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第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。
本文通过对中美实践教学进行比较研究，分析两国实践教学的特点、优势与不足，为我国实践教学改革提供借鉴。
一、引言实践教学是高等教育的重要环节，旨在培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质。
近年来，我国高等教育实践教学改革取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
本文以美国为例，对中美实践教学进行比较研究，以期为我国实践教学改革提供借鉴。
二、中美实践教学的特点1.美国实践教学特点（1）注重实践教学与理论教学的融合。
美国高校在课程设置上，强调实践教学与理论教学的紧密结合，使学生能够在实践中深化理论知识。
（2）实践教学形式多样化。
美国高校实践教学形式丰富，包括实验、实习、实训、项目研究等，旨在提高学生的实践能力。
（3）实践教学师资力量雄厚。
美国高校实践教学师资力量强大，教师具备丰富的实践经验和较高的教学水平。
（4）实践教学评价体系完善。
美国高校实践教学评价体系较为完善，注重过程评价与结果评价相结合，关注学生的实践能力和综合素质。
2.我国实践教学特点（1）实践教学与理论教学脱节。
我国高校在课程设置上，实践教学与理论教学相对独立，导致学生在实践中难以深化理论知识。
（2）实践教学形式单一。
我国高校实践教学形式较为单一，以实验、实习为主，缺乏项目研究、实训等多样化实践形式。
（3）实践教学师资力量不足。
我国高校实践教学师资力量相对薄弱，部分教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
（4）实践教学评价体系不完善。
我国高校实践教学评价体系尚不完善，注重结果评价，忽视过程评价，难以全面评价学生的实践能力。
三、中美实践教学的优势与不足1.美国实践教学优势（1）实践教学与理论教学紧密结合，有利于学生深化理论知识。
（2）实践教学形式多样化，有助于提高学生的实践能力。
（3）实践教学师资力量雄厚，为学生提供优质实践指导。
（4）实践教学评价体系完善，有利于全面评价学生的实践能力。
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
中美两国在实践教学方面存在一定的差异，本文将从以下几个方面对中美实践教学进行比较分析。
二、实践教学体系1. 美国实践教学体系美国高校的实践教学体系较为完善，注重培养学生的实践能力和创新精神。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置丰富多样。
美国高校实践教学课程包括实验课、实习、实训、项目研究等，涉及各个学科领域。
（2）实践教学与理论教学相结合。
美国高校注重实践教学与理论教学的相互融合，使学生能够将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系多元化。
美国高校实践教学评价体系包括学生自评、教师评价、同行评价等，注重学生的全面发展。
2. 中国实践教学体系我国高校实践教学体系近年来逐渐完善，但仍存在一些不足。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置相对单一。
我国高校实践教学课程以实验课为主，实习、实训等实践环节相对较少。
（2）实践教学与理论教学脱节。
我国高校实践教学与理论教学存在一定的脱节现象，学生往往难以将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系不够完善。
我国高校实践教学评价体系主要依靠教师评价，缺乏对学生自评、同行评价等方面的关注。
