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第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学模式改革已成为教育领域的重要议题。
近年来，我国各地教育部门纷纷开展教学模式改革，旨在提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合我国教学模式改革的发展历程，探讨教学模式实践探索的历程。
二、教学模式改革的发展历程1. 20世纪80年代：基础教育课程改革20世纪80年代，我国开始实施基础教育课程改革，旨在推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在此背景下，教学模式改革成为教育改革的重要内容。
当时，教学模式改革主要围绕以下几个方面展开：（1）倡导启发式教学，培养学生的自主学习能力；（2）注重培养学生的实践能力，提倡学以致用；（3）加强师生互动，营造民主、和谐的课堂氛围。
2. 20世纪90年代：新课程改革20世纪90年代，我国基础教育课程改革进入新阶段。
这一时期，教学模式改革呈现出以下特点：（1）关注学生个体差异，实施分层教学；（2）强化课程综合，注重跨学科学习；（3）倡导探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 21世纪初：素质教育与教学模式改革21世纪初，我国教育领域明确提出实施素质教育，教学模式改革进一步深化。
此时，教学模式改革呈现出以下趋势：（1）注重学生全面发展，关注学生的兴趣和特长；（2）推进信息技术与教育教学的深度融合，创新教学模式；（3）加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
三、教学模式实践探索的历程1. 教学模式的探索阶段在教学模式改革初期，我国教育工作者主要从以下几个方面进行探索：（1）借鉴国外先进的教育理念，如建构主义、多元智能理论等；（2）结合我国教育实际，创新教学模式，如合作学习、探究式学习等；（3）开展教学模式实验，验证教学模式的可行性和有效性。
2. 教学模式的实践阶段随着教学模式改革的深入，我国各地教育部门纷纷开展教学模式实践。
这一阶段，教学模式实践呈现出以下特点：（1）注重教学模式的本土化，结合地方教育实际进行调整；（2）加强教学模式的推广应用，提高教育教学质量；（3）关注教学模式实践中的问题，不断改进和完善教学模式。
我国职业教育政策30年回顾改革开放三十年来，我国职业教育波澜起伏，通过快速发展，初步建立起了现代职业教育体系，培养了大批高素质技能人才。
回顾三十年来职业教育政策的变迁，对于深入认识中国要不要发展职业教育、中国需要发展一个什么样的职业教育、中国应该怎样发展职业教育有着重要意义。
一、我国职业教育政策历史回顾（一）恢复阶段（ 1978-1984 年）文革期间，我国整个职业教育体系被破坏，其中，中等教育结构单一化倾向尤为明显。
到 1976 年，中等职业学校主要由中专和技校构成，各类中等职业学校（含中师）共计 3710 所，在校生 91 万多人，占高中阶段学生总数的比重由 1965 年的 52.6% 降至 6.1% ,高中阶段普职比为15.4 ∶ 1 . [1] 因此，本阶段国家职业教育政策重点是改革中等教育结构、发展职业教育、建立职业教育体系。
1 .确立了调整中等教育结构的目标并初见成效。
1978 年邓小平在全国教育工作会议上指出，应该考虑扩大农业中学、各种中专、技校的比例。
由此，调整中等教育结构、发展职业教育被提到政策制订的日程上来。
1980 年教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》（以下简称《改革报告》）提出了一系列促进中职教育的倾斜政策。
到 1985 年，高中阶段的中等专业学校、技工学校和农业职业高中的在校生分别比 1980 年增长了 26.4% 、9.1% 和 4.8 倍，总人数达到 415.6 万人。
高中阶段接受职业教育的学生人数占高中阶段学生总数的 35.9% ,比1980 年提高了 17.2 个百分点。
2 .形成了多部门、多行业共办职业教育的途径与格局。
