高职院校英语教学方法改革

关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。

[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。

随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。

一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。

高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。

(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。

对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。

有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。

英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。

(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。

由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。

高职院校英语课堂教学内容和方法的改革【摘要】针对目前高职英语传统教学的单一教学模式和内容陈旧的问题，教育部提出了大学英语教学改革的任务，其主要阵地就是课堂教学。

本文分析了大学英语课堂教学方法和内容存在的问题，并就此提出了一些探索性的意见。

【关键词】高职英语，内容和方法教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。

然而，相当一部分高职英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。

学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等。

我们的教学是要让学生走入课堂的中心。

1.教学内容改革的探索1.1 教学内容选编。

在高职英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。

比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除；从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。

教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。

如果教师的教学内容不再贫瘠、静止，而是关注着人，关注深藏着人渴望探究的意蕴。

其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。

教师鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容。

每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。

逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。

高职英语教学措施改革探讨目前，大部分高职院校大学英语课程的教学目标典型地以学科为本位，以知识传授为目的，沿用中专阶段的教学目标，只是在教学的内容、课程的设置上进行了一些相应的修改，但在教学理念和教学方法等方面还没有根本的改变。

注重知识目标而忽略能力目标的现象十分突出。

这种现象的出现是我国高等院校英语教学“重考级、轻应用”的指导思想所导致的必然结果。

因此，cbe教学模式（competency based education），能力本位教学模式，作为一种新型的科学的教学实施体系，对英语教学起到了较好的指导作用，也对教师的教学提出了更高的要求。

一、高职英语教学现状目前，大多数高职院校都把大学英语三四级等水平考试看做是衡量学院英语教学质量的重要指标，学生的过级率甚至已经成为了评判英语教师能力高低、教学质量优劣的重要衡量标准。

在英语课堂上，教师把时间用在了考级的考点上，也就无暇研究和使用太多较为先进和科学的教学模式和方法。

很多学生进入大学后，就一直致力于英语过级，甚至忽略了自身专业课的学习。

然而，高分通过了等级考试的学生却没有良好的英语应用交际能力，听说能力几乎为零。

具备英语等级证书的学生不一定就能真正在今后的工作中无障碍地使用英语。

目前很多高职院校的教学指导思想不够先进，它明显不符合语言教学和学习的规律，也违背了教育部提出的“实用为主、够用为度”的英语教学方针，不利于学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展。

cbe教学模式的实施可以很好地改变这一现状。

cbe教学模式首先要求教师理解职业教育中的“能力”不仅指从事某一岗位所需要具备的操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。

能力本位教育注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。

二、定位课程教学目标能力本位教育的核心原则是要让学生具备从事某一职业必备的实际能力（陈庆合，1998）。

高职英语教学方法的改革[摘要]笔者主要论述了在高职英语课堂教学中防止以教授语言和语法知识为主的做法，把教学重点转移到培养与发展学生的学习兴趣和英语交际能力方面所采取的改革措施。

[关键词]高职英语教学创新思维能力富有收获感随着经济全球化、文化全球化对我国高等职业教育的影响，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，本人在近几年的英语教学中积极尝试教学方法改革，防止以教授语言和语法知识为主的做法，把教学重点转移到培养学生用英语交流的能力和兴趣上。

通过几年来的教学实践和对兄弟院校的观摩学习，加上不断的反思和探索，本人在英语教学中主要进行了如下改革。

一、进行新课前的语言交流活动在英语课堂上营造一个学英语的环境和气氛非常重要。

本人过去一上课就直入主题，这种授课方式很容易让学生们一开始就处于压抑或紧张的状态，而这种精神状态是不利于语言学习的，所以后来我在英语课开始时尝试着进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语交流活动，如“english broadcast”、“the students on duty giving report”、“my story ”、“a riddle”等等。

让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学生用英语表达的兴趣，并为老师下一步的教学活动起到预热准备与铺垫作用。

这些活动大多是学生课前准备的，需要老师给予一定的引导和帮助。

现在的高职学生思维活跃，在活动中有时会给老师提出一些意想不到的问题或者展现一些鲜为人知的场景，这就要求老师具有渊博的知识和应变的机智，需要在课余不断扩展自己的知识储备，从而使老师经常在课堂上处于机智应变的主动地位。

二、在讲授课文时注意导入导入就是将与课文相关的背景知识或线索通过warm-up activity 展示给同学们，为正式的课文学习作准备。

比如在thanksgiving day & christmas这一课时，我结合课文设计了这样的提问：do you know what the origin of the thanksgiving day is? what holiday does it often appear to celebrate in the west? 这样不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了学生的分析、判断能力。

高职院校英语课程教学改革高职院校英语课程教学改革目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。

在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。

目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。

本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

关键词：高职院校;专业英语;教学改革近年来，随着中国与世界各国之间的国际交流日趋紧密，国际合作与国际贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在国际交流与合作中的作用不可忽视。

高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。

因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对国际化形势下新的工作岗位提出的更高要求。

很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。

笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参差不齐高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得英语等级证书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。

高职院校英语教学现状分析及改革探究一、高职英语教学中存在的问题1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。

2.缺乏科学的学生考核评价体系目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。

3.教师教学理念落后，方法陈旧目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。

4.学生来源复杂，英语水平参差不齐长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。

据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。

2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。

5.课时逐年减少，教学压力大高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。

因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。

所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。

二、实施分层教学，关注每个学生的发展由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。

高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。

分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。