除法的初步认识1课时

“除法的初步认识”说课稿“除法的初步认识”说课稿1一、说教材我说课的内容是人教版小学数学教材二年级下册第二单元第一课时《除法的初步认识》。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二、说教学目标根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实践情况，制定了以下几个目标：１、让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。

２、认识除号，能正确地读、写除法算式。

３、通过操作活动，培养学生的.观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

三、说教学重难点及关键重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

难点：理解平均分的含义。

四、说教学过程根据教材内容和学生掌握知识，安排以下教学过程（一）尝试“平均分”第一环节：分一分1、请同学们闭上眼睛，用手随便把18根小棒分成两份，数数看你的左手和右手里分别有多少根小棒？（这个环节的设计一是为了提高课的吸引力，二是为了让学生感觉到随便分，分成的两分不相等，当然也不排除有的学生分得两份相等。

）2、现在请同学们睁大眼睛仔细分，注意听清楚老师的要求：分成2份，每份的根数同样多分成3份，每份的根数同样多分成6份，每份的根数同样多分成9份，每份的根数同样多（在这一环节中我有意的选中了18根小棒，因为18的因数比较多，从把18根小棒分成2份到分成9分，难度依次增加。

为的是让学生充分的操作体验活动，学生不管用那种方法只要分开就行，不会分的学生可以寻求同学和老师的帮助，这一环节的主要目的是让学生感受每份的根数同样多这一现象，也就是什么样的情况叫平均分。

让学生有一个感性的认识。

同时帮助学生逐步回忆起上学期学过的相同的加数相加的情况。

除法的初步认识（一）(人教版二年级教案设计)教学目标1．使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算．2．使学生初步学会除法算式的读法和写法．教学重点使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．教学难点帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义．教具学具准备教师准备6个桃、3个盘子的图片，每个同学还要准备8个小正方体，12根小棒和15个小三角形．教学步骤一、铺垫孕伏．1．师生合作进行实物演示，揭示“同样多”的含义．教师和3名同学做分铅笔的游戏．教师先说明游戏的要求：要把这6支铅笔分给3个同学，每人分得同样多．2．让学生观察教师是怎么分的，手中的笔分完没有．使学生知道：老师一个一个地分，每人又分给1支．手中的笔分完了．3．教师引导全班学生观察：6支铅笔分给3个同学，每人分得几支？每人分得的铅笔数怎样？引导学生明确：每人分得2支，每人分得的铅笔数同样多．板书：“同样多”．二、探究新知．1．教学例1，使学生建立“平均分”的概念．（1）教师请同学们拿出8个小正方体放在自己的课桌上．（2）教师要求学生按照刚才分铅笔的方法把8个小正方体分成4份，每份要分得“同样多”．学生自己边说边摆，实际动手分一分，教师巡视，观察学生操作过程．（3）教师演示课件“除法的初步认识（一）”．（4）教师请学生观察分得的结果，每份分得的正方体同样多吗？每份是几个？学生回答后，教师指出：像这样每份分得同样多的分法叫“平均分”，教师板书：“平均分”．（5）教师出示“8个平均分成4份，每份几个？”教师让学生理解一下“平均分成4份”是什么意思？“每份是几个？”同学之间可以互相议一议．使学生明确：（1）平均分成4份就是指把8个正方体平均分成4份，每份要分得“同样多”．（2）把8个正方体平均分成4份，每份2个．（板书：2）．2．教学例2，使学生知道除法的含义．（1）教师继续演示课件“除法的初步认识（一）”，出示题目：6个桃平均分在3盘里，每盘几个？（板书）（2）教师提问：“平均分在3个盘里是什么意思”，引导学生知道；把6个桃放在3个盘里，每盘要放得同样多．（3）师生合作分桃子．①教师让学生回想分正方体的方法，引导学生思考应先怎么分，再怎么分．在独立思考后同桌讨论．②学生用学具自己试着分一分．③学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件“除法的初步认识（一）”．学生的汇报可归纳为：先把桃每盘放1个，没分完，再把剩下的桃，每盘放一个就分完了．分得的结果是每盘放2个．④师生小结：6个桃，分在3个盘里，每盘分得同样多就是把6个桃平均分成了3份，每份是2个．（板书：2）（4）归纳概括除法含义：教师讲述：像上面把8个小正方体，平均分成4份；把6个桃平均分在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题都是平均分，在数学里我们用一种新的方法——除法来表示．（板书：除法）3．结合例2，学习除法算式的写法和读法．（1）以前我们学过加法、减法、乘法的符号，除法的符号是“÷”．（板书：写除号时，光画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐．）（2）教师问学生“把6个桃平均分成3份，每份几个？”这道除法算式怎么列呢？①要分的桃是几个？（6个）．把“6”写在除号前面．（教师板书：6÷）．②把6平均分成几份？（3份）把“3”写在除号的后面．（板书：3）③每份是几？（是2），教师把“2”写在等号后面（板书：2）教师让学生对照算式6÷3＝2说一下，这道除法算式是怎么列的？可以让学生同桌互相说一说．。