《改革报告》提出，要将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。
这项政策的一个明显效果在于，在促使中专、技校数量增长的同时，促成了一种新的中等职业教育机构---由普通中学改办而成的职业高中。
1983 年教育部、劳动人事部、财政部、国家计委联合下发的《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》，进一步明确了中等教育结构的改革途径，并提出对教育部门主办的职业教育每年追加一次补助。
第1篇在参加职业教育学课程的学习过程中，我深刻体会到了职业教育的重要性，以及这门课程对我的启发和帮助。
以下是我对职业教育学课程的一些心得体会。
一、职业教育的定义与意义职业教育是指以职业为导向，以提高劳动者素质和职业技能为目标的教育。
在我国，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，具有鲜明的时代特征和社会属性。
职业教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高劳动者素质：职业教育有助于提高劳动者的文化素养、职业道德和职业技能，使其更好地适应社会发展需求。
2. 促进就业：职业教育培养的技能型人才，能够满足企业对各类人才的需求，有利于促进就业和稳定社会。
3. 优化产业结构：职业教育有助于调整和优化产业结构，推动经济转型升级。
4. 增强国家竞争力：职业教育培养的高素质劳动者，是国家竞争力的关键因素。
二、职业教育教学方法职业教育教学方法主要包括以下几种：1. 理论教学：通过系统讲授理论知识，使学生掌握职业知识体系。
2. 实践教学：通过实习、实训等实践活动，培养学生的实际操作能力。
3. 案例教学：通过分析典型案例，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 模拟教学：通过模拟实际工作场景，让学生在虚拟环境中锻炼职业技能。
5. 互动教学：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、职业教育教学改革1. 加强课程体系建设：优化课程设置，突出职业特色，提高课程实用性。
2. 改革教学方法：注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。
3. 创新教学模式：采用多元化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，培养“双师型”教师。
5. 深化校企合作：加强与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高就业竞争力。
四、职业教育学课程对我个人的启发1. 树立正确的职业观念：通过学习职业教育，我认识到职业素养的重要性，明白了自身在职业发展中的定位。
2. 提高自我学习能力：职业教育学课程让我学会了如何自主学习，提高了我的学习能力。
新中国70年职业教育改革发展历程新中国70年来职业教育改革发展历程自中华人民共和国成立以来，职业教育一直是我国教育事业的重要组成部分。
职业教育面向社会就业需求，培养适应市场需求的技术和职业能力，对促进经济发展和提高就业率起着重要的作用。
新中国70年来，职业教育经历了一系列的改革和发展，从起步阶段到现代化发展，取得了显著的成就。
新中国成立初期，面临的首要任务是恢复战乱后的经济和建设国家。
1952年，中央人民政府发表了《关于职业教育的决议》，提出了加强职业教育的重要性，并开始了职业教育改革的第一步。
在随后的几十年里，我国职业教育教学体系不断完善，开设了许多技术学校和职业学校，为经济建设提供了大量有技术能力的劳动力。
到了改革开放以后，我国经济进一步发展，对高素质技术人才的需求也越来越大。
1980年代中期，国家开始进行职业教育改革，提出了以市场需求为导向的培养模式。
1985年，教育部发布了关于加强中等职业学校工作的决定，明确了职业学校的培养目标和发展方向。
职业教育实验学校相继建立，培养了大量优秀的技术人才。
进入21世纪，我国经济全球化程度不断加深，科技创新驱动发展的要求也越来越高。
2006年，国家开始推行职业教育现代化发展战略，提出了培养高素质、创新型和实用型人才的要求。
