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“追问”让课堂更精彩追问,解释为刨根问底,多次准确地提问。
这里指的是适时地查问,引导学生重新激活思维,引起更多有价值的讨论,从而在课堂上呈现出无限精彩的同时,提高学生的学习能力,实现对知识的深层次认知。
追问——保持注意力的稳定性注意力的稳定是顺利进行学习的心理前提，在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
如果一节课老师提出的问题太散,势必会让学生分心,思维的准度、深度、广度都很难得到训练,精彩的数学课堂更是难以呈现。
教师根据学生的实际情况、教学的核心素养进行设计教学任务驱动进行教学。
如教师在讲授“角的大小与角的分叉的大小有关,与角边的长短无关”这一知识点时,为每组学生提供了四个不同的活动角,分别是:角的两边一样短;角的两侧边长较小；角两侧边长较多;角两边较长。
让学生自由地转动边角后，进行观察思考,边角的大小,谈:“你发现了什么?”"接着又追问:(1)如何使角变大变小呢?(2)角的大小与哪些有关、哪些没有关系?为此,同学们在摆弄活动角进行小组交流、讨论、争执的过程中,感悟到“角的大小只与角叉开的大小有关,与边的长短没有任何关系”。
这样,既提高学生的探究和动手能力,又能发现角的大小与两边分叉有直接的关系,从而更加深刻地理解知识,让学生在理解的基础上扎实地学习知识。
追问——提高自主探究的能动性在对学习分数的初步认识中,是通过动手折纸来加深几分之一的认识,这时同学们才初步体会到,这张纸对折的次数越多,得到的一份数也就越少,并没有形成规律性的结论,这时,要让同学们真正掌握并理解分数之间的大小本质,进行一个追问是非常有必要的。
追问1：通过你的折纸操作发现了什么结论？生1：这张纸被对折的次数越多得到的一份数就越小。
生2：要想得到更小的几分之一，可以把纸的对折次数多一些。
生3：对折的次数越多得到的几分之一就越小。
生4：1/2˃1/4˃1/8˃1/16等。
……追问2：为什么对折的次数越多得到的几分之一就越小呢？生5:由于这张纸的大小不变,所以对折次数越多,得到的1/16就越少。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略，通过适时的追问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，提高他们的学习深度和广度。
在数学教学中，追问不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。
下面，我们就来谈谈在小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
一、追问的作用和意义追问是指在学生回答问题后，教师对学生进行再次提问，以引导学生深入思考、完善回答。
它在数学教学中的作用和意义主要有以下几个方面。
1. 激发学生的思维适时的追问可以激发学生的思维，让他们不仅停留在表面知识的回答上，而是深入思考问题背后的原理和逻辑，从而提高他们的思维能力和创造力。
2. 促进学生的学习兴趣通过追问，教师可以及时了解学生学习的情况和兴趣点，进而针对性地调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中来。
3. 提高学生的学习深度和广度通过追问，教师可以逐渐引导学生深入探讨问题的本质和内在联系，帮助他们扩大知识面，提高学习的深度和广度。
4. 培养学生的自主学习能力适时的追问可以促使学生主动思考和寻找问题的解决方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而为他们的终身学习打下良好的基础。
二、小学数学课堂中追问的策略和技巧在小学数学教学中，追问需要根据学生的认知水平和学习特点灵活运用，以下是一些追问的策略和技巧。
1. 开放性追问和引导性追问相结合在教学中，教师可以通过开放性追问来激发学生的思维，让学生自由发挥，提高他们的学习兴趣；同时也要通过引导性追问来逐步引导学生深入思考和完善回答，帮助他们建立严谨的数学思维。
2. 激发学生的好奇心和探究欲在追问中，可以适当利用一些引导性问题来激发学生的好奇心和探究欲，让他们主动去探求问题的解决方法和原理，培养他们的积极学习态度。
3. 注重追问的过程在追问过程中，教师要注重引导学生分析问题、勾勒思路、寻找规律，而不仅仅是要求学生进行简单的回答。
小学科学教学中让追问更有效研究引言小学科学教学中，让学生进行追问是非常重要的。
通过追问，学生可以更深入地了解科学知识和理论，培养他们的批判性思维能力。