三、实践教学方式1. 美国实践教学方式美国高校实践教学方式灵活多样，注重培养学生的创新能力和团队协作精神。
具体表现在以下几个方面：（1）项目研究。
美国高校鼓励学生参与项目研究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
（2）实习实训。
美国高校与企业合作，为学生提供实习实训机会，使学生了解行业需求，提高实践能力。
（3）实践教学竞赛。
美国高校举办各类实践教学竞赛，激发学生的创新潜能，提高实践技能。
2. 中国实践教学方式我国高校实践教学方式逐渐多样化，但仍存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学方式单一。
我国高校实践教学方式以实验课为主，缺乏项目研究、实习实训等多样化实践形式。
中美学校教育差异对比研究学校教育是人类社会发展的重要组成部分，也是每个人成长过程中必经的阶段。
中美两种教育体系都有其独特的特色和优点，但在某些方面存在一定的差异。
一、教学方式中美两国教学方式存在着重大的差异。
在中国，学生们被要求高度依赖记忆和重复，注重死记硬背；而在美国，学生们则注重创造性思考和实践操作能力的培养。
美式教学追求学生的自由探究和独立思考，注重培养学生的实际应用能力，而年复一年的中国教育，使许多学生发现他们的学习方式还停留在记忆和重复的阶段，缺乏自主探索、思考和自由表达的能力。
二、课程设置中国的教育更加注重学生的学科成绩，而美国的教育则注重学生的全面发展。
中国的课程设置繁琐而繁重，学生的名次和成绩成为了学生们最大的关注点；美国的课程设置较为简洁，学生的各种综合能力和个人素质得到了全面发展。
在社会发展的今天，人们普遍重视“终身教育”，美国的教育体系更多地关注学生的全面能力和素质的发展，而非单一的成绩和排名。
三、学生管理中国的学生管理比较严格，学生在学校内的自由相对较少，而美国的学校则注重学生的自主管理和自由发展。
这是由于不同的教育理念所导致的，在中国，学校里通常注重纪律，对违反校规的学生会施加一定的惩罚措施，而在美国，学校通常会采取启发式教育方法，使用积极反馈的形式鼓励学生表现出更好的行为。
四、校园文化中国的校园文化沉稳庄重，重视知识和规矩；美国的校园文化则显得更加斯文随意、富有活力和多元化。
在美国校园里，学生有更多的社交机会，有激情和自由，生活和学习的平衡得到了更好的实现。
总体而言，中美两国的学校教育存在很大的差异。
具体哪种教育方式更成功并不好说，取决于不同的文化传统，社会发展和教育环境，以及人们对教育的不同认识。
要想促进学生的全面发展，我们需要更加开放的教育模式、更加多元化的教学方式、更加注重学生个性和能力的个性化教育，并且更加注重“人是一个整体”的教育理念。
这将对未来的教育发展和社会进步产生深刻的影响。
第1篇一、引言随着全球化进程的加快，中美教育交流日益频繁，教育差异成为人们关注的焦点。
本文将从以下几个方面对美国和中国教育进行比较，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、教育理念差异1.美国教育理念美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力。
美国教育体系以“素质教育”为核心，强调学生个性化发展。
美国教育注重培养学生的批判性思维、独立思考和自主学习能力。
此外，美国教育还强调培养学生的社会责任感和公民意识。
2.中国教育理念我国教育注重培养学生的基础知识、基本技能和道德品质。
我国教育体系以“应试教育”为核心，强调学生的学业成绩。
中国教育注重培养学生的勤奋刻苦、团结协作和遵纪守法等品质。
三、教育制度差异1.美国教育制度美国教育制度以公立教育为主体，私立教育为补充。
美国教育分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
美国教育体系实行学分制，学生可根据自身兴趣和需求选择课程。
2.中国教育制度我国教育制度以公立教育为主体，私立教育为补充。