随着职业教育不断发展，职业院校数量不断增加，培养规模不断扩大。
同时，职业教育的改革也在不断深化。
2010年，教育部印发了《职业教育中心课程教学标准》，明确了职业教育的核心素质和能力培养目标。
2013年，国务院发布了《职业教育改革总体方案》，提出了加强职业教育与产业结合、推进职业教育现代化等一系列重要任务。
职业教育改革也得到了全社会的高度重视和支持。
当前，我国职业教育呈现出多层次、多类型的发展态势。
高职院校、技工学校、职业培训机构等不断涌现，为培养适应社会需求的技术和职业人才提供了更多的选择。
职业教育改革的目标是建设现代化的职业教育体系，培养更多高素质、能力出众的人才，为经济发展和社会进步做出更大贡献。
第1篇随着科技的飞速发展和社会的日新月异，我国的教育事业也经历了翻天覆地的变化。
在这十年里，我作为一名教育工作者，亲身经历了教育改革的浪潮，见证了无数学生的成长与蜕变。
在此，我想结合一些典型案例，谈谈我的心得体会。
一、教育改革下的机遇与挑战1. 案例一：素质教育改革近年来，我国大力推进素质教育，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在这一背景下，我所在的学校也积极响应政策，开展了一系列教育教学改革。
心得体会：素质教育改革为学生提供了更广阔的发展空间，让他们在快乐中学习，在实践中成长。
然而，改革过程中也面临着诸多挑战，如教师教学观念的转变、课程设置的创新、评价体系的改革等。
2. 案例二：互联网+教育随着互联网技术的普及，教育领域也迎来了“互联网+教育”的新时代。
在线教育、远程教育等新兴教育模式不断涌现，为教育资源共享、教育公平提供了新的途径。
心得体会：互联网+教育为教育工作者提供了新的教学手段和资源，有助于提高教学效率。
但同时也带来了信息过载、网络安全等问题，需要我们认真应对。
二、教师角色转变与专业发展1. 案例一：教师培训为了适应教育改革的需要，我国加大对教师培训的投入，提高教师的专业素养和教育教学能力。
心得体会：教师培训有助于教师更新教育理念，提升教学水平。
然而，培训效果因人而异，如何确保培训质量，让每位教师都能受益，仍需进一步探讨。
2. 案例二：教师专业发展在教育改革的大背景下，教师角色发生了转变，从知识的传授者转变为学生的引导者、合作者和促进者。
心得体会：教师专业发展是教育改革的关键。
教师应不断学习，更新知识结构，提高教育教学能力，以适应新时代的教育需求。
三、家校合作与教育公平1. 案例一：家校沟通家校合作是教育的重要组成部分，有助于家长了解孩子的学习情况，共同关注孩子的成长。
心得体会：家校沟通有助于形成教育合力，共同促进孩子的全面发展。
然而，由于家庭背景、教育观念等方面的差异，家校沟通有时会遇到困难。
我国职教教师教育：40年变迁与成就我国职业教育教师教育是我国教育事业的重要组成部分，随着国家改革开放政策的不断深化和教育事业的不断发展，我国职业教育教师教育也经历了40年的变迁与成就。
本文将从我国职业教育教师教育的历史变迁、现状及成就，以及未来发展方向等几个方面进行探讨。
一、历史变迁我国职业教育教师教育的历史可以追溯到新中国成立之初。
1949年，新中国成立后，我国开始进行职业技术教育的建设工作。
此后，我国职业教育教师教育也逐渐发展起来。
特别是20世纪80年代末期至90年代初期，由于国家对职业教育的重视以及经济结构的转型，职业教师教育迎来了快速发展的黄金时期。
在快速发展的过程中，我国职业教育教师教育也出现了一些问题。
教师队伍整体素质不高、师资队伍结构不合理、教学内容滞后等问题成为了我国职业教育教师教育的瓶颈。
我国政府开始对职业教育教师教育进行了改革和创新。
二、现状及成就现阶段，我国职业教育教师教育取得了一些成就。
政府对职业教育的关注度明显提高。
特别是国家出台了一系列政策文件，将职业教育摆在与普通教育同等地位上。
职教教师队伍规模不断壮大。
2019年，全国职业教育教师队伍规模超过1300万人，较上一年增长近10%。
职教教师队伍整体素质提高。
许多高等院校已经成立了职业教育教师培养专业，职业教育教师的学历素质逐渐提高。
职教教师队伍结构不断优化，特别是在行业背景、工作经验等方面。
我国职业教育教师教育的教育教学理念也在不断与时俱进。
许多高校针对职业教育教师进行了教育教学理念的更新和课程体系的改革。
