高职院校英语教学模式研究

基于职业能力培养的高职英语教学模式研究摘要：本文通过对高职英语教学现状和社会需求的分析，提出高职英语教学与专业教学紧密结合的必要性和可行性。

高职英语教学应根据其教学目的和学生特点，更新教学理念，改革教学模式，强化高职特色，将英语教学与职业能力的培养紧密结合，培养学生的英语应用能力，以满足社会需求。

关键词：职业能力高职英语教学教学模式实用性必要性随着经济全球化进程的加快，国际间的交流与合作日趋加强，英语作为国际化交流的基本工具，对人们工作和生活的影响越来越大。

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产建设，服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。

英语应用能力，特别是职业英语能力的高低，将关系学生职业素质的高低和能否真正适应相关专业技术领域职业岗位的任职要求。

传统的以公共英语为主要目标的高职英语课程体系已不能适应现代高职教育教学改革的发展。

因此，加强高职英语教学的研究，解决公共英语与专业英语之间的衔接与融合问题，突出英语课程教学内容的实用性和针对性，具有十分重要的意义。

1.高职英语教学现状1.1高职公共英语教学目标定位不明确。

高职教育以培养学生的职业能力为目标，以培养技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构。

现阶段，人们围绕专业课教学和学生技能培养，对专业课程体系的合理性、实践教学的设计与实施、如何提高学生的技能等问题探讨得比较多，而公共基础课在学生专业技能和素质的培养中及在学生未来可持续发展中的基础性作用等方面却探讨得比较少。

高职英语作为一门公共基础课程，由于其独特的地位和教学目标要求，使得无论什么专业的学生都要参与目标相同、教材统一、要求一致的英语教学。

各种英语等级考试成绩成为衡量英语教学质量的相对权威标准，教师的“教”和学生的“学”都是为了过级考试。

因此出于功利化的原因，英语教学归附于应试教育，英语应用能力的培养便成了难以企及的目标，学生也因此很难适应工作岗位对其英语能力的需求，这就严重背离了高职专业人才培养目标。

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。

本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。

通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。

还评价了这种教学模式的优势和不足之处。

提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。

通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。

【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。

传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。

而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。

该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。

以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。

通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。

随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。

基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的快速发展，教育领域也在不断探索和应用新的教学模式，以提高教学效果和质量。

在高职院校英语教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和教学的发展要求。

有必要探索新的混合式教学模式，将在线教育资源与传统课堂教学相结合，提高学生的学习积极性和教学效果。

1.2 研究意义混合式高职英语教学模式的构建，结合了SPOC技术与传统教学模式的优势，旨在提高学生的英语学习效果。

这种教学模式既符合高职院校的具体教学需求，又能满足学生对灵活学习方式的需求，具有重要的研究意义。

首先，混合式教学模式能够有效提升学生的英语学习兴趣和积极性，激发他们学习的动力。

通过SPOC技术，学生可以随时随地接触到丰富的学习资源，自主选择学习的内容和时间，实现个性化学习。

与传统课堂教学相比，这种自主学习的方式更符合学生的学习习惯和需求，可以更好地激发他们学习的兴趣。

其次，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的综合素养和实践能力也具有重要意义。

通过结合线上学习和线下实践，学生不仅可以在课堂上系统学习英语知识，还可以在实际生活中应用所学知识，提升实践能力。

此外，通过SPOC技术，教师可以更好地监督学生的学习进度和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。

总之，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的英语学习效果和素质教育有着重要的意义，值得进行深入研究和推广。

1.3 研究内容研究内容包括对基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建进行深入探讨。

主要分析SPOC在高职英语教学中的应用情况，探讨混合式高职英语教学模式的设计原则和方法，比较SPOC与传统教学模式在高职英语教学中的优劣势，对教学效果进行评估分析，提出实施该混合式教学模式的策略和建议。

通过深入研究，探讨如何在高职英语教学中应用SPOC技术，借助SPOC实现教育资源的个性化和智能化，提升学生英语学习的学习效果和体验，为高职院校的英语教学改革提供可行性建议。

“双创”导向下高职英语教学方法及模式辨析1. 引言1.1 双创导向下高职英语教学的背景意义在当前社会经济发展的大背景下，高职院校的双创教育已经成为重要的教学任务和发展方向。

