关注学生的思维过程

小学语文教学·园地2020.03语言是思维的工具，语文教学在发展学生语言能力的同时，应着力发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造性潜能。

大多数教师认为，学生思考问题的能力应该是与生俱来的，但心理学研究表明，大脑的本能不是思考，而是记忆。

生命个体的大脑就如同好长时间不进行锻炼的肌肉，一旦出现较大的负荷就会有劳累之感。

特级教师孙双金说过：“激活思维是最大的教育道德。

”不少教师都在语文教学中践行认知理念，为学生思维能力的发展助力。

教师该从怎样的视角来发展学生内在的思维能力呢？笔者结合教学实践谈谈自己的思考。

一、科学研制内容，关注学生思维挑战度由于语文教学常常“仁者见仁，智者见智”，存在着一定程度的争论，但毋庸置疑的是，当下的很多课堂都停留在浅表层次，教师问题一出，很多学生无须思考就有了答案，课堂貌似成为了学生愉悦的放松时光。

一般来说，阅读思维主要体现在以下几个层级：提取、感知、运用、评价、质疑和创新。

常态化的课堂常常会在第一层、第二层，充其量在第三层级的“运用”上做文章，学生的思维认知也就只能停留在固有的层面中。

为此，教师应该认真解读教材，善于发现并紧扣文本中的思维点，关注学生高阶思维的发展。

以教学《灰雀》为例，故事的后半部分以列宁与小男孩口是心非的对话为主，特级教师薛法根在执教时并没有停留在传统维度上，而是让学生说说自己读懂了什么，觉得列宁和小男孩分别是怎样的人，从而展开了两个板块的教学：首先，基于文本生发言外之意。

由于故事的情节需求，列宁与小男孩都没有说真话。

教师引导学生在读懂语言表层意思的基础上，揣摩人物的内心活动，再现这些语言背后的意蕴，激活学生的内在意识。

其次，统整认知，搭建评价渠道。

在学生理解人物语言背后的内涵后，教师并没有鸣金收兵，而是让学生在基于认知的基础上进行思考：你觉得列宁为什么要用这样的方式来教育小男孩？从故事中小男孩前后的表现入手，你对他作何评价？纵观薛老师的教学板块，不仅需要学生真正读懂课文内容，还需要及时梳理、提取文本中有价值的信息，学生的思维认知并没有仅仅停留在这一理解和提取的维度上，而是通过揣摩“言外之意”和“弦外之音”进行了表达，将思维提升到了运用层面，而第二个板块中的分析以及对小男孩的行为发表看法，就将学生的思维拉到了评价、创新的维度上，学生的思维水平自然水涨船高。