通过开展教育技术的研究和应用，以及专业培训的丰富多彩的形式，提升了职业教育教师的教育教学能力。
三、未来发展方向未来，我国职业教育教师教育仍面临许多挑战，但也有着广阔的发展空间。
我国职业教育教师教育需要更加重视对教师的师德师风建设。
我国职业教育教师教育还需要不断推进教师培训机制的改革，提高教师的综合素质和实际教学能力。
2019年第23期专题研究新中国成立70年来，我国中等职业教育随着经济社会的发展历经了五个时期，在发展过程中逐渐成为培养人才、改善民生、促进就业、脱贫解困、服务发展的重要力量。
回顾和总结70年来中等职业教育发展的历程和取得的成就，有助于我们以史为鉴，明确未来中等职业教育的发展方向。
一、整顿发展时期（1949—1957年）（一）创办新职教，实施新学制新中国成立之初，百废待兴，文盲充斥，国民经济恢复与建设急需大量的技术技能人才。
1949年9月发布的具有临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》明确提出，中国的文化教育是新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育，教育的目标是有计划有步骤地实行普及教育、加强中等教育和高等教育、注重技术教育、加强劳动者的业余教育和在职干部教育。
由此，我国开展了三方面的重大改革：一是把旧中国的职业教育改称为技术教育。
认为社会主义国家不存在失业，把发源于资本主义国家的职业教育改称为技术教育。
二是改造旧中国的职业教育。
1952年3月，政务院下发《关于整顿和发展中等技术教育的指示》，明确了以调整、整顿为主，有条件发展的方针，对国民党政府遗留下来的公立学校进行接管，对私立学校进行整顿和改造。
三是建立新中国的学制。
1951年10月，政务院颁布《关于改革学制的决定》，改革中等教育，设立多种形式的中等学校，包括中学、工农速成中学、业余学校、中等专业学校和新的师范学校。
[1]为贯彻服务工农的宗旨要求，新学制的重要特点是在学校系统中纳入工农、干部学校和各种补习学校及训练班，采取教育向工农开门的方针，使工农子女和工农群众、干部有入学深造的机会，有利于提高广大人民群众文化技术水平；同时，为了加速工业化建设，国家在解决400万失业人员培训要求的基础上创办了技工学校。
1953年，我国开始实行计划经济体制，中等职业教育仍然贯彻改造、整顿的方针，有计划地发展技术学校和技工学校。
经过对旧中国职业学校的接管、改造、提升和有计划地发展新的学校，我国中等专业学校和技工学校得到了较好的发展，奠定了新中国中等职业教育的基本力量。
我国职教教师教育：40年变迁与成就我国职教教师教育自改革开放以来，经历了40年的变迁与发展，取得了令人瞩目的成就。
下面将从历史变迁、政策支持、师资培养、课程建设和教研创新等方面，对我国职教教师教育的40年变迁与成就进行详细分析。
一、历史变迁改革开放以前，我国职业教育教师教育处于起步阶段，教师培养项目有限，培养模式相对单一。
改革开放后，我国职业教育实现了从“技校教师”到“职教教师”培养的转变。
1985年，职业技术教育管理干部培训班在北京教育学院举办，这标志着我国开始探索职业教育教师培养的道路。
1992年，教育部正式设立职业教育教师培训和职业教育教师继续教育体系。
2010年，教育部发布《职业教育教师资格管理办法》，进一步规范了职教教师的培养和管理。
二、政策支持40年来，我国政府高度重视职业教育教师的培养。
1996年，教育部印发《关于促进职业技术教育改革与发展的若干意见》，明确提出要“加强职业教育师资队伍建设”，并将进一步完善职业教育教师培训体系作为教育发展的重要内容。
2009年，国务院作出了关于加强职业教育师资队伍建设的决策部署，提出要“严格控制招生规模，提高师资水平”。
政策支持的不断加强，为我国职业教育教师的培养提供了有力保障。
三、师资培养在师资培养方面，我国职业教育教师教育经历了从单一培训到多元化培养的变迁。
40年来，我国开展了一系列的职业教育教师培训项目，包括培养班、研修班、进修班等。
1993年，教育部在全国范围内开展了50个职业教育教师培养班，培训了5000多名职业教育教师。
2000年以后，各地开始探索多元化培养模式，开设各类高水平职业教育教师培养项目，例如研究生硕士专业学位、工程硕士、综合性高职等。
这些改革举措大大提高了职业教育教师的专业素质和学术水平。