现实情况是，在小学科学教学中，追问并不总是被有效地实施。
教师往往会面临如何引导学生进行追问、如何激发学生进行追问等问题。
本文将探讨在小学科学教学中，如何让追问更有效。
一、追问在小学科学教学中的重要性1.培养批判性思维小学生处于信息获取的关键时期，他们对世界充满好奇，对知识的渴望也是强烈的。
在这一年龄段，如果能培养起良好的追问习惯，将有助于他们未来对知识的探索和批判性思维的培养。
2.加深对科学知识的理解通过不断地追问、深入探索，学生能够更好地理解科学知识，更深入地了解科学原理，从而提高学习效果。
3.培养团队合作和沟通能力在教学中，鼓励学生进行追问的也可以借此培养学生的团队合作和沟通能力。
因为追问往往需要学生之间相互交流和合作，所以在追问的过程中，可以让学生更好地锻炼这些能力。
二、如何让追问更有效1.鼓励学生提问教师应该鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以通过讲解案例、引发学生兴趣等方式，激发学生的好奇心，让学生自发提出问题。
教师也可以在教学过程中摒弃严肃的面孔，积极地回答学生的问题，鼓励他们提出更多问题。
2.引导学生提出深入问题教师需要引导学生提出深入的问题。
因为有些问题是表面性的，只有通过深入探索，才能找到根本的答案。
教师可以通过引导学生思考、举例说明等方式，帮助学生提出更具深度的问题。
3.组织小组讨论小组讨论是非常有效的教学方式。
在小组讨论中，学生可以相互交流，共同思考问题，从而激发出更多有深度的问题。
教师可以在小组讨论中提出一些引导性的问题，帮助学生更好地进行深入思考。
4.鼓励学生探索答案追问并不只是提出问题，还需要学生去探索答案。
教师应该鼓励学生主动寻找答案，可以提供一些辅助性的材料或资源，帮助学生进行进一步的探索和研究。
5.给予积极的反馈在学生提出问题和探索答案的过程中，教师需要给予积极的反馈。
小学科学教学中让追问更有效研究在小学科学教学中，追问是一个非常重要的环节。
追问有助于学生更加深入地理解和掌握知识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
如何让追问更有效，成为了教师们面临的一个挑战。
本文将探讨小学科学教学中让追问更加有效的研究，并提出一些具体的方法和建议。
一、追问在小学科学教学中的作用1. 促进学生思维能力的发展追问可以促使学生更加深入地思考问题，从而提高他们的思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要不断思考、分析和归纳，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
2. 增强学生学习的主动性通过追问，教师可以引导学生主动积极地探索问题，提高他们的学习主动性。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和自学能力。
3. 帮助学生深入理解知识点追问可以帮助学生更深入地理解知识点，使他们对知识点有一个全面而深入的了解。
通过追问，教师可以引导学生提出问题、分析问题，从而加深他们对知识点的理解。
尽管追问在小学科学教学中有着重要的作用，但是在实际教学中，教师们往往会遇到一些问题，影响了追问的有效性。
1. 追问不够有针对性一些教师在追问时没有充分考虑到学生的实际水平和认知能力，问的问题过于泛泛，不够有针对性。
这样会导致学生对追问的反应不积极，甚至产生抵触情绪。
2. 追问与学生的互动不足一些教师在追问时过于一味地让学生回答问题，而忽视了与学生的互动，这样就会使得追问的效果大打折扣。
追问应该是教师与学生之间的互动过程，而不是单方面的问答。
3. 缺乏有效的追问技巧和方法一些教师在追问时缺乏有效的技巧和方法，导致追问的效果不佳。
对于不同的知识点和学生群体，追问的技巧和方法也应该有所不同，需要教师有一定的技巧和方法。
三、让追问更加有效的方法和建议为了让小学科学教学中的追问更加有效，教师们可以采取一些具体的方法和建议。
1. 确定追问的对象和目的在追问之前，教师应该先确定追问的对象和目的，考虑到学生的实际水平和认知能力，有针对性地进行追问。
小学科学教学中让追问更有效研究导言追问是指学生在老师提出问题后，学生在回答问题后继续提出问题，反问老师或其他同学，以引发更深层次的思考和讨论。
在小学科学教学中，追问是促进学生探究精神并培养学生探究能力的有效手段。
在实际教学中，老师常常面临学生追问能力不足、无法深入探究的困境。
本文旨在探讨小学科学教学中如何让追问更加有效，以促进学生探究精神和能力的培养。
一、追问在小学科学教学中的重要性1. 促进思维深入在小学科学教学中，老师的提问可以启发学生思考，而学生的追问则可以促使对问题进行更深入的思考。
