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能力本位教育理念下的高职院校英语教师素质结构探析［摘要］当前高职英语教学应以能力本位教育为核心，以英语教师能够适应能力本位课程教学改革为前提，突出英语教师职业素质和教学能力的培养。
文章结合高职教育教学特点，就构建基于能力本位的英语教师素质结构和优化发展提出了一些建议。
［关键词］高职院校能力本位教师素质高等职业教育是以能力为本位，以提高学生职业能力素质为目的，以课程设置注重职业需要为主线的高等教育。
从高职教育改革的趋势来看，其教学体系已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变；课堂教学也从传统的以”教师为中心”向以“学生为中心”转变，尤其注重高职学生的能力培养。
而我国《高职高专教育英语教学课程基本要求》（以下简称《基本要求》）也提出了“应用为主、够用为度”的英语教学原则，这与能力本位教育理念正好吻合。
因此，我们认为，高职英语教学应以能力本位教育为核心，以英语教师能够适应能力本位课程教学改革为前提，突出职业素质和教学能力的培养，构建基于能力本位的英语教师素质结构体系。
一、能力本位教育的内涵能力本位教育英文原文是“Competency-Based Education”，简称CBE，其中C 是Competency（能力）的缩写形式，Competency的意思是“能力、胜任、技术；权能、权限；（指人）资格”。
因此，“能力本位”中的“能力”是综合概念，指适应职业岗位需要的本领或才能，而非单一指“技能”。
能力本位教育起源于美国的师范教育。
1967年，能力本位教育最初被提出，以取代传统学科培养教师的师范教育。
这种方案主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。
20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲，20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，在短时间内就受到了许多教育工作者的欢迎，并对职业教育和培训产生了深远影响。
能力本位教育是培养学生职业技能的一种较为理想、高效的职业教育教学体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。
《前厅客房服务与管理》课程“能力本位项目化”教学改革探析摘要：本论文针对《前厅客房服务与管理》这门课程提出了能力本位的项目化的教学方法，旨在管理方法、教育教学方法、教材内容整合等方面不断改革，重在培养学生的职业能力，满足企业的要求，培养满足社会、经济发展实际需要的专业技术人才。
本文主要从能力本为项目化必要性、有效途径和有效实施三个方面进行探讨，对项目化教学提出合理化的意见和建议。
关键词：能力本位；项目化；教学改革《前厅客房服务与管理》这门课程是酒店管理专业实践性较强的一门专业核心课程，通过深度校企合作可以把校内教学与校外实践活动融为一体，有助于提高学校教学活动的质量，既能强调人才培养和科技创新的现实目的性和适应性，又能提高科研成果的产品转化率。
由“能力目标、任务训练、学生主体”三个原则贯彻下来的高职教育，课程目标必须突出能力目标,课程内容载体主要是项目和任务,课程的实施和评价必须以学生为主体。
我们对《前厅客房服务与管理》课程进行了全面的整合与改造,按照“教、学、做一体化”要求进行课程整体设计和单元设计。
一、《前厅客房服务与管理》课程能力本位项目化的必要性现代职业教育要的职业人才要求职业教育要以能力为本位，主要是培养技术应用型、技术技能型、操作型、高技能的职业人才，重在培养学生道德、素质、技能、知识、可持续以展等方面的综合实战能力，也即由掌握单项知识能力的培养到综合能力、解决实际问题的能力的培养。
培养目标不同，相应的课程内容、方法模式就不同。
这就需要改变传统观念代之以以能力为本位、基于具体项目的现代职业教育模式。
1、对《前厅客房服务与管理》这门课程进行项目化有助于：1、培养学生从业能力，实现能力本位教育。
通过课程项目化将教学内容设计成训练具体技能的项目，通过完成每个项目来培养学生的从业综合能力。
2、造就师资队伍。
教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。
教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系，也才能做到教最新的，让学生学有所用。