四、课程建设职业教育教师课程建设是职教教师教育的重要内容之一。
我国职业教育教师课程建设经历了从传授知识到培养能力的变迁。
1989年，教育部发布《职业技术教育教师培训大纲》，明确了职业教育教师培养的任务和目标。
2008年第10期第23卷Vol.23General No.209总第209期当前我国高等职业教育正掀起一次新的教学改革高潮,特别是在高职示范校中推动的以学习德国基于工作过程的工学结合课程模式为切入点的改革，正在成为引领和推动整体高等职业教育课程改革的主流模式，改革力度持续增加，人们对于课程改革核心地位的认识逐步深化。
但也出现改革发展不平衡，以及由于中德两国的国情不同、经济发展阶段不同、文化教育背景不同出现学习借鉴中的困惑和困难。
正如联合国教科文组织职教中心主任M aclean 教授所言：“各国的职业教育有其自身的特点，德国的职业教育更具有世界的先进性，而中国是世界上的大国，在学习和借鉴的同时，尤其要注意建设具有中国特色的高等职业教育体系。
”为此，有必要对中国高等职业教育发展历程进行反思，厘清中国高等职业教育课程改革的脉络，从而为在高职教学理念、专业课程结构、科目课程内容、教学资源建设等方面形成自己的特色打好基础。
纵观已往，展望未来，经过二十几年的改革发展历程，中国的高等职业教育已经逐步形成自己的特点，就课程目标和功能而言更是经历了三次具有历史意义的课程改革与创新。
而且改革的趋势今天仍在延续。
一、第一次高等职业教育课程改革：从传统的学科体系向加强实践教学的改良型学科体系转变课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是体现教育本质的重要方面，但在发展的初期几乎在整个80年代高等职业教育的专业和课程改革基本没能提到日程上来；90年代以后，在对高等职业教育性质认识的基础上，开始了第一次高等职业教育课程改革。
新中国成立后的大学本专科教育的培养目标大体相同，特别是建国初期，为解国家经济建设急需人才的燃眉之急，加快发展了周期较短的专科教育。
高等专科教育的课程基本是压缩本科的课程，专科培养的一般是本科的助理人才，如本科培养工程师、专科培养助理工程师。
这是由当时中国经济发展条件和人才需求决定的，也是大学实施精英教育的必然结果。
我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价《中国职业技术教育》2008年第33期徐涵（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳 110000）摘要：改革开放30年来，我国职业教育课程改革经历了“拿来主义”、“国外经验，本土化探索”和“借鉴国外经验的基础上，创建中国特色”的三个阶段，并形成了各具特色的典型模式。
本文对我国职业教育课程领域改革影响较大的六种典型模式进行了阐释与评价。
关键词：课程改革；典型模式；评价课程是构成人才培养模式的核心要素，而课程改革也一直是人才培养模式创新的核心关注点。
我国传统的职业教育课程模式深受普通教育的影响，缺乏职业教育的特色，主要体现在：一是在课程结构上，实行“文化课、专业基础课、专业课”三段式课程结构。
致使学生接触职业世界较晚，不能理解自己所学与未来所从事的职业的关系，不利于学生职业能力的形成。
二是课程设置以学科课程为主体，关注的是学生知识体系的建构，强调的是知识体系自身的完整性、系统性。
尽管学科课程有利于教师组织教学，有利于学生学科知识的掌握，但却缺乏与工作世界的联系，不利于学生对技术知识和工作过程知识的掌握，而这两类知识却是职业教育内容的核心。
为了改变这种状况，建构具有职业教育特色的课程体系，自20世纪80年代以来我国一直在不断地进行职业教育的课程改革，进行了大量的实践探索，为构建具有中国特色的职业教育模式奠定了坚实的基础。
一、我国职业教育课程改革的发展历史回顾职业教育课程改革走过的三十年的历程，可以划分为三个阶段。
即“拿来主义”、“国外经验，本土化探索”和“借鉴国外经验的基础上，创建中国特色”三个阶段。
但是各个阶段之间并没有明显的时间分水岭，而是相互交错的。
（一）“拿来主义”阶段(20世纪80年代初期——90年代初期改革开放初期，职业教育得到迅速的恢复与发展，但所采用的课程模式仍然是计划经济体制下的传统的课程体系，与市场经济对技术人才的素质要求有较大的差距。