通过追问，学生可以不断探究问题的本质和原因，进而促进思维的深入和逻辑推理能力的培养。
2. 培养学生的独立探究能力追问不仅可以促进学生思维深入，更重要的是可以培养学生独立探究的能力。
通过追问，学生可以自主地寻找答案和解决问题，促使学生成为主动学习者，培养学生的探究精神和自主学习能力。
3. 提高学习兴趣和参与度在小学科学教学中，老师的追问也可以激发学生的学习兴趣和提高学习的参与度。
通过追问，学生可以积极参与课堂讨论，提出自己的疑惑和见解，从而激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
二、学生追问能力的现状分析实际教学中，我们也面临着学生追问能力不足的问题。
主要表现在以下几个方面：1. 学生缺乏对问题的深层次思考部分学生对问题的回答停留在表层，缺乏对问题的深层次思考，无法深入探究问题的本质和原因。
2. 学生缺乏独立探究的意识部分学生缺乏独立探究的意识，遇到问题时往往依赖老师的引导和答案，缺乏自主解决问题的能力。
3. 学生学习积极性不高部分学生对科学知识的学习兴趣不高，缺乏钻研和探究的动力，参与度不高，影响了教学效果。
三、提高追问效果的策略为了让小学科学教学中的追问更加有效，我们可以采取以下策略：1. 营造轻松和谐的课堂氛围在小学科学教学中，老师应该营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于提出问题和进行追问。
只有在轻松的氛围下，学生才能更加自由地进行追问和探究。
追问，让学生的思维走向深处在教育学中，追问是一种常见的教学方法，它可以让学生的思维走向深处。
通过不断地提出问题，引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲，从而提高他们的认知能力和学习效果。
本文将从追问的定义、作用、方法和实践中对这种教学方法进行深入探讨。
一、追问的定义追问是一种在教学过程中不断提出问题，引导学生深入思考，从而加深对知识的理解和掌握的教学方法。
追问的目的不是简单地获取答案，而是通过问题的引导，激发学生的思考和探索，帮助他们建立起对知识的系统和深刻的认识。
追问可以是老师对学生的提问，也可以是学生之间的互相追问，甚至可以是学生对自己提出的问题。
二、追问的作用1. 激发学生的思考欲望。
通过追问，可以引导学生主动思考问题，从而提高他们的思维能力和分析能力。
在这个过程中，学生会不断地追问，探索更深层次的问题，从而激发自己的求知欲望。
2. 加深对知识的理解和掌握。
在追问的过程中，学生不仅仅是简单地记住知识点，而是通过思考和解决问题的过程，对知识进行深层次的理解和掌握。
这种深入思考的过程会让学生更加牢固地掌握知识。
3. 培养学生的批判性思维。
追问可以引导学生不断地审视已有的知识，对其进行批判性的思考和评价，从而培养学生的分析和判断能力，使他们不再满足于表面的知识，而是追求深入的理解和掌握。
4. 培养学生的沟通能力。
通过追问，学生不仅需要思考问题，还需要表达自己的观点，与他人进行交流和讨论。
这种交流和讨论的过程可以培养学生的沟通能力和团队合作能力。
三、追问的方法1. 提出开放性问题。
在追问的过程中，老师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行深入的思考和探讨。
这些问题可以是关于知识的深层次解释、实际应用、以及对学生想象力和创造力的挑战。
2. 引导学生追问。
老师可以通过提问和回答的方式，引导学生对问题进行追问。
当学生给出一个答案时，老师可以问：“你是如何得出这个答案的？为什么会这样？有没有其他可能的解释？”通过这样的追问，可以帮助学生意识到问题的多面性，从而激发他们的思考。
在阅读教学中提高追问的有效性浅探在阅读教学中，提高追问的有效性对于学生的阅读能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
追问是指在学生回答问题后，教师再次对学生进行追问，以深入挖掘学生的思维，促进学生的深层次阅读和理解。
本文将从追问的定义、作用和有效性等方面进行浅探，旨在为教师提供一些关于如何提高追问的有效性的思考和建议。
一、追问的定义追问是指在学生回答问题后，教师通过不同的方式再次对学生进行提问，以引导学生深入思考、理解和分析问题，从而帮助学生建立更加完整的知识结构和思维方式。
追问强调的是对学生回答的问题进行进一步的挑战和引导，以激发学生的学习动机和思维潜能。
二、追问的作用1. 深化学生的理解。
通过追问，教师可以引导学生对所学知识进行更深层次的思考和理解，帮助学生建立更加完整和准确的知识结构。
2. 提高学生的思维能力。
