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教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与
技巧
一、引言
在教育过程中，学生的思维能力发展是至关重要的。
教师需要运用适当的教学方法与技巧，引导学生进行思维活动，提升其思维能力。
本计划将针对如何在教学过程中关注学生思维能力发展进行探讨。
二、教学方法
1. 启发式教学：教师通过提出问题、创造情境等方式，启发学生思考，引导他们自主探究，从而培养其思维能力。
2. 讨论式教学：组织学生进行课堂讨论，让他们在交流中拓展思维，激发创造力，同时培养批判性思维能力。
3. 案例分析法：通过具体案例的分析，帮助学生理解抽象概念，提高其分析和解决问题的能力。
4. 实践活动：设计具有挑战性的实践活动，让学生在实践中锻炼思维，提高解决问题的能力。
三、教学技巧
1. 激发学生兴趣：通过生动的教学内容、多样的教学手段等，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
2. 鼓励创新思维：鼓励学生提出独特见解，培养其创新思维和独立思考能力。
3. 及时反馈：对学生的思考和回答给予及时反馈，引导他们深入思考，提高思维能力。
4. 促进合作学习：引导学生进行合作学习，互相启发，共同提高思维能力。
四、总结
关注学生思维能力发展是教育工作的重要任务。
教师需要灵活运用启发式、讨论式等教学方法和激发兴趣、鼓励创新等教学技巧，培养学生的思维能力。
在教育过程中不断反思和改进，努力提高教学质量，为学生思维能力的发展提供有力支持。
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，以核心素养为导向的课堂教学成为教育者关注的焦点。
核心素养是指学生在面对复杂问题和挑战时所必需的基本知识、能力和态度。
因此，核心素养导向的课堂教学不仅注重学生的知识传授，更加强调培养学生的思维能力和综合能力。
本文将探讨如何通过核心素养导向的课堂教学来拓展学生的思维能力和综合能力。
一、核心素养导向的课堂教学简介核心素养导向的课堂教学是一种注重培养学生核心素养的教学模式。
其目的是培养学生的创新思维、批判思维、沟通与合作能力，使学生具备应对未来社会需求的综合能力。
核心素养导向的课堂教学注重学生的主动参与和自主学习，教师充当引导者和促进者的角色。
通过提供丰富的学习资源和情境，促进学生的思维能力和综合能力的发展。
二、拓展学生的思维能力1. 培养创新思维核心素养导向的课堂教学重视培养学生的创新思维能力。
教师可以通过提供开放性问题和案例，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴和小组讨论，鼓励学生提出新的观点和解决方案。
通过这些活动，学生可以逐渐培养出独立思考、创新思维的能力。
2. 培养批判思维核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的批判思维能力。
教师可以通过提供不同观点的材料，引导学生进行辩证思考和评估。
学生可以针对某一观点提出质疑，并通过论证和证据支持自己的观点。
这种批判思维的训练可以帮助学生更好地理解和分析问题，培养学生的逻辑思维和判断能力。
三、培养学生的综合能力1. 沟通能力的培养核心素养导向的课堂教学注重培养学生的沟通能力。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和演讲活动来锻炼学生的表达和交流能力。
同时，教师也要重视学生的批判性阅读和写作能力的培养，让学生学会用文字来表达自己的观点和想法。
通过这些活动，学生可以提高自己的沟通技巧和表达能力。
2. 合作能力的培养核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的合作能力。
在我国教育改革的大背景下，课堂教学方式也在不断变革。
其中，思维型课堂教学模式受到了广泛关注。
这种教学模式以学生为主体，注重培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我有幸参与了思维型课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、思维型课堂教学的特点1. 以学生为中心。
思维型课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者。
在课堂上，教师关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究、合作交流中获取知识。
2. 注重思维能力的培养。
思维型课堂教学关注学生的思维过程，引导学生学会思考、分析、判断和解决问题。
