02作者：王郭萍长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式。

结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：一、教师应注重自身素质的提高1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学得心理知识，研读一些英语报刊杂志，提高教学理论水平。

2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生的主体作用的教学技能。

4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究1.努力创设“听”的语言环境教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“语言环境”，努力给学生创造听的机会。

2.强化“说”的训练功能为了使学生达到准确、规范、自如流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态、应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口说。

3.培养“读”的准确能力“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。

教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力。

浅谈英语教学中的“教”与“学”摘要：教与学是互相作用的，教中有学，学中有教，在教与学中，教师是主导，学生是主体，教师要尊重学生，平等地与学生进行交流，充分发挥学生的主体作用，营造良好的课堂氛围，让学生积极主动地参与到教学过程中，提高英语水平，提升英语综合能力。

关键词：英语；初中；教学相长；氛围很多教师在教学过程中认为只要把要教的东西教给学生就算完成任务了，就不再去管学生是否学会，是否弄懂，学生的英语水平是否有所提高。

这显然是不对的，教师不只是教授知识，同时，还是一名教育工作者，这就要求每一位教师在走上讲台之前，要先了解他所进行教育的对象。

这个“了解”过程其实就是一个不断学习的过程，教师只有很好地了解了你的教育对象，在教学中才能因材施教，对症下药，教学效果才能显著。

笔者下面就来和大家共享一下我在“教”学中“学”到的一些教学思想及教学方法。

一、营造良好的师生关系良好的师生关系可以让学生更加亲近教师，更加有兴趣去学习教师所教的科目，因此，在教学过程中，一定要营造良好的师生关系。

搞好师生关系，首先要从学生的角度去考虑我们的教学。

教师除了教授知识外，还有一个引导学生对学习发生兴趣的任务，教师不仅要想法让学生“爱学习”，而且还得让学生学会如何学习，即“会学习”。

这就要求教师必须做到以下几点。

1.师生要具有良好的情感因素。

课堂上，教师不能做高高在上的长辈，给学生带来恐惧感，而要和学生融为一体，做他们的知心朋友，让他们敞开心扉畅谈一切，这样才更有利于教学。

为了达到融洽，学生必须被看成学习的主动者，教师的责任是热情地帮助学生学习，精心指导传授观察和思维的方法，积极培养学生“会学习”的能力。

教师要把自己当做心理治疗的工作者，同时，也要当做学生的朋友和知己，使师生默契配合。

教师既要注意课堂秩序，使之井井有条，又要注意语言的趣味性和幽默性，使学生处于积极的情感状态。

例如遇到课堂上有学生在打瞌睡，我不再采用一贯的厉声呵斥，因为那样会让他们觉得很没面子，说不定还会激起他们的愤怒，让我们下不来台。

如何正确处理好“教与学”的关系呼伦贝尔市莫旗尼尔基一中刘春和邮编：162850内容摘要：在教学过程中教与学的关系就是教师教的主导作用和学生学的主体地位的关系，辩证地看它们是师生矛盾关系的两个主要方面，是对立统一关系，要处理好教与学这两者的关系就必须把握好主导作用和主体地位的关系，其关键是构建平等和谐的师生关系，发扬教学民主化，具体情况具体分析。

把握好两者关系具有十分重要的意义。

关键词：主导作用主体地位辩证平等和谐一．在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。

现结合多年的教学实践对上述内涵的理解谈些个人的想法，教师应该树立“教与学”辩证统一的教学思想.对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。

割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。

”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。

但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。

例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。

有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。

如何正确处理好教学中的教与学关系在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。

教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。

这是积极互动，是真正的“教学相长”。

这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。

新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。

它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。

由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。

”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。

因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。

只有尊重，学生才感到师生平等。

这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。

身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。

初中英语教学中教与学的关系探究作者：李艳来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年第6期【摘要】如何开展英语教学是所有英语教师关心的重要问题,也是教师一直在追求和探索的永恒课题。

在新时期初中英语教学中如何处理好“教”与“学”之间的关系,如何才能实现“更好地教”与“更好地学”的融合,更是在新课改背景下,教师应深层次探索的重要问题。

【关键词】初中英语;教与学;新时期;教学相长一、新时期的初中英语教与学《礼记·学记》中有这样一句话:“学然后知不足,教然后知困。

知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。

故曰:教学相长也。

”自古以来,学者就对教与学之间的关系进行着研究与探索,而教学相长也体现出了在教学过程中“教”与“学”之间是相辅相成、互相促进的。

但在实际教学过程中,广大教师,尤其是初中英语教师似乎将过多的注意力集中在如何教上,而忽视了学生如何学,以及应如何引导学生学。

新时期教育教学的发展使得各学科更加注重学生核心素养的提升,那么,如何才能让学生的学科素养得到有效提升呢?是应该依靠教师的“教”,还是依靠学生的“学”,笔者认为,在新时期的教学发展中,教学应该更注重学生的学,注重通过教学促进学生的学,即教师的“教”应该是为了促进学生的“学”,但这里所强调的观点并非“教”就不重要了,通过教师的“教”来促进学生的“学”,实际上是对教师的“教”提出了更高的要求。