高职院校英语教学不仅要注重学生的专业知识和技能培养，更要培养学生的创新精神和实践能力。

双创导向下的高职英语教学意味着教学内容与产业需求更贴合，学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中，提升就业竞争力。

在当前经济结构转型升级的背景下，高职院校英语教学也需要跟随时代的步伐，将“双创”理念贯穿于教学的方方面面。

通过“双创”导向下的英语教学，学生不仅能够获得传统英语学习的基础知识，更能够结合实际的职业需求进行深入学习和实践。

这种教学模式不仅促进了学生的创新思维和实践能力的培养，也为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

2. 正文2.1 双创导向下高职英语教学方法的现状分析在当前高职院校，“双创”教育已成为一种热门趋势，对高职英语教学也提出了新的要求。

在这一背景下，教师们需要针对高职学生的特点和需求，不断探索适合“双创”教育的英语教学方法。

传统的教学方法已逐渐无法满足高职英语教学的需求。

传统的英语教学侧重于语法、词汇的传授和应试技巧的训练，而“双创”教育强调实践能力和创新能力的培养。

传统的教学方法需要进行改进和创新。

随着科技的发展，高职英语教学方法也在不断更新。

利用多媒体教学、网络教学和移动学习等新技术，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

高职英语教学方法还需要注重学生的个性化教学。

每个学生的学习风格和能力不同，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，帮助他们更好地掌握英语知识和提高实践能力。

针对高职英语教学方法的现状，教师应不断探索创新，积极应用科技手段，关注学生个性化需求，以提高教学效果和促进学生的综合素质发展。

2.2 传统教学方法与双创导向下高职英语教学方法的对比传统教学方法在高职院校英语教学中主要以传授知识为主，注重学生的记忆和应试能力。

基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探【摘要】本文主要围绕基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式展开探讨。

在介绍了研究背景和研究目的，引出了对该教学模式的研究意义。

在首先概述了蓝墨云班课平台的特点和功能，接着介绍了高职英语教学模式的重要性。

然后详细探讨了基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式，并通过案例分析展示了其实际应用效果。

最后对教学效果进行评估。

在总结了基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式的优势，展望了未来研究方向。

本文全面分析了该教学模式的特点和实际效果，为高职英语教学提供了新的理念和方法。

【关键词】高职英语教学模式、蓝墨云班课平台、教学效果评估、案例分析、优势、展望、总结、研究背景、研究目的。

1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。

传统的高职英语教学模式存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学效果难以保障、学生学习动力不足等。

为了提高高职英语教学的效果和质量，许多教育机构开始探索利用信息技术和网络平台来改变传统的教学模式。

本研究旨在对基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式进行初步探讨，探讨其优势和不足之处，并提出改进建议，以期为高职院校的英语教学提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式对学生学习效果的影响，评估该教学模式在提高学生英语水平和提升学习兴趣方面的效果。

通过本研究，我们希望能够深入了解蓝墨云班课平台在高职英语教学中的应用情况，探讨其在教学过程中的具体操作方式和教学设计，探索如何利用互联网技术和在线教学平台优化高职英语教学，提高学生的学习积极性和主动性，提升教学效果。

我们也将通过案例分析和教学效果评估来验证基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式是否能够取得实际的教学效果和效益，为未来高职英语教学提供可行的指导和建议。

通过本研究，我们将为改进高职英语教学模式，促进学生英语学习提供新的思路和方法。

基于SPOC平台的高职英语教学模式探讨1. SPOC平台的特点SPOC是Small Private Online Course的缩写，意为小规模私人在线课程。

与MOOC （Massive Open Online Course）相比，SPOC平台更偏向于小班教学模式，可以更好地满足高职院校的教学需求。

在SPOC平台上，教师可以根据教学内容和教学目标自由定制课程，学生也可以根据自己的学习需求进行自主学习，并且能够通过在线交流和讨论与教师和同学进行互动。

SPOC平台拥有灵活的教学时间和空间，能够更好地满足高职院校学生的学习需求。

2. 基于SPOC平台的高职英语教学模式的构建基于SPOC平台的高职英语教学模式主要包括以下几个方面：教师可以根据学生的英语水平和学习需求设计个性化的教学内容和学习计划，并通过SPOC平台向学生发布相关的教学资源。