教师通过设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 强调合作学习。
思维型课堂教学鼓励学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高学习效果。
4. 重视评价与反馈。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
二、思维型课堂教学实践中的体会1. 教师角色的转变。
在思维型课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师要关注学生的思维过程，引导学生主动探究、合作交流，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容的设计。
思维型课堂教学要求教师设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考。
教师在设计教学内容时，要注重知识的关联性，将知识融入实际情境，提高学生的应用能力。
3. 教学方法的运用。
思维型课堂教学提倡多种教学方法，如小组合作、角色扮演、案例教学等。
教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评价方式的改革。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师要通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
思维型课堂教学的理论与实践随着教育的不断发展，人们越来越课堂教学中的思维培养。
思维型课堂教学作为一种新型的教育理念，强调以学生为中心，注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。
本文将探讨思维型课堂教学的理论与实践，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
（1）以学生为中心：传统课堂教学往往以教师为中心，而思维型课堂教学则强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
（2）注重思维能力培养：思维型课堂教学注重培养学生的思维能力，包括分析、综合、比较、抽象和概括等能力。
（3）问题解决能力：通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题解决能力。
（4）创新能力：思维型课堂教学鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和解决方案，培养学生的创新能力。
为了实现上述特点，思维型课堂教学对教师和学生都有一定的要求：（1）教师方面：教师需要具备良好的思维能力和创新精神，能够设计出具有思考价值的问题和活动，同时还需要具备良好的组织能力和应变能力，以应对课堂中的不同情况。
（2）学生方面：学生需要积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用，同时需要具备良好的自主学习能力和合作精神，以适应不同的学习情境。
在数学课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在教授“三角形面积公式”时，教师可以让学生自己动手制作三角形模型，通过拼接和组合的方式，引导学生发现三角形的面积公式，并理解其背后的数学思想。
这种教学方式不仅让学生掌握了三角形面积公式，还培养了学生的动手能力和思维能力。
在语文课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以先让学生阅读文章，并提出一些具有思考价值的问题，如“文章中的荷塘有什么特点？”、“作者描写荷塘时的心情是怎样的？”等。
然后让学生进行小组讨论，深入分析文章的内容和思想，最后进行写作练习，描述自己心目中的荷塘景色。
如何在课堂教学中注重学生的思维深度在课堂教学中，注重学生的思维深度是提高教学质量和培养学生综合素养的重要途径。
通过引导学生进行思维深度的训练，可以培养学生的批判思维、创新思维和分析思维能力，激发其对知识的深入理解和主动探索的热情。
本文将从教师的角度出发，探讨在课堂教学中如何注重学生的思维深度。
一、建立积极的学习氛围在课堂中，教师要营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生互相讨论、交流和合作，激发学生的思维活跃度。
同时，教师还要赞扬学生的积极表现，鼓励他们参与课堂讨论和提出问题，为学生思维深度的展现提供充分的支持和鼓励。
