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高职院校英语分层次教学模式探讨与实践——以江苏省X高职学院为例

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Ｙ ＡＮ Ｓ ｈ ｕ— — ｈｏ ｎｇ
（ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｌ ｉ ｃ ｏ ｎ Ｌ ａ ｋ ｅ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｋ ｕ ｎ ｓ ｈ ａ ｎ， ２ １ ５ ３ ３ ２ ）
程 中，把 孩子们 的个 性化差异 与教学过 程先联 系起来 ，合 理安排教学 内容 和教学方法 ，９ ５ ％的孩子都会成 为优 等生 。 钱苏联 教育家 、教 学论专家 巴班斯基也 认为 ，教 师在进行 教学设计 时 ，应充分 研究社 会的具体需 求 、师 生的个性化 差 异 ，采用 科学合理 的教学方 法并灵 活加 以运用 ，以求达 到教学效果最优化。 前苏联著名 心理学家维果茨 基认为在教学 中 ，学生存 在 两种 状态 ，即 “ 现有 水平 ”和 “ 最近 发展 区” 。现有水 平 ，指的是学生独立完成作业 的水平 ；“ 最近发展 区”则是 指 学 生 在有 指导 的情况 下借 助 他人 的 帮助 完 成作 业 的能 力 。维果茨 基认为 ，学生 由 “ 现 有发展水 平” 到 “ 最近发 展 区” 的实 现是 由教学 决定 的。根 据 维果 茨 基 的这 一理 论 ，教 师 进 行 教 学 设 计 时 应 认 真 研 究 学 生 的 “ 现 有 发 展 水
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高职院 校英语分 层次教 学模式 探讨 与实践
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以江 苏省 Ｘ高职 学院为例
晏 书 红
昆山 ２ １ ５ ３ ３ ２ ）
（ 硅湖职业技术 学院 基础部 ，江苏
摘 要 ：以江苏省 ｘ高职 学院为例 ，通过分析分层次教学模式的理论依据和在 高职 院校 实施分层 次教 学的必要性的基本 条件 ，时 高职院校 英语分层次教学的 实践探讨 。在分层次教学模式 ，教 师尊重学生在 学习中的主体地位 ，极 大地激发 了学生 学习英语的积极性和主动性 ，提 高了他们英语 学习的效率 。同时，分层 次教 学模式的 实施也有利 于促进教师更新教 学理念 ， 有利于 实现高职英语教 学由重知识型向重能力型 的教 学模式的转换 ，促进 高职 英语教 学工作的进 一步发展 。分层次教学模 式 的改革应从加 强分层次编班的科 学性及合理性 、创建更为科学的考核方式和加 强 “ 双师型”师资队伍建设三方面着手 。 关键词 ：高职英语 ；分层 次教 学；因材施教 中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ８ ９ １（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ 一 Ｏ １ ３ ４ 一 Ｏ ３
ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｕ ｌ ｔ ｉ —ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ． Ｔｈｅ ｍｕ ｌ ｔ ｉ —ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏｄ ｅ ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐｌ ｅ ｏ ｆ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — ｉ ｎ ｇ ， ｈ ｅ ｌ ｐｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｎ ｅ ｗ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ， ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ ａ ｎｄ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．
随着 高等教 育的持续 发展 ，高职教育也 得到 了迅 猛的
发 展 。高职 教育 的兴起 使得越来 越多 的学 生获得 了接 受高 等 教育 的机 会 ，也为社 会培养 了一批又一 批的应用 型 、创 业 型人才 。但高职 院校 学生 的英 语综合应 用能力 的欠 缺一 直 是高职高 专英语教 师持续不 断探索 的问题 。笔者结 合 自 身 在高 职院校 从事 英语 教学工 作 的教学 实践 ，认 真 调查 、 分 析了高职 院校学生英 语学 习现 状及他们 之间的个性 化差
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｂｙ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｂａ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｍｕ ｌ ｔ ｉ —ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ ， ｔ ｈｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ， ｍｕ ｌ ｔ ｉ — ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
第 ３ ０卷 第 ６ 期
２ ０１ ３ ｉ １ ２ 月
广 西 民 族 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＸＩ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＦＯＲ ＮＡＴｌ ＯＮＡＬＩ ＴＩ ＥＳ
ＶＯ Ｉ ． ３０ ＮＯ ． ６ Ｄｏｃ ． ２ ０１ ３

