聚焦科学课堂 关注学生思维

第1篇一、引领创新，共筑数学辉煌——初中数学教研活动，开启智慧之门！二、聚焦核心素养，提升数学教学品质——携手共进，打造高效课堂！三、探究数学奥秘，激发学生潜能——初中数学教研活动，点燃智慧火花！四、以研促教，以教促学——初中数学教研活动，助力学生全面发展！五、传承数学文化，弘扬科学精神——初中数学教研活动，培养时代精英！六、聚焦课堂，关注学生，提升教学——初中数学教研活动，共创美好未来！七、砥砺前行，共话数学——初中数学教研活动，携手共筑教育梦！八、凝聚智慧，共谋发展——初中数学教研活动，助力学生成就梦想！九、研以致用，教学相长——初中数学教研活动，激发教学活力！十、深耕细作，提升教学质量——初中数学教研活动，助力学生迈向卓越！十一、探索数学之美，启迪智慧人生——初中数学教研活动，引领学生走向成功！十二、聚焦核心素养，培养创新人才——初中数学教研活动，助力学生全面发展！十三、立足核心素养，提升数学素养——初中数学教研活动，共铸教育辉煌！十四、以研促教，以教促学，共创美好明天——初中数学教研活动，助力学生成就梦想！十五、聚焦课堂，提升教学，共谱教育新篇——初中数学教研活动，为师生搭建成长平台！以下为详细阐述：一、引领创新，共筑数学辉煌——初中数学教研活动，开启智慧之门！初中数学教研活动，旨在引领教师在数学教学领域不断创新，探索新的教学方法和手段，激发学生对数学的兴趣和热情。

通过教研活动，教师们可以相互学习、交流心得，共同探讨如何将数学知识传授给学生，激发他们的智慧潜能，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、聚焦核心素养，提升数学教学品质——携手共进，打造高效课堂！核心素养是新时代教育的核心，初中数学教研活动将聚焦核心素养，引导教师关注学生的全面发展，提升数学教学品质。

通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，共同打造高效课堂，让学生在快乐中学习，在合作中成长。

三、探究数学奥秘，激发学生潜能——初中数学教研活动，点燃智慧火花！数学是一门充满奥秘的学科，初中数学教研活动将引导学生探究数学之美，激发他们的潜能。

在科学探究中促进学生思维发展科学探究作为一种基于探究和发现的学习模式，在当今教育领域越来越受到关注。

它不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，更重要的是可以促进学生思维的发展。

在科学探究中，学生通过提出问题、观察现象、设计实验、收集数据、分析结果等一系列过程，不仅能够积累知识，更能够培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。

首先，科学探究可以培养学生的批判性思维。

在进行科学探究时，学生需要不断提出问题、挑战假设、验证实验结果等一系列步骤。

通过这个过程，学生需要思考、推理、判断，不断思考问题的本质和可能的解决方案。

在这个过程中，学生可以培养批判性思维的能力，学会对问题进行分析和评估，不轻信表面的现象，培养出对知识的深入理解和批判思考的能力。

其次，科学探究可以促进学生的创新思维。

在科学探究中，学生独立设计实验、观察现象、总结规律等一系列活动，需要学生灵活运用已有的知识和技能，发挥自己的创造性思维，以创新的角度解决问题。

通过这个过程，学生可以培养发散性思维和创造性思维，培养学生面对陌生情境时能够迅速思考出解决方案的能力，激发学生对问题的兴趣和热情。

最后，科学探究可以帮助学生培养解决问题的能力。

在科学探究中，学生常常需要面对各种问题和挑战，需要调动自己的所有资源和能力来解决问题。

在解决问题的过程中，学生需要动脑筋、尝试不同的方法、勇于创新等一系列行为，这种对问题的处理方式，不仅可以帮助学生培养解决问题的技能，更可以帮助学生培养面对挑战的心态，克服困难，勇往直前。

总的来说，科学探究是一种促进学生思维发展的有效途径，通过科学探究，学生可以培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，培养学生终身学习的态度和能力。

因此，在教育实践中，应该大力促进科学探究的发展，为学生提供更多的机会参与科学探究活动，以促进学生思维的发展，培养学生未来社会需要的综合素质。

聚焦高阶思维优化课堂提问引言在当今社会，教育不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的高阶思维能力。

而课堂提问作为教学中的重要环节，能够帮助学生培养思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思考。

如何在教学中聚焦高阶思维，优化课堂提问，成为了广大教师需要思考和探索的重要问题。

一、高阶思维的重要性1. 培养学生的创新能力高阶思维是指对问题进行深层次的思考、分析和判断的能力，它包括分析、综合、评价、创造等多种认知能力。

这些能力是培养学生创新能力的基础，可以帮助学生不断地发现问题、解决问题，提升学生的竞争力。

2. 培养学生的批判性思维高阶思维可以培养学生的批判性思维，使他们能够运用逻辑思维和批判性思维进行分析和评价，辨别事物的真伪，提高分辨能力。

3. 帮助学生发展自主学习能力高阶思维能够促进学生主动探究、独立思考，提高学生的自主学习能力，使学习不再仅仅是被动接受知识，而是积极主动地探究和思考。

二、优化课堂提问的策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，应该提出一些既能引发学生思考，又能引发学生兴趣的问题，使学生产生探索、解决问题的欲望。

