下载文档原格式
高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。
然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。
解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。
【关键词】高职院校英语口语教学一、引言随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。
社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。
教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。
而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，”哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题（一）教学模式和方法单一长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。
教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。
并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。
这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。
本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。
通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。
还评价了这种教学模式的优势和不足之处。
提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。
通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。
【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。
而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。
该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。
以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。
通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。
![高职高专英语教学现状及教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/b41e180476c66137ee0619fd.png)
浅谈高职高专英语教学现状及教学策略摘要：随着社会经济的不断发展，高职高专院校逐渐增多，规模也迅速壮大，培养出能够适应当前社会经济对英语的需求并且具有一定专业技术的实用复合型人才成为我们面临的一项艰巨的任务。
本文根据高职高专教育的现状，论述了在英语教学中能够采用的一些方法策略与技巧。
关键词：高职高专；英语教学；方法技巧当今，世界经济飞速发展，掌握一门外语显得尤为重要。
英语作为世界上使用最广泛的一门语言，已深入到人类社会生活的各个领域。
因此，英语的重要性在高职高专教育中日益突出。
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力，在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针下，在英语教学中，既要培养学生掌握基本的英语语言知识，也应强调培养学生实际运用英语的能力。
1高职高专英语教育现状1.1英语教学对象。
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。
尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。
极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。
因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。
同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。
加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。
进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2英语教材。
高职高专院校所使用的教材也存在一些问题，有待改善。
很多学院所用教材内容都侧重于单词、语法的学习，忽视了听说训练，导致很多学生学的英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。
教材内容缺乏趣味性，文章冗长，学生学习时失去了耐心。
1.3英语教学设施及模式。
目前很多高职高专院校基础设施建设处于停滞不前的状态，缺乏现代化的教学设备，英语教学仍然以书本、黑板和教师为主，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
论高职院校英语教学实用化培养模式的建构[摘要]文章结合目前英语教学现状，从社会需求出发，进一步明确改革的实用培养目标：发展以“任务引导、情景模拟、实践导向、三堂联动、企业协作”的英语应用能力培养模式；建设实训教学基地；建立以应用能力为本位的评价体系；真正实现理论与实践相结合的“做中学”和“学中做”的教学方式，有效提高学生的职业英语应用能力，使高职院校在市场竞争中抢占先机，实现跨越式发展。
[关键词]高职院校英语教学实用化培养模式一、引言随着国家经济的不断发展，我国国际贸易日益强大，英语的工具性、应用性日益增强，因此各行业越来越重视其员工的职业英语水平与应用能力。
提高学生的职业英语应用水平，增强学生的实际应用能力，培养适应社会发展的应用型人才，以提高学生的市场竞争性，是应用型高职院校的准确定位。
目前在高职院校的职业英语教育中还存在许多问题，直接影响英语教学水平和学生职场能力及市场竞争性。
这些问题主要体现在教学理念、教学模式和教学评价方式几个方面。