二、提问引导思考在课堂教学中，教师的提问是引导学生思维深度的有效手段。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并给予充分思考的时间，鼓励他们运用已有的知识进行推理和分析。
同时，教师还可以针对学生的回答提出追问，引导学生进一步思考问题的本质和相关性，激发学生深入探索问题的动力。
三、鼓励多样化的思维方式学生的思维方式各异，教师应该鼓励学生多样化的思维方式，并给予充分的支持和引导。
教师可以通过多媒体教学、实验演示、案例分析等方式，开拓学生的思维方式，培养其批判性思维、逻辑思维和创新思维。
同时，教师还可以为学生提供问题解决的启示，引导他们运用不同的思维方式解决问题，培养学生的思维灵活性和创造性。
四、培养自主学习能力思维深度的培养需要学生具备自主学习的能力。
教师要通过课堂教学让学生明确学习目标，并鼓励他们独立思考和学习。
教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生自主调查、收集资料和归纳总结，培养他们主动学习和独立思考的能力。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误的思维方式，引导他们形成正确的思维习惯。
五、提供批判性思维训练机会批判性思维是培养学生思维深度的重要手段。
教师可以通过提供辩论、辩证讨论、问题解决等活动，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
培养学生创造性思维的课堂策略1. 引言在当今快速变化的社会中，培养学生的创造性思维已经成为教育领域的重要任务之一。
创造性思维能够帮助学生解决问题、创新和应对未来的挑战。
因此，教师们需要通过适当的课堂策略来激发学生的创造力和创新能力。
2. 了解学生的个体差异每个学生都有不同的思维方式和个人兴趣。
作为教师，需要了解学生们的个体差异，并根据他们的需求和优势来设计相关策略。
可以通过观察、问卷调查或与学生互动等方式来获取相关信息。
3. 提供自主学习机会为了激发学生创造性思维，提供自主学习机会是必不可少的。
教师可以设置项目任务或开展探究式活动，让学生主动参与并追求新知识和技能。
同时，鼓励他们提出问题并寻找解决方案。
4. 创设多样化的课堂环境创造性思维需要一个积极、开放和支持性的课堂环境。
教师可以通过组织讨论、分享创意、展示学生作品等方式来营造鼓励学生表达和尊重不同观点的氛围。
5. 激发学生想象力想象力是培养创造性思维的关键要素之一。
教师可以利用视觉化工具、故事讲述和角色扮演等方法来激发学生的想象力，引导他们提出独特而富有创意的想法。
6. 鼓励合作与交流创造性思维往往受到集体智慧的启示。
教师可以设计小组合作活动，鼓励学生相互交流并共同解决问题。
此外，教师还可以倡导跨学科合作，促进不同领域知识的融合和应用。
7. 提供实践机会实践是培养创造性思维不可或缺的环节之一。
教师应该为学生提供实际应用自己创意和解决问题的机会。
例如，安排展览、比赛或社区服务项目等，让学生能够将自己的创意付诸实践。
8. 培养积极的心态培养学生创造性思维还需要注重培养他们的积极心态。
教师可以通过鼓励、赞扬和提供支持来增强学生的自信心，激发他们对新想法和挑战的热情。
9. 结论通过使用适当的课堂策略，教师可以培养学生创造性思维能力。
这不仅可以帮助学生在学术上取得成功，还能为他们未来的职业发展做好准备，并成为具有创新精神和解决问题能力的社会成员。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
高效启发学生思维的课堂教学方法在现代教育中，高效启发学生思维是每位教师的共同目标。
而要实现这一目标，课堂教学方法是至关重要的。
本文将介绍几种能够高效启发学生思维的课堂教学方法，帮助教师更好地引导学生思考、激发学习兴趣、提升学习效果。
一、启发性提问法启发性提问法是一种常用的课堂教学方法，它通过引导学生思考和互动讨论，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师在课堂上提出开放式问题，要求学生通过思考和讨论找到答案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
例如，当教师讲解数学问题时，可以提问：“你们认为这个问题有哪些解法？请大家思考并讨论一下。
”通过这样的启发性提问，学生不仅能够运用已学的知识进行思考，还能够激发他们创造性思维的能力。
二、案例教学法案例教学法是一种通过具体案例分析，引导学生思考和解决问题的教学方法。
通过教师提供实际案例，学生可以运用所学知识进行分析和解决问题，培养他们的分析思维和实际应用能力。
例如，在英语课上，教师可以提供一个真实生活中的情景案例，让学生根据案例中的信息进行对话练习。