追问能够促使学生进行更加深入和全面的思考，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 增强学生的学习动机。
通过追问，教师能够激发学生的学习兴趣和动机，促使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
4. 促进学生的交流和合作。
在追问过程中，教师可以引导学生进行思维的碰撞和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、提高追问的有效性1. 设计合适的问题。
教师在进行追问时，应该设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，避免过于表面化和直接性的问题。
2. 注重引导性。
在追问过程中，教师应该注重引导学生进行思维的跳跃和联想，避免限制学生的思维发散，激发学生的主动性和创造性。
3. 赋予足够的思考时间。
在追问之后，教师应该给予学生足够的思考时间，让学生充分思考问题并理顺自己的思路，避免匆忙答题和机械应答。
4. 注重多样化的追问方式。
在追问过程中，教师应该采用不同的追问方式，如提出补充问题、启发性问题、对比问题、扩展问题等，以促进学生的全面思考。
5. 注重及时的反馈。
在学生回答问题之后，教师应该及时对学生的答案进行反馈和引导，帮助学生发现和纠正错误，促进学生的进步和成长。
追问，让学生的思维走向深处1. 引言1.1 为什么追问重要？追问是一个非常重要的思维能力，它能够让学生的思维走向深处，帮助他们更好地理解问题，拓展知识，提高学习水平。
为什么追问重要？追问可以帮助学生更好地挖掘问题的本质。
很多时候，我们只停留在问题的表面，没有深入思考其真正的原因和内涵。
通过不断追问，可以让学生逐渐发现问题的本质，帮助他们更深入地理解事物。
追问可以激发学生的思维活力。
通过追问，学生可以不断地进行思考和探索，挑战自己的认知，开拓自己的视野，从而提高自己的思维能力和创造力。
追问可以促进学生思维的发展。
通过不断追问，学生可以培养批判性思维，提高逻辑思维能力，让他们能够更好地分析问题，解决问题，提高学习效果。
正因为这些原因，追问对学生的发展和学习都具有非常重要的意义。
1.2 追问的意义追问的意义在于激发学生的好奇心和求知欲，推动他们不断深入思考和探索。
通过追问，学生可以更好地理解问题的本质和背后的原理，不再仅仅停留在表面现象的认知。
追问可以帮助学生建立批判性思维，引导他们进行独立思考和分析，培养解决问题的能力和创造性思维。
追问还可以帮助学生拓展知识的边界，探索新的领域和视角，促进他们的全面发展和终身学习的态度。
追问不仅能够提高学生的学习效果和深度，还可以培养其独立思考和探索未知世界的能力，是教育过程中不可或缺的重要环节。
2. 正文2.1 从表面问题到根本问题从表面问题到根本问题是追问的一个重要环节。
很多时候，学生只会停留在表面问题上，没有深入思考问题的根本原因或内在逻辑。
这样只能得到表面的解答，而无法真正理解问题的本质。
要从表面问题到根本问题，首先要认识到问题的复杂性和多元性。
一个问题往往并不是简单的是非题，而是一个复杂的系统。
需要通过不断追问，挖掘问题背后的各种细节和关联，才能找到问题的核心。
要学会分析问题的多方面性。
一个问题可能涉及到不同领域的知识，需要从多个角度去思考和分析。
只有不断追问、探索问题的不同方面，才能全面理解问题的本质。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种常用的教学策略，在小学数学教学中尤其重要。
追问可以激发学生探究问题的兴趣，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
本文将介绍小学数学教学中追问的策略及技巧，帮助教师更好地运用追问策略。
一、追问的目的及作用追问是指在学生回答问题后，教师根据学生的回答继续提问，进一步引导学生思考、探究问题的过程。
追问的目的是帮助学生深入理解知识点，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，通过追问可以实现以下几点作用：1、激发学生的兴趣追问可以激发学生对问题的求知欲望，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2、加强师生互动追问可以帮助教师与学生之间产生互动，增强师生之间的交流，建立良好的学习氛围，提高教学效果。
3、提高学生的思维能力和解决问题的能力二、追问的策略及技巧1、开放性问题开放性问题是一种非常适合追问的问题类型。
开放性问题可以帮助学生自由发挥，尽情表达自己的想法和意见。