我国教育分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
我国教育体系实行学年制，学生需按照规定完成学业。
四、课程设置差异1.美国课程设置美国课程设置注重培养学生的综合素养。
美国课程包括基础课程、选修课程和实践活动。
美国课程注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生参加各类社团和竞赛。
2.中国课程设置我国课程设置注重培养学生的基础知识。
我国课程包括基础课程、选修课程和实践活动。
我国课程注重培养学生的勤奋刻苦、团结协作和遵纪守法等品质。
五、教学方法差异1.美国教学方法美国教学方法注重启发式教学，强调学生的主体地位。
美国教师采用多种教学手段，如小组讨论、案例分析、实验探究等，激发学生的学习兴趣。
2.中国教学方法我国教学方法以讲授为主，注重知识的传授。
我国教师采用传统的教学方法，如课堂讲授、作业批改等，强调学生的被动接受。
六、教育评价差异1.美国教育评价美国教育评价注重过程性评价和结果性评价相结合。
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示随着我国高等教育水平的不断提升，国际化办学已经成为了高校发展的重要方向之一。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学提供了很多值得借鉴的经验和启示。
本文将从教学模式、科研水平、学生培养等方面来探讨这些差异对我国高校国际化办学的启示。
中美高等教育的教学模式存在较大的差异。
在美国，高校注重的是学生自主学习的能力培养，教育更加注重学生的创新能力和实践能力。
而在中国，传统的教育模式更注重教师的灌输式教学，学生缺乏自主学习和实践的机会。
针对这一差异，我国高校可以借鉴美国高校的教学模式，推动教育教学改革，加强学生的实践能力和创新能力培养，为国际化办学打下坚实基础。
中美高等教育的科研水平也存在差异。
美国高校重视科研创新和学术自由，对科研人员的实力和成果给予高度的认可和重视。
而我国高校在科研方面虽然取得了长足的进步，但仍存在学术评价体系不够完善、科研人员的学术自由不够等问题。
我国高校要加强科研机制改革，提升科研人员的学术自由，激励科研人员进行更多的创新研究，提高科研水平，从而为国际化办学增添新的活力和魅力。
中美高等教育对学生培养的理念也存在差异。
在美国，高校重视学生的综合素质和个性发展，强调学生的创新精神和团队合作能力培养，注重学生的人文素养和社会责任感。
而在中国，学生培养更注重的是学术水平和专业技能的培养，忽视了学生的综合素质和创新能力。
我国高校需要借鉴美国高校的学生培养理念，注重学生的综合素质培养，加强学生的创新能力和团队合作意识培养，培养具有国际视野和全球竞争力的人才，为国际化办学提供更多的人才支持。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学提供了很多值得借鉴的经验和启示。
我国高校要注重教育教学改革，加强学生的实践能力和创新能力培养，推动科研机制改革，提高科研水平，借鉴美国高校的学生培养理念，注重学生的综合素质培养，才能更好地融入全球高等教育体系，提升国际化办学的影响力和竞争力。
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
近年来，我国高等教育越来越重视实践教学，许多高校纷纷开展实践教学改革。
与此同时，美国作为世界高等教育强国，其实践教学体系也具有许多值得我们借鉴的地方。
本文将对中美实践教学进行比较分析，以期为我国实践教学改革提供参考。
二、中美实践教学体系概述1.我国实践教学体系我国实践教学体系主要包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等环节。
近年来，我国高校不断加强实践教学，通过校企合作、产学研结合等方式，为学生提供丰富的实践机会。