通过此种方法，学生不仅可以锻炼语言运用能力，还能够培养他们的逻辑思维和实际应用能力。
三、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作互动来促进学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨问题或完成任务，通过合作学习培养学生的合作能力、沟通能力以及团队精神。
例如，在历史课上，教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一段历史事件，并筹备一次模拟辩论。
通过合作学习，学生可以培养自己的研究能力、表达能力和团队协作能力。
四、探究式学习法探究式学习法是一种通过学生主动探索和发现知识的教学方法。
教师不再是知识的传授者，而是引导者和指导者，鼓励学生自主学习和自主思考，培养他们的探索精神和创新能力。
例如，在科学课上，教师可以引导学生进行实验，让他们通过实验观察和实验结果的收集，自主发现科学原理和规律。
通过探究式学习，学生可以培养自己的实验能力、批判思维能力和解决问题的能力。
思维型课堂教学的理论与实践一、本文概述《思维型课堂教学的理论与实践》这篇文章旨在探讨思维型课堂教学的重要性、理论基础以及实践应用。
随着教育改革的深入，越来越多的教育者开始关注学生的思维发展，而思维型课堂教学正是培养学生思维能力的重要途径。
本文首先将对思维型课堂教学进行概念界定，明确其内涵与特点。
接着，文章将阐述思维型课堂教学的理论基础，包括认知心理学、教育心理学等相关理论，为实践提供理论支撑。
在此基础上，文章将介绍思维型课堂教学的实践方法，包括教学设计、教学策略、教学评价等方面，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
文章还将对思维型课堂教学的未来发展趋势进行展望，以期推动教育领域的持续创新与发展。
二、思维型课堂教学的理论基础思维型课堂教学的理论基础主要源自认知心理学、教育心理学以及学习科学等多个学科领域。
这些学科的理论和研究成果为思维型课堂教学提供了坚实的支撑和深入的理解。
认知心理学的研究表明，思维是人类认知活动的核心，是个体对外部世界进行信息处理、分析和解决问题的过程。
在思维型课堂教学中，教师注重培养学生的思维能力，通过引导学生主动思考、质疑和探索，促进他们认知结构的发展和优化。
这种教学方式符合认知心理学关于思维活动的规律，有助于提高学生的认知能力和学习效果。
教育心理学的研究揭示了学习过程中心理因素的重要性。
在思维型课堂教学中，教师关注学生的情感、动机和认知等心理因素，通过创设积极的学习氛围、激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动参与思维活动。
这种教学方式符合教育心理学关于学习过程的原理，有助于培养学生的积极学习态度和自主学习能力。
学习科学作为一个跨学科的领域，强调学习的综合性和整体性。
在思维型课堂教学中，教师整合不同学科的知识和方法，引导学生从多个角度和层面进行思维活动，促进他们形成全面而深入的理解。
这种教学方式符合学习科学关于学习的理念，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
思维型课堂教学的理论基础涵盖了认知心理学、教育心理学和学习科学等多个学科领域。
关注学生思维的课堂
公主岭市秦家屯镇第二中学李素怀
为了参加长春吉大附中的第八届“滋兰杯”课堂教学展示活动，头一天晚上便出发，在公主岭过夜，坐火车赶往长春，以免误了活动。
起了大早，火车竟然晚点五十分钟，顿时让我无语。
带着“一切都是最好的安排”心态等待火车的到来。
顺时看看任景业老师的《关注思维的细节》。
坐火车，坐公交终于到达吉大附中，没有浏览吉大附中的校园文化，直奔讲课阶梯教室，从门外望去，好多人，门外老师说要有入场卷才可以入阶梯教室听课。
这下急了，问他们的老师我想进入听课，在哪里可以拿到入场卷，还好他们的一位老师给门卫室打电话，我才一路狂奔拿到劵，顺利入场听课。
稍微平息讲课就开始了。
（才知道参加这次活动的人很多，大多数都在分会场看视频，为了亲临现场感受课堂的气氛，即使坐在最后，看起来有些困难，但还是心满意足。
）
第一节是周发老师的课，他讲授的内容《探究函数的研究方法（五）》只y=sinx(0°≤x≤90°)一节四十五钟的课，周发老师不但给我们呈现了一节属于学生们的课堂，还展示了自己对数学的理解，通过个人魅力诠释数学的美丽。
数学素养修炼到一定境界。
听完之后，让我企及不达。
而后给我很多警醒和反思，教好数学首要的让自己深入的解读数学。
因为你是这门学科的形象代言人。
这是一节探究课，由学生在家通过学习任务单看周老师事先录好的微课。
通过查阅大量的学习资料之后，带着各自的问题来到课堂上。
周老师本节课分三步：①合作探究②释疑解惑③反思总结。