在老师提问后，学生回答了问题后，教师可以通过不同角度的追问进一步引导学生思考，如“你的想法是什么”，“为什么会这样想”，“你有没有想过其他解决办法”等。
2、启示性问题在教学中，教师可以通过启示性问题来提高学生的思维活跃度。
启示性问题可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，引导学生探究问题的深层次。
例如，在学习面积的概念时，可以问学生：“你有没有想过一个物体的面积是怎么计算的？”，“你知道什么是面积吗？”，“你知道有哪些常见的物体可以用面积来计算吗？”3、连续性问题连续性问题是一种可以从一个事物引申出另一个事物的问题类型。
在教学中，教师可以通过连续性问题引导学生将问题与自己的生活联系起来，从而更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习分数加减时，可以问学生：“你平时生活中遇到过哪些需要用到分数加减的情况呢？”。
例如，在学习三角形面积时，可以问学生：“你知道三角形的面积与高的关系吗？”，“在解决题目时，你考虑过三角形的哪些方面呢？”5、多样性问题多样性问题在教学当中的使用可以让学生在多种情况下进行思考，形成自己的思维方式。
“追问”在数学课堂彰显精彩1. 引言1.1 引言在数学课堂中，"追问"这一教学方法被认为是一种非常有效的教学手段。
通过不断追问学生，能够引导学生思考，激发学生对数学问题的兴趣，提高他们的学习动力。
追问的方式包括对学生提出问题、引导学生思考问题的方向等，通过这种方式，可以让学生更好地理解数学知识，从而更好地掌握知识。
追问能够激发学生思考的兴趣，让学生在课堂上更加主动地思考问题，从而增强他们对数学知识的理解。
追问还可以帮助学生发现问题的本质，引导他们从更深层次上理解问题。
通过不断追问，可以让学生逐渐培养起自己的逻辑推理能力，提高他们的问题解决能力。
追问在数学课堂上的应用是非常重要的。
通过追问，教师可以拓展数学课堂教学的深度，使学生更加深入地理解数学知识。
追问也可以促进师生之间的交流和互动，使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习和成长。
2. 正文2.1 追问能够激发学生思考的兴趣追问是数学课堂上一种常见的教学方式，它能够激发学生思考的兴趣。
通过提出有趣或具有挑战性的问题，教师可以引导学生主动思考并寻找解决问题的方法。
当学生面对一个问题时，他们会自觉地思考和探究，从而培养起对数学学科的兴趣与热爱。
追问可以让学生在探索问题的过程中体会到解决问题的乐趣，激发他们对数学的兴趣和探索的欲望。
而且，通过追问，教师还可以引导学生在思考的过程中发现数学问题的美妙之处，激发学生的好奇心和探究欲望。
追问还可以帮助学生建立自信心，促使他们更加主动地参与课堂，展现自己的思考和解决问题的能力。
通过追问，教师可以引导学生主动参与课堂讨论，积极表达自己的观点，培养学生独立思考和自主学习的能力。
追问能够激发学生对数学学科的兴趣，帮助他们在学习过程中保持热情，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
通过追问，教师可以在课堂教学中创造出更加丰富、生动和具有启发性的学习氛围，使学生在主动探究中享受到学习的乐趣。
2.2 追问可以帮助学生发现问题的本质追问可以帮助学生发现问题的本质。
教学中的追问作用及影响解析高效课堂，提倡以学定教，顺学而导。
“导”的方法之一便是追问。
追问是课堂教学中发展性理答的一种重要方式，可以最及时地启发学生的思维。
它是学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。
教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。
追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样的精彩。
本期，我们共同探讨一下教学中的追问艺术，希望能帮助诸位教师把教学导向更加深广奇丽的领域，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性。
一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。
然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。
4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。