2.美国实践教学体系美国实践教学体系主要包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节。
美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，实践教学体系较为完善。
三、中美实践教学比较1.实践教学目标我国实践教学目标主要是培养学生的实践能力和创新精神，使学生具备一定的职业素养。
美国实践教学目标更加注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，培养学生的国际视野。
2.实践教学课程设置我国实践教学课程设置较为单一，主要以实验、实习、实训为主。
美国实践教学课程设置较为丰富，包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等，注重培养学生的综合素质。
3.实践教学师资队伍我国实践教学师资队伍以高校教师为主，部分教师具有实践经验。
美国实践教学师资队伍由高校教师、企业专家、社会人士等组成，具有丰富的实践经验。
4.实践教学评价体系我国实践教学评价体系主要以考核成绩为主，评价方式较为单一。
美国实践教学评价体系较为全面，包括学生自评、教师评价、企业评价等多方面评价。
5.实践教学资源我国实践教学资源相对匮乏，部分高校实践教学设施不足。
美国实践教学资源丰富，高校与企业合作紧密，为学生提供丰富的实践机会。
6.实践教学效果我国实践教学效果逐渐显现，但仍有待提高。
美国实践教学效果显著，学生具备较强的实践能力和创新精神。
四、启示与建议1.完善实践教学体系，丰富实践教学课程我国应借鉴美国实践教学体系，完善实践教学课程，增加课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节，培养学生的综合素质。
中美学校教育差异对比论文中美学校教育差异对比在中美两国这样不同文化背景的国家，学校教育也存在着很大的差异。
这不仅反映在学科知识、教学方法、考核方式等方面，也反映在学生生活、健康心理等情况上。
下面从几个方面来分析中美学校教育的差异，并探讨如何从不同的方式中获益。
一、教学方式在中美教育中，教学方式是两国的一个明显差异。
在中国，教师是主导者，学生则是被管理者，教师主要传授的是学科知识。
而在美国，教学方式更加注重学生的自主学习和批判思维的培养，教师往往扮演一个指导者的角色，启发学生思考和创造性的思考。
因此，中美教育之间的差异在很大程度上决定了学生的教育环境和发展方式。
中国学生通常在课堂上主动听取教师的讲解，后期则主要依靠自己的记忆来完成课外作业和考试。
而在美国，则会在更广泛的基础上寻求答案，包括与同学讨论、阅读课外材料等，培养了学生主动思考和自主学习的能力。
二、学科设置在中美学校教育中，学科设置也存在较大的差异。
在中国，除了主要学科外，还有政治、思想道德等方面的教育，这是中国学生意识形态的重要载体。
而在美国，社会科学、自然科学、文化历史等领域的学科则更加广泛，鼓励培养学生的兴趣和特长。
这种差异也表现在校外活动和竞技体育上。
在中国，学生会按照课程表和机器码制度生活，在校外活动和社团文化方面的支持则较为有限。
而在美国，校外活动和竞技体育是学生社交和各种技能的发展重点，具有更高的社会认可度和便利性。
三、学生心理在中美学校教育中，学生心理也存在着较大的差异。
在中国，教育系统普遍存在过重课业的问题，学生面临着极大的学业压力和考试压力。
这些压力不仅限于考试成绩和未来职业前途的压力，也包括来自家庭和社会的期望和责任压力。
相比之下，美国的学生则更加强调平衡生活和学习的重要性。
在美国，学生有更多的自由时间来进行体育、艺术、社交等活动，这有助于缓解学业压力和焦虑。
同时，在美国的教育中，强调学生的能力和个性发展，充分尊重和鼓励学生的创新和个性表达，这对学生的自我认识和心理平衡具有积极的影响。