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浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法

浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法

浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学中的分层次教学法是指根据学生的学习能力和水平不同，分为不同的层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。

随着社会的不断发展和教育体制的不断完善，越来越多的高职院校开始尝试采用分层次教学法来提高英语教学的效果。

传统的统一教学方法已经不能完全适应不同学生的学习需求，而分层次教学法能够更好地解决这一问题。

目前，高职院校英语教学面临着诸多挑战，包括学生学习能力悬殊、教学资源不足、教学方法单一等问题。

如何有效地应对这些挑战，提高英语教学的质量，已成为高职院校教学改革的重要课题。

研究高职院校英语教学中的分层次教学法，探讨其在实践中的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。

本文将从分层次教学法的概念、原理、实践、优点和挑战等方面进行探讨，旨在为高职院校英语教学提供一些借鉴和参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校英语教学中的分层次教学法，通过深入研究该教学法的概念、原理、实践、优点和挑战，对高职院校英语教学中的分层次教学法进行全面剖析。

研究的目的在于探讨如何有效应用分层次教学法提高学生英语学习效果，同时也在于解决目前高职院校英语教学过程中存在的问题和挑战，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践经验。

通过本文的研究，可以为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与创新，提升学生的英语学习动力和能力，培养适应社会需求的高素质人才。

2. 正文2.1 分层次教学法的概念分层次教学法是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次或组别，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法。

这种教学法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使得教学更加个性化和有效。

分层次教学法的核心是个性化教学，即将学生置于一个最适合他们学习的环境中，让每个学生都有机会获得成功。

通过对学生进行评估和分组，教师可以更好地了解学生的需求和水平，有针对性地设计教学内容和活动。

高职英语分层分类课程体系的构建与实践——以淮安信息职业技术学院为例

高职英语分层分类课程体系的构建与实践——以淮安信息职业技术学院为例

课程教育 研究
创新 能力是指 怀疑、批判 和调查 的能力 ， 是 指研 究者 运用知识 和理论 ， 在科 学、艺术、技术和各种 实践活动中 ， 不断提供具有经
济价 值、社会价值 、生 态价值 的新思想 、新 理论和新 方法的能 力。
２ ０ １ ５ 年５ 月
下旬 刊
教改 ・ 教 研
３ ． 修 订 理论教 学 内容 和 实验 教 学 内容 。 ４ ． 反馈理论教学内容和实验教学内容修订预案给各院系专业
课 负Байду номын сангаас人 ，再 次调整 方案 。
在我国学校社会为大学生创新环境营造了良好的环境，学生创新热 情、创新意识也空前高涨。为了适应为了应对知识经济时代 日 趋激 烈的国际竞争 ， 以创新人才的培养为目 标的创新环境逐渐形成。 大 学生创 新 能力培 养 的影 响 因素 １ ． 大学生具有创 新意识 ， 但不 善 于充分利用和积极创 造条件 。大 学生往往不能把握 本学科最新发展的动态， 闭门造车 ， 没办法和不去 向知识经验丰富的教师或同学请教 ， 不重视相关学科毋 Ｒ 的迁移。 ２ ． 大 学生思 维敏捷 。 ４ ＿ ｖ － ￣ 少创 新性 思 维方 式 。由 于大 学生知 识面窄 ， 学科之 间缺 乏合 理 的整 合 ， 致使 他 们 思考 问题 时 ， 其 思 维方式往往是单一的和直线式的 ， 缺乏灵活性和全 面性。 ３ ． 大学生有灵感 ， 但缺少创新技能。许 多大学生经过长期的 脑力劳动 ， 在大脑皮层留下一些暂时神经联 系 ， 在特定 因素的诱 发和引领下 ， 这些暂时的神经联 系会接通 ， 产生灵感。 由于大学 生缺 少创 新 的技 能 ， 虽 然产 生 了灵 感 ， 但 这 些灵 感 是短 暂 的 ， 缺 少横 向的联 系 ， 最终 只能 昙花 一现 ， 无果 而终 。 ４ ． 大学生有创新的热情 ， 但缺乏广泛的沟通和对社会的全面 了解 ， 致使他们的创新 目 标不够明确。 二、大学生创新能力在数学建模课程中的培养途径 数学建梗 作为重要的创新工具，一门跨专业跨学科的基础 类 课程 。改革其课程教学理论体 系和实验实践课程教 学体 系对创新 能力的培养有重要意义。经过对数学建模课程的改革进行 了大量
高职英语分类分层分专业教学改革与实践方案的探讨