教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。
二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。
但追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
其二者之间的关系可以概述为：1、层进关系层进关系是指，沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不是“原地转圈”，后一问的思维深度要逐步大于前一问，直到弄清问题的实质为止。
2、对比关系对比关系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，从正反两个方面的对比或从不同角度的比照中来鲜明揭示问题的实质。
3、补充关系补充关系是指，采取“外围突破”、先“顾左右而言他”的方式，以另一个问题来引出或补充说明这一个问题，借以启发学生的思维。
4、拓展关系拓展关系是指，由此及彼，以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问题的面，拓展学生的思维，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方，实现由从课内向课外的迁移。
三、追问什么追问是学生回答教师预设问题之后教师有目的有方向的再次提问。
追问本身不是目的，它只是引导学生更为深入地理解学习内容的手段，是课堂教学不可或缺的一种理答行为。
思维是教学的核心，教师及时的追问能促使学生还原思维过程，并与教师的教学产生共鸣。
教师从追问所呈现的学生思考过程，便能掌握其思维脉络，获得新的教学启示。
那么，教师到底该追问些什么呢？1、追问意外课堂教学中随时有“意外”发生，这就需要教师机智灵活地把握那些稍纵即逝的课堂契机，捕捉生成信息，及时地追问，把课堂中的“意外”巧妙地引导到有价值的思维轨道上来，从而形成知识的动态生成。
2、追问关联各学科的知识结构既有横向关联，又有纵向关联，它们之间存在着千丝万缕的联系。
课堂教学中，教师在知识的衔接处设计问题进行追问，既可以让学生聚焦核心知识点，也能够根据知识的线索关联实现认知结构的拓展。
3、追问内涵课堂教学应呈现“知识的本质内涵”，各学科的基本概念是构成和反映学科本质的重要组成部分，关注知识本质就必须准确把握概念的本质属性。
学生在学习中认知错误的出现，暴露的是学生的思维障碍或理解缺失。
此时，教师紧扣其本质内涵对学生进行追问，凸显问题的核心，可以帮助学生建立起正确的认知表象。
4、追问过程世间万物尽管有着不同的呈现形态，但在其根本上有相通之处，知识也是如此。
学生在学习新知识的过程中，教师可根据学习的具体内容不断设置思维冲突，打破学生的认知平衡，促进他们的思维向更高阶梯攀升，进而对其中蕴含的规律有深刻的认识和精当的总结。
四、怎样追问追问难预设。
所以，从实质上来说，追问其实就是所谓的“急中生智”，这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现。
追问能“显智”，这“智”主要体现于教师应该在什么情况下需要或值得再去“追一问”。
追问能“显智”，强调的是追问的方式。
1、要善于对症出击一个教学环节的成功，很重要的一点就是得益于教师能及时地抓住师生间对话时出现的问题，对症出击，且紧扣不放，穷追到底。
因为正是这样的追问，才能充分调动起学生的思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态。
这就要求教师要始终全神贯注于学生的言说，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充。
2、要适时雪中送炭在教学的追问环节中，首先强调的是预设，要求的就是教师自身对问题的理解和把握要深刻全面，因为只有“手中有粮”，心中才能不慌；其次还要求教师在学生的思维受阻或思维逸出之时能够及时“出手相救”，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，而不能置身事外、“冷眼旁观”，否则，极有可能会让学生的思维“雪上加霜”。
这同样要求教师课堂上要集中注意力，全神贯注地参与对话的整个过程。
3、要顺势趁热打铁机智的教师常常会“顺势一击”，抓住一点，轻巧地将学生的思维引向辽远。
因为有的时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，教师就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上、趁热打铁，再追一问，从而拓宽思维的广度、增进思维的深度。