以中美外语教育比较转变高校外语教育理念随着全球化的到来，外语教育在高校教育中扮演着越来越重要的角色。
中美作为世界上两大经济体，其外语教育在高校中的发展也有着一定的共通之处，但也存在一定的差异。
对比中美两国的外语教育，可以帮助我们更好地理解外语教育在高校中的发展趋势，促进外语教育理念的转变。
本文将对中美外语教育进行比较，并探讨如何实现高校外语教育理念的转变。
一、中美外语教育的现状比较1.1 人才需求不同在中国，由于经济的快速发展和与国际接轨的需要，对外语人才的需求越来越大。
高校外语教育主要目的是培养学生的语言能力，使他们能够在国际交流中胜任工作。
而在美国，由于其作为全球经济体的地位，外语教育更多地注重于培养学生的跨文化意识和国际化视野，使他们能够适应全球化的挑战。
1.2 教育体制不同中国的高校外语教育主要以英语为主，其他外语教学较少。
而在美国，高校外语教育是多元化的，学生可以学习各种不同的外语，包括西班牙语、法语、德语等。
这种多元化的外语教育有利于培养学生的跨文化交流能力，提高其国际竞争力。
1.3 教学方法不同在中国，外语教育主要以传统的教学方法为主，偏重于语法和词汇的训练。
而在美国，多采用互动式的教学方法，注重学生的实际运用能力，注重培养学生的交流能力和跨文化交流能力。
二、高校外语教育理念的转变2.1 培养学生的综合能力随着全球化的发展，高校外语教育不再只是注重学生的语言能力，更重要的是培养学生的综合能力。
外语教育应该是全方位的，不仅要注重学生的语言能力培养，还要注重学生的跨文化交流能力、国际化视野、创新能力等。
这样才能更好地为学生的就业和未来发展打下坚实的基础。
2.2 多元化的外语教育2.3 注重实际运用能力高校外语教育不应该只局限于传统的教学方法，更应该注重学生实际运用能力的培养。
教学应该更加注重实际情景的模拟和互动式的教学方法，使学生能够更好地应对真实的国际交流环境。
2.4 促进教师和学生的交流互动高校外语教育需要促进教师和学生之间的交流互动，使教学更加有趣和富有活力。
第1篇一、背景中美教育在近年来一直是全球关注的焦点。
两国教育体系在课程设置、教学方法、教育理念等方面存在较大差异，这也导致了教育成果和人才培养方式的差异。
本案例将从以下几个方面对中美教育进行比较分析。
二、课程设置1. 中国教育中国教育以应试教育为主，注重基础知识的传授和考试技能的培养。
课程设置包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等科目，其中语文、数学、英语三门科目尤为重要。
2. 美国教育美国教育注重培养学生的创新能力和实践能力。
课程设置丰富多样，包括数学、科学、英语、艺术、体育、社会科学等科目。
美国教育鼓励学生选修自己感兴趣的科目，以培养学生的兴趣和特长。
三、教学方法1. 中国教育中国教育采用“填鸭式”教学，教师讲解为主，学生被动接受知识。
课堂上，学生需要认真听讲，课后完成大量作业和练习。
这种教学方法在一定程度上提高了学生的应试能力，但限制了学生的创新思维。
2. 美国教育美国教育采用启发式教学，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
课堂上，教师引导学生进行讨论、合作和探究，鼓励学生提出问题、解决问题。
这种教学方法有助于培养学生的创新能力和实践能力。
四、教育理念1. 中国教育中国教育强调“学而优则仕”，注重培养学生的竞争意识和应试能力。
教育目的是为了让学生在高考中获得好成绩，进而进入名牌大学，获得更好的就业机会。
2. 美国教育美国教育强调个性发展和全面发展。
教育目的是培养学生的创新精神、实践能力和领导力，使学生成为对社会有贡献的人。
五、案例分析1. 案例一：中美学生参加国际竞赛在数学、物理等学科的国际竞赛中，中国学生往往表现出色，而美国学生在艺术、体育等领域的国际竞赛中表现突出。
这说明中美教育在培养学科竞赛人才方面存在差异。
2. 案例二：中美高校毕业生就业情况美国高校毕业生在就业市场上更具竞争力，这得益于美国教育注重培养学生的创新能力和实践能力。