《除法的初步认识》教案《除法的初步认识》教案1主备老师：***执教老师：***教学内容：除法，课本P19页例5，练习四第4、5、6题。

教学目标：***1.在同学已有的知识和阅历的基础上，温故知新，继续学习除法运算。

2.通过教学活动，使同学进一步理解除法的意义。

认识除法算式各部分的名称。

3.培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

教学重点：理解掌控除法算式表示的意义，培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

教学难点：理解掌控除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

教材分析：例5，教学除法算式各部分的名称。

例5的设计形式与例4相同。

先呈现熊猫分竹笋的情境图，熊猫的盘子里放着4个竹笋，小精灵明明提出“能放几盘”的问题。

再由“20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。

”引出除法算式20÷4=5。

然后，给出除法算式各部分的名称。

学情分析：利用同学初步认识除法计算的基础，放手让同学主动探究。

借助平均分的结果，说一说20÷4=5的实际含义，然后指出除法算式各部分的名称。

让同学动脑、动手、动口参加学习过程，凸显同学的主体地位，促进同学技能的进展。

教学具预备：情景图或课件等。

总课时：1课时教学课时：1课时教学预设：一、设置问题，引导参加1.谈话，出例如5情景图。

〔1〕要求认真观测，看看需要解决什么问题？〔2〕熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？〔3〕同学动手操作后老师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2.这个算式表示什么意思？3.为什么这个算式也用除法算式来表示？二、新知探究1.认识除法算式各部分的名称。

〔1〕除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？〔2〕先让同学自己取，然后请同学看书学习除法算式各部分的名称。

请同学对比算式与情景，说说算式中各数所表示什么？思索：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？同学思索、比较、争论。

三、实践应用课本第19页的“做一做“〔1〕明确要求〔2〕同学动手操作，老师巡察。

《除法的初步认识》教案12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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除法的初步认识第1课时除法的初步认识（一）【教学内容】教科书第69页例1、例2，第70页课堂活动第1、2题，练习十六第1、2、3题。

【教学目标】1.结合分一分的具体情境，抽象出除法算式，初步理解除法的意义。

2.掌握除法算式的读法和写法，知道除法算式各部分的名称。

3.会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

【教学难重点】教学重点：结合具体情境理解除法的意义。

教学难点：理解除法的意义。

【教学准备】教师准备：8个桃子、8个盘子打印的图片，磁扣若干。

学生准备：30根小棒。

【教学过程】一、联系旧知，引入新课上节课我们已经学习了平均分，平均分的过程在数学上可以用除法来表示，这节课我们一起来认识除法。

板书：除法的初步认识二、活动操作，探索新知1.教学例1，体会除法意义（1）呈现例1。

老师带来了一些桃子，（出示8个桃子图片）数一数，一共有多少个。

（学生数出后，教师板书：8）现在请你们按要求分桃：把这8个桃平均放在4个盘子里。

（出示4个盘子图片，板书：4）每盘放几个桃？（2）分一分。

请你先猜一猜每盘放几个桃，再用小棒代替桃子动手分一分。

分好后小组内互相检查是不是按要求平均分成了4份，分的结果是每盘多少个？学生汇报分的结果，教师板书：2谁能看着8、4、2这三个数把刚才分桃子的过程说一说，分之前总数是多少个？分的要求是什么？分的结果是多少？请指着你分的小棒，自己再说一说分的过程。

（3）用除法算式表示平均分的过程。

你知道在数学上怎样表示刚才平均分的过程吗？如果有学生知道，就请学生来介绍。

如果没有学生知道，就由教师直接介绍：在数学上，我们可以用8÷4=2来表示平均分的过程。

完整板书：8÷4=2（个）介绍除号的名称和写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

有同学会读这个算式吗？来教大家读一读。

如果没有学生会读，教师就直接教读。

强调÷在算式中读作“除以”。

议一议：8÷4=2表示什么意思？引导学生说清楚，算式中的8表示什么？4表示什么？8÷4表示什么？2表示什么？注意引导学生去情境化，逐步数学化。