要满足经济社会发展的需要，就必须重新审视过去的模式，并在此基础之上进行改革，这就迫切需要先进经验和示范模式的指导。
20世纪80年代初期，我国教育界和经济界首先对具有国际影响力的德国双元制产生了浓厚的兴趣，并开始引进德国职业教育经验，进行改革传统职教模式的探索和典型试验。
20世纪80年代末，随着对外交流的不断深入，国人开始把目光投向更加广泛的国际社会，并且把发达国家各具特色的先进的职业教育模式陆续引入国内，如加拿大的CBE、国际劳工组织的MES，英国的BTEC等等，并在职业院校进行了程度不同的典型试验。
在最初的学习国外经验的过程中，基本上采取的是“拿来主义”的原则。
比较典型的是：从1983年开始，中国与德国在技术合作的框架内建立的30余个冠以双元制模式之名的企业培训中心或职业学校，这些职业教育机构进行的基本上是“原型”模式的改革试验。
在该类改革模式中，德方提供实验经费、教学设备、教学文件、并派遣专家；中方则按照德国的培训条例、教学计划和课程方案开展教学活动，其教学组织形式及教学方法也基本上采用引进的德国原型。
例如南京的建筑培训中心、十堰的二汽技工学校、上海的电子工业学校、北京的精密机械培训中心均属这一类型，可称为“原型”的典型试验。
尽管它与德国双元制模式的真正原型仍有区别，(最突出的一点在于德国的实训教学完全由企业承担，而这在我国无法实现，我们的企业培训只能起到一个“相宜工厂”的作用，实训的基本立足点仍在学校内。
但在课程模式、教学内容、教学方式与方法等方面基本上采用了原型模式。
原型模式的改革探索对教师的素质和教学条件的要求很高，因此其改革经验很难在国内其他职业院校推广。
尽管如此，原型模式中的某些元素，如注重学生职业能力的培养、关注企业的需求等等对我国职业教育课程领域的改革产生了深刻的影响。
（二）“国外经验，本土化探索”阶段(20世纪80年代末——90年代末为了在更广的范围内学习国外的先进经验，推进职业教育的改革进程，我国的职业教育理论界和实践界开始了“国外经验，本土化的探索”历程。
例如：20世纪90年代辽宁职业技术教育研究所在辽宁省13个市的13所中等职业学校开展的机械类、电类、农业类及工商管理类的借鉴德国双元制经验的典型试验，20世纪90年代各职业院校开展的CBE课程模式的试验以及20世纪90年代末中国职业技术教育学会培训部推行的英国BTEC课程模式的试验等均属于这一类型。
该类型的实践探索关注是如何使国外经验的核心精神，如校企合作、能力本位在中国的土壤上生长，注重根据中国的实际对原型经验进行本土化的改造。
在该类模式的探索中，国外先进经验的核心理念在课程模式的改革中均有不同程度的体现，如模块化的课程、综合性的课程等对中国本土化课程模式的构建产生了深刻的影响。
（三）“借鉴国外经验的基础上，创建中国特色”的阶段(20世纪90年代中期以来随着职业教育课程改革实践的丰富与职业教育课程理论研究的深入，20世纪90年代中期以来，我国职业教育课程模式的构建进入到了“借鉴国外经验的基础上，创建中国特色”的阶段。
如20世纪90年代由蒋乃平提出的“宽基础，活模块”课程模式、21世纪初由教育部颁布的技能型紧缺人才培养方案以及由上海市推行的“项目课程”等均属于这一类型。
该模式的主要特征是在广泛吸收国际先进经验的基础上创建符合中国实际的自主模式，为建构具有中国特色的职业教育模式奠定了坚实的基础。
二、我国职业教育课程改革中的六种典型模式及评价在我国近30年的课程改革实践中，产生了丰富多彩各具特色的课程模式与课程方案，其中对我国职业教育课程改革产生较大影响的主要有以下几种：（一）借鉴德国“双元制”经验，进行综合课程体系的实践探索20世纪80年代中期开始，我国在不同层面上进行了多种形式的借鉴德国职业教育经验，改革传统职教模式的探索和典型试验，主要有三种类型：(1中国与德国在技术合作的框架内建立的冠以双元制模式之称的企业培训中心或职业学校所开展的双元制模式的典型试验；(2在教育部和地方政府的支持下，由苏州、无锡、常州、沈阳、芜湖、沙市等六个城市开展的区域性的借鉴双元制经验的探索；(3在三个职业教育研究所指导下，由多所职业学校开展的借鉴德国双元制经验的典型试验。
在上述三类典型试验中，无论从试验规模还是从试验效果看，影响最大的是由三个职业教育研究所指导开展的典型试验。