学生可以根据自己的学习时间和学习节奏进行自主学习，通过观看教学视频、阅读教学资料、参与在线讨论等方式进行学习。

教师可以通过SPOC平台对学生的学习情况进行跟踪和评估，并通过在线互动和作业批改等方式与学生进行及时的沟通和指导。

1. 个性化教学：基于SPOC平台的高职英语教学模式可以根据学生的学习情况和学习需求进行个性化教学，使教学更加贴近学生的实际情况。

2. 灵活学习：学生可以根据自己的学习时间和学习节奏进行自主学习，从而更好地提高学习效率。

3. 互动交流：基于SPOC平台的高职英语教学模式可以通过在线讨论、作业批改等方式促进师生之间的互动交流，使教学更加生动和有趣。

4. 教学资源共享：教师可以通过SPOC平台向学生发布各种教学资源，学生也可以分享自己的学习心得和体会，实现资源共享和互惠互利。

1. 技术支持：基于SPOC平台的高职英语教学模式需要相应的技术支持，包括教学软件的选择、网络环境的搭建等方面，这需要学校投入大量的物质和人力资源。

2. 学生自主学习能力的培养：基于SPOC平台的高职英语教学模式需要学生具备较强的自主学习能力，而这正是目前高职院校学生普遍存在的一个问题。

基于SPOC平台的高职英语教学模式探讨高职英语教学一直是高职院校教学中的重点和难点之一。

为了提高高职英语教学效果，许多高职院校开始尝试使用SPOC（Small Private Online Course）平台作为辅助教学工具。

本文将探讨基于SPOC平台的高职英语教学模式。

SPOC平台是一种小型私人在线课程平台，相比传统的MOOC（Massive Open Online Course）平台，SPOC平台更加注重小规模的、个性化的教学。

基于SPOC平台的高职英语教学模式可以通过以下几个方面进行探讨。

基于SPOC平台的高职英语教学模式可以实现课堂教学与网络学习的结合。

传统的高职英语教学模式主要依靠面对面授课，学生在课堂上听讲并参与互动。

而基于SPOC平台的教学模式可以将课程内容转化为在线学习资源，学生可以根据自己的时间和进度进行学习，实现自主学习。

教师可以通过平台进行在线辅导和评价，使得学生在学习过程中能够得到及时的反馈和帮助。

基于SPOC平台的高职英语教学模式可以提供个性化的学习体验。

每个学生的学习能力和学习节奏都有差异，传统的面对面授课难以满足这种个性化需求。

而SPOC平台可以根据学生的学习情况和学科特点进行定制化的课程设计，提供个性化的学习内容和学习路径。

学生可以在平台上根据自己的兴趣和需求选择相应的学习资源，从而提高学习的效果和兴趣。

基于SPOC平台的高职英语教学模式可以提供实践和合作的机会。

高职英语教学强调实际应用能力的培养，传统的教学模式难以提供足够的实践和合作机会。

而SPOC平台可以通过在线听力、口语、写作和阅读等任务设置，帮助学生进行实践和合作。

通过与同学的互动和参与到项目中，学生可以在实践中提高英语运用能力，培养团队合作和沟通能力。

基于SPOC平台的高职英语教学模式也可以帮助学生提高学习动力和自主学习能力。

传统的高职英语教学模式往往枯燥乏味，学生难以保持学习兴趣。

而SPOC平台可以通过设置学习任务、竞赛和游戏等形式，为学生提供一个有趣和富有挑战性的学习环境。

基于岗课赛证融合的高职英语教学模式研究随着社会的发展和经济的进步，高职教育越来越受到重视。

高职英语教学作为高职教育中不可或缺的一部分，其教学模式的创新与改革也日益受到关注。

本文旨在探讨基于岗课赛证融合的高职英语教学模式，并结合理论与实践，分析其优势和存在的问题，以期为高职英语教学提供参考借鉴。

一、岗课赛证融合教学模式的概念及特点1.1 岗课赛证融合教学模式的概念岗课赛证融合教学模式是指将工作岗位需求、课程目标与竞赛认证相结合，在教学过程中注重实践性、应用性和竞争性，培养学生的实际操作能力、创新能力和竞争意识。