高一年级年终教学总结关注学生的思维品质高一年级作为学生进入高中的起点，教学工作具有重要的意义。

在过去的一年中，我作为一名高一年级的教师，深入研究教学方法，关注学生的思维品质，努力提高教学效果。

在这篇文章中，我将总结自己的教学经验，并提出对未来的改进措施。

一、了解学生的思维特点高一年级学生正处于青春期，他们的思维方式与初中阶段有很大的不同。

为了更好地教学，我首先努力了解学生的思维特点。

我通过观察和与学生的交流，发现高一年级学生更注重独立思考和自主学习。

因此，我在教学中注重激发学生的探究欲望，引导他们主动思考和解决问题。

二、培养学生的批判性思维在高一年级，培养学生的批判性思维是非常重要的。

我通过课堂讨论、辩论赛等活动，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维。

我还组织学生进行文献阅读和写作，让他们学会对不同观点进行分析和评价。

通过这些活动，学生的思维品质得到了有效的提高。

三、激发学生的创造力高一年级学生正处于思维发展的关键阶段，他们具有较强的创造力。

为了激发学生的创造力，我在教学中注重培养学生的想象力和创造力。

在课堂上，我设计了一些富有启发性的题目，引导学生进行思考和创意表达。

此外，我还组织学生参加一些科技创新竞赛，让学生有机会运用所学知识进行实践，培养他们的创造力和创新精神。

四、巩固基础知识尽管关注学生的思维品质非常重要，但基础知识的掌握也是高一教学工作的重要任务。

通过对学生的思维品质的关注，我发现他们在某些基础知识上存在薄弱的地方。

因此，我在教学中注重巩固基础知识，并采用多种教学方法帮助学生理解和掌握。

同时，我也提醒学生课后要进行复习和巩固，确保基础知识的牢固程度。

五、建立良好的师生关系学生的思维品质和学习表现与与教师的关系密不可分。

为了建立良好的师生关系，我注重与学生的互动和交流。

我尊重学生的个性差异，关心他们的成长和需求。

我鼓励学生勇于表达自己的想法，并及时给予肯定和鼓励。

通过这种师生关系的建立，学生的思维品质得到了更好的发展。

教学反思中关注学生的批判性思维批判性思维，作为现代社会人才所需具备的核心素养之一，越来越被教育者所重视。

在教学反思中，关注学生的批判性思维不仅有助于提高教学质量，更有助于培养学生的综合素质和终身学习能力。

那么，在教学反思中如何关注学生的批判性思维呢？本文将从以下几个方面进行阐述。

一、认识批判性思维的重要性批判性思维是指个体在面对问题时，能够独立思考、分析、评价、判断和决策的能力。

它要求个体不仅具备扎实的知识基础，还需要具备敏锐的观察力、严谨的逻辑思维、丰富的想象力和创新精神。

在教学过程中，培养学生的批判性思维有助于他们更好地理解和掌握知识，提高其自主学习和终身学习的能力。

二、观察学生的课堂表现在教学反思中，首先要关注学生的课堂表现。

通过观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等行为，教师可以初步了解他们的批判性思维水平。

例如，当教师提出一个问题时，有些学生能够迅速提出自己的见解，并能够从不同角度进行分析和评价；而有些学生则思维迟钝，缺乏独立思考的能力。

针对这些不同的表现，教师需要反思自己的教学方式和方法，以便更好地培养学生的批判性思维。

三、分析教学内容和方法教学内容和方法对培养学生的批判性思维具有重要影响。

在教学反思中，教师需要分析自己的教学内容和方法是否能够激发学生的批判性思维。

例如，在教学内容方面，教师可以选取一些具有争议性的话题或者案例，引导学生从不同的角度进行分析和评价；在教学方法方面，教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的批判性思维发展。

四、反思评价方式和标准评价方式和标准也是影响学生批判性思维发展的重要因素。

在教学反思中，教师需要反思自己的评价方式和标准是否能够真实反映学生的批判性思维水平。

传统的评价方式往往注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的批判性思维能力。

因此，教师需要建立多元化的评价体系，包括学生的课堂表现、作业质量、小组讨论等多个方面，以全面评价学生的批判性思维能力。

正确理解学生的思维观念学生的思维观念是指学生在学习和思考中形成的一种认识和理解方式。

在教育教学过程中，教师需要正确理解学生的思维观念，以便更好地指导学生学习。

本文将从教师角度出发，探讨如何正确理解学生的思维观念。

一、学生思维观念的特点学生的思维观念具有以下几个主要特点：1.多样性：不同学生具有不同的思维方式和观念，因个体差异而异。

2.易变性：学生的思维观念是可以随着学习和生活经历的积累而逐渐改变的。

3.相对性：学生的思维观念是相对而言的，与其个体认知水平和学科知识的掌握程度有关。

二、正确理解学生思维观念的重要性正确理解学生的思维观念对于教师指导学生学习有着重要的意义：1.个性化教学：通过正确理解学生的思维观念，教师可以针对学生个体差异，采用个性化教学策略，更好地满足学生的学习需求。