而中国高校毕业生在就业市场上往往面临就业难的问题，这与中国教育过于注重应试和基础知识有关。
中美高等教育比较及对教学改革的启示美国高等教育体系处于世界领先地位。
根据在美国学习交流的自身体会，结合在国内的教学经历，从专业选择、学生管理、教学管理和教学方式四个方面对中美高等教育进行了对比，旨在指出国内高校教育的不足之处，推进高校教育改革。
标签：中美教育；专业选择；学生管理；教学管理；教学方法随着教育的国际化，教师拥有了越来越多到国外交流和学习机会。
我有幸参加了一次赴美国俄勒冈大学的教师培训，对他们的教育制度和教学方式有所了解，感触很大。
美国具有全球最好的高等教育体系，据最新公布的世界大学学术排名（上海交通大学，2015），前十的研究型大学中有八所来自美国。
结合自身的体会，我从专业选择，学生管理，教学管理和教学方式四个方面对比中美教育的差别。
在专业选择方面，美国大学更为自由。
以俄勒冈大学计算机学院为例，该学院没有细分诸多专业，学生入学都是计算机科学与技术专业，在完成两年的学习后，从第三年开始，学生可以选择不同的track，如多媒体、计算机网络、软件开发等等，不同track学习后，学生最终拿到的学位还是计算机科学与技术。
俄勒冈大学有详细的专业培养方案，实施完全的学分制，学生按照培养方案选修课程，在完成了学校的通识课和学院的专业核心课，以及学分达到培养方案要求后即可毕业，并不规定学生必须四年毕业。
学院所有的管理都制度化，学生按照制度学习，比如，培养方案规定，如果专业核心课有两门不及格，学生必须转专业。
学生转专业非常自由，一旦发现自己不适合计算机科学专业，即可换专业学习，这样学生最终可以在自己感兴趣并且适合的专业学习和毕业，在与俄勒冈大学计算机学院的本科生交流时，有一个例子，一位同学说在她选修《数据结构》这门课程时，有80人左右的学生。
由于这门课程是计算机科学较难的专业课程，不少学生学不懂，所以在第二学期时，该同学发现她的同学只剩下40人左右了，一些同学已经转了专业。
这种制度使得各专业可以对学生大浪淘沙，使得最终毕业的学生都是优秀的人才。
教育家办学:教育现代化的共同行动——中美英学校教育比较与实践2011年12月22日，第19期浦东教育论坛在上海尚德实验学校举行，本次论坛的主题是“教育家办学：教育现代化的共同行动——中美英学校教育比较与实践”。
此次论坛得到了浦东新区各级领导的高度重视，浦东新区人民政府副区长张恩迪、教育党工委副书记、教育局副局长王晓科、浦东新区财政局副局长徐瑶玲、教育党工委委员、教育局副局长倪明、教育局副局长王浩、教育局副局长丁光宏、浦东新区人民政府办公室国际合作处处长陈永嘉、浦东新区财政局教科文处处长沈春雄以及浦东新区教育局各职能处室和教育署领导等莅临本次论坛。
论坛还邀请了联合国教科文组织亚太价值教育和国际教育联合会会长、华东师范大学国际教师教育中心主任周南照作为点评专家。
此外，来自英国的贝尔法斯特国际培训学院院长Paul Mcmullan 与未来学校联盟总校长Chris Gerry等作为特邀外国专家也出席了本次论坛。
出席本次论坛的还有来自浦东新区的200多位中小学校长。
论坛由浦东教育发展研究院院长程红兵主持。
论坛开幕式上，贝尔法斯特国际培训学院院长Paul Mcmullan与未来学校联盟总校长Chris Gerry分别就前期浦东新区中小学校长在英国学习考察的情况作了简要介绍，并对所取得的成果与价值给予了充分肯定。
为了全方位、多角度地认识英国与美国基础教育概貌，交流探讨英美基础教育阶段的先进经验，并通过研讨更好地参透英美基础教育有形经验背后所隐含的理念与价值，论坛特别邀请了四位赴英国与美国学习考察的学员分别就“校长标准与校长角色定位”、“教育质量提升与专业团队建设”、“特色学校建设与国际课程比较”以及“学生管理与学生成长”等四个议题作专题报告。
首先，关于“校长标准与校长角色定位”，浦东教育发展研究院副院长陈珍国作了题为“美国校长专业标准迭嬗与启示”的报告。