高职英语分类分层分专业教学改革与实践方案的探讨

高职英语分类分层分专业教学改革与实践方案的探讨伴随着中国经济的快速发展，现代社会对人们的英语水平提出更高要求。

目前，我国高职高专毕业生的英语水平却并未能满足社会发展的需求。

针对此现状，可以根据多样化专业、差异化生源的情况进行分层分类分专业教学，以此来提高高职高专毕业生的英语水平。

高职英语教学改革实践方案一、引言随着经济全球化进程的加速，中国社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求。

然而，目前我国高职高专毕业生的英语能力远未能满足社会发展的需求。

因此，高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注，解决这一问题的关键需要一线教师在教学内容及模式等方面的改革和创新。

虽然，一直以来各类院校在这方面进行了很多尝试，但是要有所突破我们仍需努力。

因为高职高专近多年的连续扩招，造成多样化专业、差异化生源的现状。

大学英语对学生能力和素质的培养并不是把该学科内容简单的拼凑和堆砌就可以完成的，它要求在课程设置上打破课程界限，可以大胆地过滤、还原和重构教学内容，并对学生进行分层分类分专业教学。

二、教学改革方案1.教学改革设计理念以《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，以应用为目的，以知识为主线，以职业为背景，将普遍职场技能培养与其所需语言学习相融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，最终实现提高职业能力素养的目标。

2.教学改革方案（1）多方调研，根据学生岗位需求和学生实际水平设计课程根据我院多样化的专业、差异化生源的实际现状，在向国家示范高职院校和我院各专业师生广泛深入调研的基础上，坚持以学生喜欢和有发展前景为价值取向，过滤、还原、重构教学内容。

实行分类分层分专业指导教学。

分类：根据各系学生的总体水平以及对英语的需求分为两个类别。

A类：经管系、有机系、印刷系为一个类别，选用高职英语A类教材以及教学要求，进行较高层次的基础层和拓展层的教学。

高职院校英语分层教学的实践与思考——以高职院校英语班内分层教学为例

高职院校英语分层教学的实践与思考——以高职院校英语班内分层教学为例


笔者曾对刚入学的新生进行英语测试 ， 内容为高中阶 测试 段英语的基础知识 ， 的学生可得 ９ 分 ， 有 Ｏ 而有的只有 ２ ０多分。 班级授课制是 目前普遍的教 学模式 ， 但在高职院校 中， 学生存 在 巨大的差异 ， 班级授课制的统一性就体现出其局限性 ： 不能 给予所有学生以均衡发展 的机会 ， 常常出现能力强的学生“ 吃 不饱”能力欠佳 的学生 “ ， 吃不消” 的现象 ， 应对这种现状 ， 分层 教学不失为一种好的教学模式。它能对基础好的学生进行提高 性教育 ， 对基础差的学生进行打基础、 兴趣培养教育， 从而使各 个层 次的学生通过分层次教学 ， 英语水平都能有所提高 ， 使因 材施教落到实处 ， 成为优化班级授课制的有效途径。 二、 高职院校英语班 内分层教学的具体实施策略 分层教学分为两种 ， 走班制和班 内分层 ， 后者是指在保 留 班级教学 的前提下 ， 教师根据学生的英语知识基础 、智力水 平、 学习能力 、 兴趣特点等因素 ， 把学生分层 ， 有区别地设计英
ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ． ７ — ９ ８２０ ．４ ６ ｏ：０ ６ ／ｉ ｎ１ １ ５ １． ９０ ． ３ ３ ｊｓ ６ ０ ０
分层教学是指把具有不 同水平的学生分成不 同的层次 ， 确定不同的教学 目标 ，使用有针对性 的教材和教学方法进行 教学 ， 优化教学效果 。分层教学强调“ 教师的教要适应学生的 学， 要突出学生主体”该教学模式能满足不 同层次学生发展 ， 的需要 ， 是一种有实践意义的教学模式 ， 在我 国高职教育大力 发展 的今天， 该教学模式有推广的必要性和可行性。 高职 院校英语分层教学的必要性
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以高职院校英语班 内分层教学为例
廖 萍
２５０ ） １１４
（ 苏州市职业大学外国语与 国际交流系，江苏苏州