二、新型教学关系下的课堂教学探索那么,在这种以教促学的新型教学关系中,如何才能更好地提升初中英语教学的有效性呢?如和才能使初中生的英语核心素养得到更有效提升呢?笔者认为,以下策略值得一试:(一)在教学导入中提升学生的自主学习兴趣对于一堂完整而完美的英语教学来说,教学导入是一个极为必要的环节,在英语教学中充分挖掘教学导入的价值,可有效提升学生的自主学习兴趣,但遗憾的是,大部分教师都用课前测试与作业检查等环节取代了教学导入环节,使得教学导入的价值没有办法发挥出来。

教学评一体化的中学英语分级阅读教学设计摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：注重“教-学-评”一体化的教学设计，坚持坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

笔者经过多年中学英语分级阅读教学研究和实践，发现教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使英语课程、教学、学习和评价融为一体。

教师在授课过程中，关注教学目标和评价标准，通过观察学生在每一个学习活动过程中的表现，适时调整教学进度和难度，不仅可优化教师教学效果，还可以提升学生学习效率，最终实现学生核心素养的培养目标。

关键词：教学评一体化、英语分级阅读、教学设计引言教学评一体化指的是教授、学习与评价三个方面的融合统一，具体而言，“教”指的是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。

教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使课程、教学、学习和评价融为一体，对于教师教学目标和学生学习目标的达成起着关键作用。

对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实核心素养的形成具有重要意义。

一、教学评一体化运用于中学英语分级阅读教学设计的理论依据“教学评一体化”的概念最早可以追溯到布鲁姆等人创立的教育目标分类法，其将认知领域的教育目标分为六个维度，尤其重视“评价”这一环节，并认为评价是教学不可或缺的一部分，是认知领域里教育目标的最高层次。

“教学评一体化”理念的初步形成是在泰勒的目标模式及建构主义学习理论中。

教学评一体化在高中英语教学中的应用摘要：教师在实际的教学中必须处理好评价与教和学之间的关系，推动教学评一体化的实施，将教学活动与评价活动有机的融为一体，使评价贯穿于教学活动的始终，形成一个动态的教、学评、循环体，成就高效的教学。

关键词：教学评一体化；高中英语；教学应用前言：高中英语课程标准指出，教师在教学的过程中要处理好教、学、评三者之间的关系，以达到以评促教，以评促学的目的。

为此，教师应该以核心素养培养为导向，以主题意义为引导，以语篇内容为依托，有机整合英语课程内容，精心创设综合性、关联性、实践性、丰富性、趣味性的英语学习活动，从而促进学生有效学习，达到学科育人的目标。

一、教学评一体化的含义与意义教学评一体化就是指教师围绕课程教学目标，设计并实施教学目标、学习活动、教学评价相一致的教学过程。

在这一过程中，教师根据设定的教学目标，对学生学习过程中的表现与学习结果进行评价标准设计，然后进行检测与评价，以精准的了解教与学的达成度，最终实现以学定教，以教定评，以评促学的学科育人实践，落实学科核心素养的培养目标。

2022年版义务教育英语课程标准在“教学实践”中明确指出，教师们应该树立教学评一体化的整体育人观念。

教，即为，基于核心素养、教学目标和教学内容载体设计教学目标和教学活动，这一过程直接影响着育人效果。

学，即为，基于教师的指导和学生主体性的发挥，实施的实践活动，这一过程决定着育人效果。

评，即为，发挥评价的作用，监测教师的教与学生学的过程与效果，为促进教学，促进学习提供参考和依据。

在高中英语教学中落实教学评一体化，能够真正实现以教为主体，在教学中教师充分扮演引导者、组织者与分享者的角色，做好教学设计，把握实际课堂，以学生的学习兴趣与学习积极点的撬动为出发点，精密进行教学设计，融入核心素养内容，将核心素养的育人目标抓实抓细。

教师做好了“教”，就能够直接影响着教学效果；将教教学评一体化落实到日常的教学中，真正实现了以学为核心，充分凸显学生们的学习主体价值，让学生们发挥自我的主观能动性，自主建构知识，自主应用知识，自主提炼知识精髓，自主探究思考，这样一来，教学的中心真正变成了学生。

高中英语教学中的“教”与“学”研究一直以来，在我们的高中英语教学工作中，受高考和“应试教育观念”的影响，教师更多的注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，不能有效地提高学生的学习，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。

而在当今新课标改革形势下，我们英语教师认真剖析和研究“教法”与“学法”显得更为重要。

那么，我们应该如何认真进行剖析和研究呢？我个人总结观点如下：一、努力提高自身素质（1）教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是有关英语教与学的心理知识，注重学生英语学习过程中的心理特征。

（2）在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，给学生提供更多的学习方法。

（3）教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

（4）在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、在日常教学中揣摩和研究“教法”和“学法”（一）努力创设”听”的语言环境在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，学生没有讲英语的语言环境。

他们在“汉语环境”中学习英语，困难重重。

因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。

课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学及英文电影，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。

实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

（二）强化“说”的训练功能为了使学生达到准确、规范、流利的口语表达，教师必须了解并掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口说。

因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和同学、朋友组成英语学习兴趣小组，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。