他首先提出了关于“标准”的三个观点。
他认为，“标准”是工业化大生产的必然要求，而校长专业标准是教育走向科学的产物，同时，校长专业标准研制对校长专业成长具有积极意义。
随后，他以1996年《学校领导标准》和2008年《学校领导政策标准》为例，说明了美国校长专业标准的迭嬗以及给予我们的启示：首先，标准可明确学校领导者的基本条件和素养，衡量个体专业发展程度；其次，标准可为校长专业培训提供理论依据，并为校长资格证制度和职级制度提供理论基础。
此外，在制定标准时，应坚守正确的教育哲学，秉持“先定位角色后梳理要素”的方法论，同时还要注意标准的国家统一性要求与地方的差异性要求，并且要具有实践操作性。
在此基础上，他还提出了未来的思考与行动，即：研制浦东校长专业标准、变革校长培训模式、探索与培训、遴选联动的浦东校长资格证制度以及推动基于数据的校长评价制度改革。
其次，关于“教育质量提升与专业团队建设”，高桥中学校长胡瑞峰则以“巨多极共振，作用于一端”为题，提出了对于美国基础教育质量保障的思考。
他认为，美国基础教育质量能够得以有效保障，首先得益于美国政府高度重视教育，力推教育改革；其次是由于美国学校非常重视教师的专业发展和团队建设，以保障学校的教育质量；第三是美国学校对学生在校的行为管理十分严格，实行精细管理，执行“零容忍”的制度；第四是强化考评，实施“问责制度”，并在美国的中小学校迅速推广；第五是注重实效，贯彻“双因”理念，即“因需施教”、“因材施教”，注重教学的实效性；第六是规范招生，平息“生源大战”。
在分析了美国基础教育质量的保障措施后，胡校长也提出了自己的思考与建议：首先，设立国家教育改革决策执行的监察机构，避免上行下不效，新瓶装旧酒；其次，要更加丰富课程设置，鼓励探索和开发校本课程，重视课程内容和难度的层次差异，为不同类型的学生提供足够的选择空间；第三，要拓宽师资来源，并提升教师专业培训的实效；最后，要重申人格教育，重视文化“化育”，完善学校规章制度使之更具人性化。
随后，关于“特色学校建设与国际课程比较”，洋泾中学校长李海林根据在美国马里兰州访学的情况，作了题为“特色学校建设与国际课程比较”的报告。
他认为，特色学校建设是一个系统工程，首先需要制度层面的框架设计。
美国多层次、多类型的学校系统，为特色学校建设提供了方向引导和发展空间。
因此，重构学校系统，是我们全面实施特色学校建设在制度层面的当务之要。
其次，他指出，在学校这个层面，特色学校建设的主体是特色课程的建设。
美国学校把自己的主要力量放在特色课程建设方面，保证了特色学校建设落到实处。
因此，倾力打造一批具有鲜明特色的学校课程，是特色学校建设工作的重中之重。
第三，学校课程建设的首要问题，是学校课程体系建设。
美国学校课程体系建设，坚持从学生的实际发展需要出发，在实践上有所突破。
而目前我们的学校课程体系建设，按照学生的需要来组织课程结构比按照课程的内容和形式来组织课程结构更有实际意义。
他认为，美国中小学实际上已经形成一种基于学生发展需要的“需求课程分类”。
为此，在思考怎么处理基础型课程、拓展型课程、探究型课程的关系以及基础型课程、拓展型课程、探究型课程怎么发展的问题时，他提出，要用好学业水平考试这个设计，实验“标准课程”，还要围绕重点大学自主招生考试设立“资优生课程”，此外，在学生发展需求分类的前提下，在小班化的前提下，尝试走班制。
第四，他认为教师的课程执行力是学校课程建设的关键。
美国中小学在课程建设方面有实效，所倚靠的正是广大教师在课程执行方面的能力。
因此，要提高广大教师的课程执行力，关键是要实现从“教”到“学”的转换。
为此，他提出了从“课程”到“教学”以及从“教学”到“学习”的两个方面的转换，并提出了尝试编写“学生学习任务单”展开对比教学的设想。
最后，关于“学生管理与学生成长”，南汇第二中学校长严颂华从美国学校的安全管理、学习管理、社团活动以及家长参与等四个方面作了题为“学校管理与学生发展”的报告。
首先，关于学校安全管理。
他指出，安全是校长的头等大事，在美国，校长的重要责任之一就是为学生提供安全的学习环境。