无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的“良机”；也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追问才是最有效的。
那么，何时才是追问的良机呢？五、何时追问追问的策略，是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。
1追问于混沌状态不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点，所谓“山重水复疑无路”，说的也许正是这种现象。
而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了一个值得教师去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。
这个时候教师不能“袖手旁观”，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。
2追问于临界状态追问追求的是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。
所以，只有当学生的思维处于由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃；如果学生的思维尚未进入临界状态就去“追”，就不能体现出点拨的作用，追问也就不能收到预期的、比较明显的效果。
3追问于僵持状态追问的目的是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”，因为在教学过程中，学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的，总会有暂时停滞的、相持不下的时候，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，如果教师能够抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。
4追问于定势状态由于认知经验、思维发展的局限，学生的认识难免表现出比较孤立、粗浅、简单的特征，甚至出现思维定式。
追问的目的就是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”。
在学生出现思维定式时，如果教师能够抓住这个时机，站在一个较高的角度和层次，追问引领，帮助学生搭设思维的跳板，拓宽思维的视角，或许能突破“瓶颈”，跳出窠臼，识得庐山真面目。
六、何处追问提问是一门课堂教学艺术，而追问是立于提问中更加高品位的艺术。
“追问”促进人们进行正确而深入的思考，有效地开发人们的潜能发展区。
教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦，架起学生思维的桥梁，引导学生准确把握思维的方向，及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”，从而在师生、生生交流互动中创造出一个精彩、灵动和智慧的思想政治课堂。
1追问于最近发展区前苏联教育家维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而使设问失去价值。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上追问，这样有利于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善并最终使学生的认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
2追问于知识疑问处向学生提出有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢学生思维的拓展。
抓住学生的疑问点，在知识的疑问处去设计问题，进行追问，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。
这样的追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。
3追问于思维发散处所谓发散思维，是指从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。
在教学中，由一点切入，由点带面，多方诱导，充分发挥学生假设、想象、猜想的作用，培养学生思维多向发散，从而达到培养学生发散思维品质的理论和实践的统一，达到事半功倍的效果。