2.衔接前后知识：了解学生的思维观念有助于教师分析学生对先修知识的理解程度，从而更好地帮助学生建立新知识与已有知识的联系。

3.差异化评价：基于对学生思维观念的正确理解，教师可以进行差异化的评价，更准确地反映学生的学习水平和进步。

三、正确理解学生思维观念的方法为了正确理解学生的思维观念，教师可以采取以下方法：1.开展个别交流：与学生进行一对一的交流，倾听他们的想法和思考过程，了解他们的认知方式和观念。

通过与学生的互动，教师可以更加深入地了解学生的思维特点。

2.观察学生行为：观察学生在学习和解决问题过程中的行为表现，包括他们的思考方式、解题思路、答案的构建等。

通过观察学生行为，教师可以较准确地了解学生的思维过程和思维特点。

3.使用多元化的评价方式：除了传统的笔试和口试评价，教师还可以采用多种评价方式，例如学生自主完成作品、集体合作项目等。

这些评价方式能够更加全面地反映学生的思维观念和创造力。

四、教师应采取的措施在教学过程中，为了正确理解学生的思维观念，教师应采取以下措施：1.关注学生的学习过程：教师应重视学生的学习过程，而不仅仅关注学习结果。

关注学生学习数学的过程新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。

一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。

在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。

作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。

鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。

二、重视数学活动的交流数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。

另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。

关注学生的学习过程的思考(一）学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。

关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

一、关注学生的主体地位学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。

学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。

因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。

教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。

《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。

在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。

二、重视学生的个性发展每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。

有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思；相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。

教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。

三、关注学生的情感体验新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。

卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

的确，兴趣是最好的老师。

在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。

四、着眼学生的人格养成学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。

计算教学中如何培养学生的思维能力专题小结一、成立了中心专题组和各辅导区专题组为了使数学专题活动开展的更加具有实效性，中心小学决定抽取我镇数学教学骨干成立数学中心专题组，组长：周国友，成员：陶丹、李燕、蔡炎锦、李前明、方正开、江美琴。

各辅导区根据实际情况也成立专题组。

二、在全镇广泛开展了专题研究调查专题组于9月中下旬对全镇二年级18个教学班的576名学生进行了全面的调查，中心专题组抽取了一个镇前三名的班级和一个中等成绩的班级的全部调查试卷，其它16个班级分别抽取好、中、中下三个等级的调查试卷各一份，共94名学生的试卷进行分析，同时对任教的16名教师进行了访谈。

各班任课教师对本班调查情况进行分析，中心专题组对调查情况进行了全面具体的分析与汇总，调查研究表明：学生对算理的掌握情况很不理想，体现算理和计算的思维过程的两道题正确率只有百分之五十左右，主要存在以下问题：思维的灵活性不够，分析问题不到位，观察不仔细、概括不全。

但多数学生对程式化的计算掌握的较好，如竖式计算、在方框中填数等。

说明教师在教学时都很注重计算结果和计算速度，对算理的重视程度大多数是只停留在表面层，教学时重在教会学生的计算方法。

通过对调查结果的分析，为制定明确的研究计划和研究方法提供了事实依据。

三、制定专题计划和实施步骤根据调查研究结果，中心小学制定了专题计划和实施步骤。

要求每个辅导区专题组开展“在计算教学中如何培养学生的思维能力”的专题活动，并按中心小学的统一步骤认真实施。

确立了本学期专题的主要任务是：（1）、转变教师的计算教学观念（2）、加强算理教学，重视通过理解算理，进行概括、提练算法。

把理解算理，提炼算法和运用计算解决问题的过程作为计算教学中培养学生各种思维能力的主要阵地。

（3）、根据学生的思维特点，发展学生的思维能力。

四.在课题组中广泛开展了有关思维、计算、新课标的理论学习。

为了使全镇的专题组成员能够更好的进行理论学习，中心小学搜集了新课程标准中有关计算和思维的论述和一些思维的理论供老师学习，要求教师把学习体会发到双田QQ交流群进行交流讨论，提高了学习的针对性和实效性。