他们拥有安全完整的软硬件保障，并且从立法的角度把建设安全的学校作为国家的教育目标。
而学校则从小事抓起，有效地促成了“零容忍”的氛围，将暴力伤害事件消除在萌芽状态，有效地减少了校园伤害事件的发生，保障了学校的安全。
其次，关于学习管理。
他指出，布什签署的“不让一个孩子掉队”法案，要求每个孩子都要达到考试标准，每个学生都必须参加统一考试，而统考给学校带来了很大的压力。
为此美国学校也有美国式补差班如Learning Lab以及午间个别辅导。
在教学上，美国实行的是真正的因材施教，如资优生教育、选课制度、分层教学以及特殊教育等。
第三，关于社团活动。
他指出，美国学校的社团量多面广，并且由于美国实行的是选课制，社团活动的时间也有保证。
此外，美国的学校社团多是学生自治组织，并且在美国，高中毕业标准中有一条：完成75小时的学生社会服务。
这折射出美国教育对学生品行的强制性要求，特别重视培养学生的社会责任感和爱心。
第四，关于家长参与。
他指出，PTA （Parent Teacher Association）是美国最大的保护儿童和青少年的志愿者组织，是联系家长和学校的纽带和桥梁，主要以学校和学区为单位，由家长、教师、学生以及热心于学校和社区事务的市民共同组成。
PTA的家长经常会到学校做义工，成为学校正常开展工作的支持系统。
最后，严校长也提出了自己的思考与行动计划。
关于安全管理，他认为要规范处理学生伤害事故，实行中国式“零容忍”政策；关于学习管理，他认为要让学生有选择权，不追求学业成绩绝对值以及用分类统计分析结果指导学校发展；关于社团活动，他认为，要以学生需要组织社团，并且要保证活动时间，同时要将有质量的社团活动作为衡量学校办学质量标准之一；关于家长参与，他提出，要让家委会成为改进学校工作的抓手之一，并且要编制完善的家长手册指导家长参与家校联系。
专题报告结束后，由四位报告人与两位外方代表以及浦东新区第四教育署署长张雪飞、园西小学校长姚星钢一起与与会校长、嘉宾进行了互动。
最后，联合国教科文组织亚太价值教育和国际教育联合会会长、华东师范大学国际教师教育中心主任周南照对论坛的专题报告进行了精彩点评。
他指出，四位发言人从学校管理到学生安全、从课程改革到学校发展，内容涉及面广，并且在学习考察期间所做的调查研究非常深入，回国后所做的思考与总结也非常到位，并能把下一步的实际行动结合起来，充分体现了本次论坛的主题“中美英学校教育比较与实践”；同时他也提出，浦东新区作为我国开发区的龙头，已经有条件使教育国际化的进程和教育现代化的进程并进，他希望浦东新区能够培训出更多的教育家进行办学，推进教育的现代化，同时利用国内、国际两种资源，开发国内、国际两种市场，为浦东新区打造一个教育现代化和教育国际化品牌，为上海打造教育现代化和国际化的名片，同时为中国树立一个教育对外开放并且已经走向教育现代化的新形象。
在闭幕式上，浦东新区人民政府副区长张恩迪讲话，他指出，目前中国大部分的学校还不是教育家办学，但浦东新区推行“管、办、评”以及公共治理机制的构建，就是在努力朝着这个方向前进。
要成为教育家虽然有一定的困难，但只要我们能够以学生为本，从教育本身的价值、发展内涵着手，教育家办学也是切实可行的。
张恩迪副区长认为，提高学校办学水平主要需要做到四个方面：第一，办不同类型的学校；第二，给予学校自主权。
这一方面要求教育部门要分权，另一方面学校也要主动争取自己应得的权力。
学校没有自主权，学校很难很好地发展；第三，关注教师的发展。
学生教育质量与教师的专业素质有关；第四，关注表现欠佳学生的发展。
我们不能称之为差生，因为他们可能仅仅在某方面存在一些欠缺。
最后，针对浦东新区选送校长赴国外进行学习考察，张恩迪副区长认为，一方面这是一个学习的过程，另一方面也是要逐步培养我们的自信心。
通过交流，认识到我们自身存在的优势，认识到我们国家学校非常好的教育内涵，并将这两点结合起来，引领我们的教育进入新的更高的境界。
（部分内容根据实习生杨宇海提供的录音稿整理）。