该典型试验从1993年开始直至2000年结束，其主要成果体现在以下四个方面：与企业合作共同确立了以职业能力为导向的培养目标，加宽了专业学习面，增强了学生的适应能力，并强化了环保意识和关键能力的培养；打破了原有学科体系，精减了课程门类，围绕培养目标设置综合化的课程；确立了“职业基础培训、专业培训、职业岗位培训”新的三段式课程结构；引入了以学生为中心的教学方法，对以讲授法为核心的传统教学进行了改革。
该典型试验尽管对促进我国职业教育教学与课程领域的改革产生了深远的影响，但要在中国推广双元制教学与课程方面的经验也有较大困难，体现在：一是师资队伍难以适应，教师习惯传授式的理论教学，缺乏运用灵活多样的教学方法组织教学的经验，难以接受打破学科体系的课程模式；教师职业实践经验较少，实践能力欠缺。
二是强化实践能力培养必须加强实践教学，在普遍缺乏企业支持情况下解决教学设备设施投入问题成为一个巨大的挑战，包括建立可行的产教结合和资源共享的模式。
三是教学辅助材料和媒体的缺乏是采用新教学模式的另一障碍。
（二）借鉴CBE课程模式，进行模块式课程体系的探索20世纪90年代，加拿大的CBE模式被引入我国，它的课程模式的理念及其开发方法迅速被我国职教界所接受，并在全国多个省份的职业院校进行了改革实验。
其中以20世纪90年代，上海市借鉴CBE课程模式进行的名为“10181工程”的课程改革影响较大。
CBE以其对“工作任务胜任力”的突出强调，以及从工作岗位能力需要出发开发课程的特有思想，特别是该模式的课程开发方法对职业教育发展产生了很大的影响。
CBE的课程模式是以职业分析为基础，目的是识别出从事某一岗位工作所需要的知识、技能、能力，从而为职业教育的课程建构提供客观基础，其结果就是著名的DACUM表。
这种课程开发方法在很大程度上改善了职业教育内容脱离生产实际的问题，这也是该模式在我国得以迅速推广的原因所在。
但这种方法本身也存在着致命的弱点：一是把劳动科学中的工作活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中，使得对职业教育具有重要意义的工作的内在联系在课程开发的工作分析的过程中消失了。
在职业分析过程中，将所观察的工作行为分解为具体的能力点，而这种由单项能力组合成综合能力的研究方式，忽视了人类劳动的整体特性和经验成分；二是缺乏职业教育课程内容组合方式的理论依据，致使人们在具体的实践中，虽然运用职业分析的方法，确定了某种职业岗位所需知识与技能，但对这些内容进行组合时，由于没有相应的对这些知识与技能进行序列化的标准，又导致人们按学科体系对这些内容进行组合，这也是为什么在我国大规模的CBE教学改革的实践中，按照DACUM方法进行的课程开发，几乎没有见到教学设计的成功案例。
尽管如此，通过借鉴CBE课程模式的改革，职业院校的教师接受了这样一个基本理念，即职业教育应以培养学生的职业能力为核心，而这一目标的实现必须打破传统的学科课程体系，构建体现职业教育特色的模块化的课程。
这些基本理念的确立，为进一步推进我国职业教育课程改革奠定了基础。
（三）“宽基础，活模块”课程模式的探索“宽基础、活模块”课程模式是在借鉴双元制、CBE、MES等发达国家职业教育经验的基础上，结合我国国情和职业教育实际进行研发的具有中国特色的职业教育课程模式。
该模式以终身教育思想为指导，强调为学生的发展打基础，使学生具有继续学习的能力、职业转换和职业适应能力。
强调不仅要培养学生的专业能力，而且重视对学生的方法能力和社会能力的培养。
所培养的学生应是生产一线的中级技术人员，同时具备继续学习的基础，使学生适应技术进步和职业变换的需要。
该模式的主要特点：一是“宽基础”面向职业群。
强调所学内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能，并以这些知识和技能为载体，注重在一个职业群中转岗、晋升的基础，注重通用职业技能的训练。
“宽基础”是由四大板块，即德育文化类板块、工具类板块、社会能力类板块和职业群专业类板块组成。
德育文化类板块由德育、数学、语文等科目组成；工具类板块指外语和计算机两科；社会能力板块由公关能力训练和职业指导与创业教育两门课程所构成，通过这两门课程希望能够提高学生的社会能力；职业群专业类板块是由一组针对一个职业群必备的专业基础知识和技能的模块构成，是毕业生在一个职业群中就业、转岗和晋升的基础。
二是“活模块”面向工作岗位。