二、了解高职英语教学现状，分析社会对学生英语能力的需求，进一步明确英语教学改革的实用目标英语教学的每一次改革都一定与社会需求和经济发展紧密相连。
高等职业教育最主要的目标是培养高等技术应用型人才，这种人才不仅要基本功扎实、专业口径宽，而且面对激烈竞争的市场还要有较强的适应性，以适应国家企业、合资企业、外资企业等不同企业和单位的人才需求。
因此，以社会需求为导向，以培养应用型人才为目标，以学生实践为中心的教学模式已经成为高等职业教育行业的共识。
为了让学生的英语能力与社会接轨，切实了解社会需求与高职英语教学现状之间的差距，笔者对本地区部分高职院校、部分涉外企业及有关单位进行了调查研究。
本次调研涉及的对外企业主要有：对外贸易企业、合资企业及外资企业、涉外酒店、涉外旅行社以及一些生产出口产品的企业等；涉及的部门主要有：生产、管理、销售、财务及宣传、服务等部门；被调研的对象主要是部门经理、技术人员、销售人员、服务员、导游等。
试论高职高专院校行业英语教学【摘要】高职院校的英语教学要为培养高技能人才的目标服务，突出职业能力培养；要以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力，开设行业英语课程，有利于推动高等职业教育英语课程的改革。
笔者通过本文对高职高专院校行业英语教学的开展进行了一番思考。
【关键词】高职院校；行业英语课程；改革；思考一、行业英语简介行业英语，即专门用途英语，是指结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语，是基础英语的后续课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。
行业英语的教学是高职高专公共英语教学的延伸，但与其又有很大的差异。
它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。
行业英语的教学目的应定位于学生就业后能利用英语技能获得相关专业外文信息。
相较于公共英语，行业英语的教学不应仅局限于英语语言知识的传授，而应帮助学生学会如何用英语学习专业知识。
二、当前推行高职高专行业英语教学存在的问题1.高职高专院校对推行行业英语教学重要性认识不足，教学模式比较陈旧，教学环境比较单一。
目前，很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，学生学习英语的目的似乎只是应付各种考试。
学校即使设有行业英语课程，也学时十分有限，学生的课堂技能训练往往不足，行业英语知识学习不深入。
课堂上仍以教师讲解灌输为主，缺乏师生互动，情景模拟，教学手段单一，这种教学模式无法调动学生的主动性和积极性，而这种仍以课堂教学为主的教学环境，使学生缺乏在全真环境下的训练，学习内容仍以书本知识为主，不利于学生实际语言能力的培养，无法将真实的工作环境引进教学当中。
2.行业英语的教材选择性不强，质量不高。
行业英语的教学材料应内容丰富，紧跟市场，新颖实用。
然而，当前许多行业英语的教材鱼龙混杂，有的教材难度过大，与学生未来的实际工作环境没有密切联系，无法切实提高学生的英语实际运用能力和交际能力。
高职院校英语教学现状分析及对策高职院校的英语教学在近年来得到了迅速的发展。
随着我国经济和科技的发展，高职院校培养的各类职业人才的综合素质要求越来越高，英语教学也就变得越来越重要。
然而，目前高职院校英语教学中还存在许多问题，如大量传统的教学方法已经深入人心，教材更新不够及时等，这些问题制约了高职英语教学的发展。
高职院校英语教学的现状主要表现在以下几个方面：一、多数高职院校仍采用传统的教学方法。
讲授语言知识仍然是高职英语教学的主要方式，重视机械记忆和练习。
这些方法已经深入人心，并且一些教师还没有跟上新的教学方法，致使英语教学内容的更新不足，难以满足市场需求。
二、教材更新不够及时。
随着时代的变迁，在高职院校英语教学中选用的教材内容需要及时更新。
但是，由于我国英语教材的审批周期长，教材的试用期也比较长，每次更换教材需要时间和精力，这导致教材更新的速度比较缓慢。
三、英语教学资源有限。
在传统的英语教学方法中，受访者多采用讲授、板书、听力练习等方式，英语口语、听力、阅读等技能的训练难度大，并且现有的英语听说资源还比较匮乏，不能满足学生的实际需求。
此外，大多数高职院校应用领域具有很强的特定性，导致英语教学资源难以覆盖所有领域。
四、考试中心化。
目前，英语教学多以考试为评价标准，英语教学中教学学生如何通过英语考试，而不是教授学生如何自建语言体系和提高实际交际能力。
这种考试中心化的现状制约了英语教学的发展。
一、改变教师传统教育方式，强化英语课程实效性和实用性。
教师可以采用互动交流、教学案例、学生听说练习等方式来提高课堂教学的效果。
二、更新教材，及时跟踪国内外发展动态，选择与本校专业和学科相对应、适应市场的教材，同时也要注重教材与行业发展的整体关联性。
三、加强英语教学资源建设。
学校可以通过开发ICT资源、互联网资源、网络视频资源等手段，来扩大英语教学资料资源，提高教学质量。
四、改变考试中心化的教学模式，重视英语交流的学习和练习，注重培养学生综合运用英语的能力。
高职院校英语教学现状分析及改革探究一、高职英语教学中存在的问题1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。
2.缺乏科学的学生考核评价体系目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。
3.教师教学理念落后，方法陈旧目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。
4.学生来源复杂，英语水平参差不齐长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。
据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。
2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。
5.课时逐年减少，教学压力大高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。
因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。
所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。