这种教学模式旨在使学生在校期间获得与实际工作相适应的技能和知识，提高其就业竞争力。

1.2 岗课赛证融合教学模式的特点（1）注重实践性。

岗课赛证融合教学模式强调实际操作能力的培养，课堂教学与实际应用相结合，使学生能够在课堂上学到的知识能够在实际工作中得到应用。

（2）培养竞争意识。

通过竞赛认证的方式，激发学生的学习积极性，培养其实际操作技能和应变能力，增强其就业竞争力。

（3）促进跨学科融合。

岗课赛证融合教学模式不仅注重专业知识的传授，还注重培养学生的综合能力，促进跨学科融合，提高学生综合素质。

二、高职英语教学中的岗课赛证融合模式2.1 高职英语教学的现状目前，高职英语教学在一定程度上存在着理论脱离实际、应用能力薄弱等问题。

传统的语言知识传授模式不能满足学生对于实际运用英语的需求，学生学完英语课程后依然面临着实际沟通能力不足的困扰，丧失了语言课程的应用价值。

2.2 基于岗课赛证融合的高职英语教学模式为改变高职英语教学当前面临的问题，借鉴岗课赛证融合教学模式的理念和特点，可以构建基于岗课赛证融合的高职英语教学模式。

在这种模式下，教师可以根据工作岗位需求和竞赛认证要求，设置相应的课程目标和教学内容，注重知识的应用和实践能力的培养。

鼓励学生参加各类英语竞赛，提高其英语应用能力和竞争意识。

这种模式在教学中注重实践性和竞争性，有利于提高学生的实际应用能力和竞争力。

高职院校专业英语教学模式初探[摘要] 专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。

针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词] 专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。

而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。

为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。

一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。

其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。

教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。

2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。

也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。

目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。

很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。

有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。

1ELF 概述英语的本质是语言，而语言的核心本质在于交流。

经济全球化视角下，世界各国之间的交互日益频繁，语言的工具属性愈发显现。

英语作为当下流行的国际通用语言，其应用人数远远超过了英语本族语的人数，并开始出现印度英语、南非英语以及中国英语等变体。

ELF 即English as Lingua Franca 的简写，是指掌握着两种或多种语言且母语不是英语的语言持有者进行交际时所使用的语言，其相关研究发展最早始于20世纪80年代，并取得了显著成就。

ELF 的发展体现了英语的工具性、人际交往等功能需求，强调关注英语在国际交流中的实际使用情况，重视交际能力及策略的培养。

相较于EFL （English as a Foreign Language ），ELF 有着完全不同的语言观。

ELF 不再区分“本族语”和“非本族语”，颠覆了人们对英语本族语标准的膜拜与迷信，而是以交际应用为中心，ELF 对高职院校英语教学有着重要的启示意义，是提升学生语用能力的关键一环。

2高职院校英语教学现状长期以来，我国高职院校英语教学组织始终遵循EFL 的理念先导，将英语本族语作为衡量学生语言学习的唯一规范，一味地强调语用的准确性和地道性，力求通过一系列的示范模拟提升学生的知识水平。

事实上，多数高职院校教师极度排斥母语负迁移现象，消极对待语音的本土化特征，尚未完全从传统应试教育模式的范式中跳脱出来，忽视了学生交际能力的培养，与现代人才需求不符。

基于此，高职院校英语教材的EFL 特性突出，大篇幅地设计了词汇积累、句式规范等内容。

但是，教材关联到的文化元素较少，过度强调死记硬背，一定程度上影响着学生的学习思维。

同时，教师在教学方法组织上，始终以英语本族语的输入输出为主导，重视语用的准确性和恰当性，忽视了学生交际能力训练，违背了学生的认知成长规律，导致其常常处于被动接受地位，学生语言输出的主动性、积极性不足，最终教学效果差强人意。

另外，现阶段的高职院校英语教学评价仍旧以英语本族语作为衡量对错的唯一标准，理论考核占主导地作者简介：缪敏，学士，副教授。