合作探究，通过小组合作汇总任务单上达成共识的结论，小组为单位汇报学习成果。
几分钟之后，孩子们走向讲台进行展示，周老师对此点评和肯定，在点评过程中，我看到了真的是师生关系，和谐轻松地氛围，让学生知性礼性，通过学生素养也让我看到课堂之外的孩子对知识的渴求和探索。
通过老师的点评之后，孩子们思维更加清晰。
释疑解惑，最让我感动的就是这个过程，在翻转课堂中，把学习和作业顺序翻转过来，通过在家自学，带着问题来到课堂，通过合作排除疑惑，实在无法解决的问题，此刻周老师才出现在同学们的面前，给以帮助和指导。
在这个过程，是对学生思维的展示，每个小组都把共识的问题展示出来，但是周老师没有着急给出答案，而是让同伴之间进行解答排惑，最好的资源便是学生的思维，思量自己的课堂，孩子们的思维都去了哪里？课堂被老师占得满满，根本没有给学生留有空间和时间让孩子们进行展示。
孩子们把共识问题展示完毕之后，通过同伴互答，教师引导。
得到了解决。
还有一个细节特别的让我感动，周老师没有开展下一个环节，还在关照着其他个别孩子的思维和想法，鼓励他们把问题展示出来。
有了这样的空间，孩子们怎么放弃机会，把自己所有的问题展示出来，在解答中周老师更是拿捏的准确到位，有些问题是无法再课堂中解答的，周老师就布置回家之后继续思考，在后续的学习中慢慢寻找答案，能够让孩子们解答的，周老师把机会留给了孩子们，最后实
在需要自己来进行点拨和指导的，周老师才进行简洁的指导。
孩子们的表现告诉我们，这是一个由学生主宰的课堂。
带着问题来到课堂，又带着新的问题走下课堂，他们一直处于学习的状态中，有的人会说，这样的课堂学生负担很重，我倒觉得负担就是让你做他不愿意做的事情，如果你愿意做，多繁重的任务孩子们都会觉得轻松与快乐。
四十五分钟是大容量的学生展示，是教师对学生思维的读懂，这样的数学课才是学生的课堂，才是生命在场的课堂，周发老师的教学展示让我看到一个数学人对数学的深刻诠释。
而我也找到了今后努力的方向。
同时也让我感受到一名数学老师的素养和专业，如今我们不是给学生一杯水一桶水的赠与者，而是和孩子们一起寻找水源的陪伴者。
因为自己的肤浅，周发老师的很多教学智慧和数学专业没有领会到。
但是这样一节四十五分钟的课，足以让我开阔视野，让我看到数学教师的魅力和专业。
向周发老师学习。
第二节是李荣军老师的《分式方程及其解法》这节课的讲解是站在数学的高度俯视知识，整堂课非常注重学生的思维过程，通过对数与式的回顾，串联了初中的数学知识结构，让孩子们对数学的知识体系有了一定的了解。
然后把目标锁定到分式方程这一点。
当孩子们根据以往经验举例方程时，教师在一边点拨和指导，最后形成规范的分式方程概念。
根据学生就近发展区，老师设计了几个分式方程让孩子们来解答，让孩子们跳一跳能够解决问题，培养了孩子们成就感和满足感，从而才会有勇气走近数学的世界里。
李老师让孩子们做题时，不断地激励孩子们进行思考。
在思考过程，一个个问题在孩子们的思维中生成了，促进孩子们更深入的探讨和思考。
尤其一个小男生发现问题时的兴奋，当告诉老师那个方程无解时，老师反问他，这个解错了吗？他迷惑的样子，没错，但不对。
孩子的天性彰显出来。
多可爱，多珍贵。
在不断地追问中，孩子们找了问题的答案，思路渐渐明晰，孩子们有一种骄傲和自豪。
第三节是柏秀泽老师的《整式加减的复习》，整节课孩子们在愉快的思维过程总结知识点，进行复习巩固。
整节课成了孩子们欢乐的海洋。
柏老师通过一棵树让整章的知识内容清晰明了。
他通过①我们的树。
②长树叶。
③树与树之间的关系。
④我们的问题集步骤进行教学。
孩子们把自己梳理的知识树进行展示，每个孩子们作品展示就像领了大奖一样，庄严而正式，他们像一个解说员，讲述自己设计的理念，让枯燥乏味数学一下子有了生命，有了活力。
老师又精心的为孩子们准备了知识树，让孩子们利用自己的理解和智慧，把零散的知识点搭建一棵美丽的知识树。
孩子们在思考的过程生成了思维。
有了思维便是学习，让思维生成的课堂就是教学。
尤其在长树叶的小环节中，摈弃了以往老师出题让学生练习的模式，而是让孩子们出题，让同伴进行解答，体现了知识点是有限的，数学题是无限的。
培养孩子们用数学的能力。
一上午的数学课让我收获满满，他们不仅仅是吉大附中的精英教师，也是吉林省的名师精英，他们很多专业素养值得我们学习。
三节数学课带给我全新的课堂理念，同时也是对我教学上的引领。
我看到了自己的不足和差距。
自己还需加快脚步，提升自己的教学专业和素养。
回来的路上我就一直思考，我应该做一个怎样的数学教师，我该如何让自己成长。
三位名师精湛的教学技能背后是艰辛的付出和努力。
可是就是因为他们把数学融入了自己的生命里，还会让孩子们的生命里出现了数学的探索和追求。
三位名师给孩子们一个数学的世界，让他们在数学的世界里感受生命的快乐和幸福。
带着对自己的诘问要重新理清我的数学课堂，打造一个生命在场的课堂，关注学生思维生成。