二、实施分层教学，关注每个学生的发展由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。
高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。
分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。
论高职院校英语教学
【摘要】本文分析了高职院校英语教学的困境，并以克拉申二语监察模式中的“五个假设”为指导，从明确教学目标，提高高职院校英语教学的针对性；夯实学生英语语言基础，降低学生情感焦虑；倡导自主学习；营造英语语言环境几个方面对高职院校英语教学进行探讨，提出对策，以期改变高职院校英语教学的现状，提高外语教学的时效性。
【关键词】高职院校；英语教学；克拉申；二语监察模式；困境；对策
0 引言
自改革开放以来，高等职业教育异军突起，已经占据了我国高等教育的半壁江山，成为一种不同于普通高等教育的教育类型。
我国高等职业教育有着自身的办学特色，具有更鲜明职业性、针对性和实用性等特点。
但英语课程教学一直没有形成高职特色，不注重高职学生实际，忽视自身特征和未来学生职业特点。
本文试图以克拉申二语监察模式为指导，就高职院校英语教学改革和创新进行探索，以期提高教学效果，彻底改变高职院校目前英语教学的困境，实现学生知识、能力、素质的全面协调发展，为学生顺利就业创造条件，为国家培养更多的高素质技能型人才，以满足社会主义现代化建设的需要。
1 当前高职院校英语教学存在的困境
1.1 英语课程体系尚未形成高职特色，导向有误
由于我国高等职业教育起步较晚，高职院校英语课程设置受传统课程影响较大，过多地参照大学英语课程，较少考虑高等职业教育的实际需求，具有高等教育的共性，但缺乏职业教育的特性。
另外长期以来，高职英语教学没有形成就业导向意识，英语课程体系与内容陈旧，缺乏现代教育气息和针对性措施，忽视了与高职学生未来职业的联系，使学生觉得今后工作用不上，严重影响了学生学习英语的积极性。
此外，在日常教学中，教师大多把精力和时间集中在高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四级考试上，为考而教，为考而学，忽视了高职学生学习英语的最终目的。
高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型应用型人才。
英语作为生活、生产中的一门工具性语言，如果过分重视和强调考级，就会失去高职学生对英语学习的兴趣和对英语的实际运用能力的培养。
1.2 学生英语语言基础薄弱，英语学习兴趣不浓、自信心不足
由于生源问题，高职学生入学时，文化课成绩偏低，整体素质不高。
就英语学科而言，尤为突出，学生英语语言基础十分薄弱。
根据笔者教学观察，发现高职学生存在以下问题：一、英语语言知识面窄，词汇量少，英语阅读能力十分有限；二、听力差，连一些简单的长对话都听不懂；三、发音不准，口语表达能力
差，不敢开口；四、因为英语基础弱，学生课堂学习焦虑感强，阻碍了英语语言的正常输入和有效输出，影响了英语学习效果。
所有这些直接导致学生英语学习自信心不足，积极性不高。
1.3 课堂教学缺乏创新，不能有效培养学生语言运用能力
我国高职院校多数是由中专、中技等中等学校合并升格而成，师资力量不足，外语教师的教学理念、教学思想有待提高。
目前许多高职院校英语教学仍然没有打破教师讲、学生听的传统教学模式，教学手段以“黑板-教材-录音机”为主。
教学过程依旧沿袭：“复习旧知—导入新知—讲授新知—演示操练—总结复习、布置作业”五个环节上。
这种传统的教学模式过分强调老师在课堂上的主导性，忽视了学生在教学活动中的主体作用，严重影响了学生学习英语的兴趣，不利于培养学生实际使用英语的技能，不利于提高学生英语综合应用能力。
1.4 缺乏良好的校园英语学习氛围
许多高职院校发展历程短，校园文化积淀有限，重视对实验、实训设备、仪器、场所等硬件的投入，不注重营造良好的校园英语学习环境，除了课堂上有些英语气氛外，其他场合几乎全部是汉语环境。
不管是从“语言习得”还是从“语言学习”的角度来看，课内与课外，英语与专业，学习与生活的有机融合都是提高学生外语能力的重要环节，也是高职英语教学改革的重要方面和需要关注的切入点。
2 高职院校英语教学应采取的对策
二十世纪七十年代，美国语言学家克拉申博士在一系列自己和别人研究的基础上，提出了以“五个假设”为基础的二语监察模式，即“习得-学得”假设（Acquisition and Learning Hypothesis）、“自然顺序”假设（National Order Hypothesis）、“监控”假设（Monitor Hypothesis）、“输入”假设（Input Hypothesis）和“情感过滤”假设（Affective Filter Hypothesis），被认为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”[1]。
克拉申的理论从上世纪八十年代介绍到我国以来，得到了广泛的推广和应用。
克拉申二语监察模式强调语言习得、重视语言有效输入、降低情感过滤的思想对目前高职院校英语教学存在的困境，有很多有益的启示。
2.1 明确教学目标，重视对学生语言输入的质和量，提高高职英语教学的针对性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出“英语课程不仅应打好语言基础。
更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”[2]。
据此，高职英语日常教学活动要以培养学生实际应用语言的能力为目标，将语言基础知识与实际能力的培养有机地结合起来，突出教学内容的针对性。
在课堂教学中，教师要根据学生已有的语言水平和认知特点，提供足够的可理解性语言输入，控制语言输入的难度，使它稍高于学生目前的语言水
平（“i”），保持“i+1”的适度有效输入。
同时要转变教师的角色，采取任务驱动、以学生为学习主体的教学模式，遵循“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，正确处理好语言测试与英语教学的关系。
对于高职学生，可以鼓励他们自由参加高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四、六级考试，不要采取和毕业证挂钩的行政手段。
这样就能减轻他们的心理压力，使得他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语。