教师在提问时，应该注意引导学生从表面到深层次的思考，帮助学生拓展思维的深度和广度。

教师在提问时，应该鼓励学生展开讨论，进行互动，激发学生的求知欲和思辨能力。

教师在提问时，应该提出多元的问题，使学生从不同的角度去思考，锻炼学生的思维多元化。

三、教学案例分析以下是一个实际教学案例，通过优化课堂提问，聚焦高阶思维，促进学生思维发展的案例分析：主题：如何让学生培养创新意识教学目标：1. 帮助学生了解创新意识的重要性2. 培养学生的创新思维和创新能力3. 激发学生的创新欲望和创新潜能教学过程：首先教师向学生介绍了创新意识的重要性，然后提出以下问题进行讨论：1. 你认为什么是创新意识？为什么创新意识对于我们的生活和工作都很重要？2. 你认为创新意识与创新能力有什么区别？为什么要培养创新能力？3. 如何培养创新意识和创新能力？你有什么好的建议？学生在讨论中逐渐展开了对创新意识和创新能力的思考，他们从不同的角度出发，提出了许多深刻的见解，并展开了积极的讨论。

深化学生科学思维教案1. 引言科学思维是现代教育体系中重要的一环，旨在培养学生的逻辑思维、实验探究和问题解决能力。

本文旨在提供一个深化学生科学思维的教案，帮助教师在课堂上有效地引导学生思考和探索。

2. 教案概述主题：深化学生科学思维年级：中学高年级（例如九年级）学科：科学教学目标：- 培养学生的逻辑思维和实验探究能力- 引导学生发展批判性思维和问题解决能力教学方法：探究式学习、讨论、实验、小组活动等3. 教学步骤步骤一：导入（10分钟）教师可以通过引用科学家的名言或者举一个引人入胜的科学实例来引起学生对科学思维的兴趣，并提出以下问题激发学生思考：- 科学思维在我们日常生活中的重要性是什么？- 你认为什么样的思维方式可以被称为“科学思维”？步骤二：知识探究（20分钟）教师以一个科学问题为导向，鼓励学生利用课本、互联网或其他资源进行调查和研究。

学生可以以小组形式进行合作，收集相关信息，并回答以下问题：- 科学思维与常识思维有何异同？- 科学思维过程中的重要元素有哪些？步骤三：实验探究（30分钟）教师设计一个简单的实验，鼓励学生进行观察和实验操作。

学生可以根据实验结果，提出假设并进行验证。

在实验过程中，教师可以提出问题引导学生思考，如：- 实验结果与你的预期是否一致？为什么？- 如果你要进一步研究这个问题，你会怎样设计实验？步骤四：批判性思维培养（20分钟）教师通过展示一些有关科学领域的争论或研究争议的案例，引导学生思考不同观点之间的辩证关系，并进行辩论或小组讨论，以锻炼学生的批判性思维能力。

教师可以提出以下问题作为讨论的起点：- 这个科学争论有什么不同的观点？- 你如何评估每个观点的合理性和可靠性？步骤五：问题解决（20分钟）教师提供一个真实或虚拟的科学问题，引导学生分析问题并提出解决方案。

学生可以以小组形式合作讨论，并利用他们学到的科学思维方法进行问题解决。

在解决问题的过程中，教师可以提出以下问题以推动学生的思考：- 你认为哪种解决方案是最合理的？为什么？- 你能想到任何可能的限制或挑战吗？步骤六：总结与反思（10分钟）教师与学生一起总结今天的学习内容，并鼓励学生就以下问题进行反思：- 在今天的学习中，你最大的收获是什么？- 你如何将学到的科学思维应用到日常生活中？4. 教学评估教师可以根据学生的表现和参与度评估他们在教学过程中的学习情况。

培养小学生科学思维的有效性策略研究作者：袁涛来源：《学校教育研究》2017年第16期新《小学科学课程标准》指出，小学生科学学习的过程就是在一个个探究活动中不断发现、发展思维的过程。

科学教师只有立足学生的发展、走进学生的思维历程、探寻学生的思维轨迹、读懂学生的思维过程、把准学生的思维之脉、全面了解学生真实的思维状况，才能有效调控自身的教学行为，使学生主动地参与探究，有利于学生建构良好的认知结构。

学生的学习活动是一个主动的、富有个性的和创造性的过程，学生的思维活动亦贯穿始终。

在学习科学的过程中不论是科学问题的提出、科学数据的测量、科学现象的观察、科学模型的抽象、科学概念的形成、科学目标的归纳和科学理论的建立，还是用科学理论解决实际问题，都离不开学生思维的参与。

如何让学生在科学学习活动中的思维更有效，更具有科学性，从而达到更好的教学效果，是我们努力的目标，也是本文研究的目的。

一、课前做好探查，了解学生的思维原点建构主义理论认为，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习。

因此，科学教师应重视小学生的已有知识经验和生活实际，了解他们的思维原点，精心设计学生的探究活动，调动学生的学习积极性和主动性，使探究活动的开展更具有针对性。

在科学探究活动中，教师应尊重学生的思维原点，搭建此岸通向彼岸的桥梁，巧妙地安排教学内容，唤起学生的探究欲望，促进学生探究能力的提升。

从这种意义上说，只有建立在学生思维原点上的探究活动，才是真正意义上的探究。

要了解学生的思维原点，教师就要做大量的探查工作。

这些工作往往都需要在课前完成。

访谈是探查的一个重要方法。

访谈前，教师要在访谈领域、访谈目的、访谈步骤、访谈方法和访谈问题等方面进行细致分析、精心策划，制定切实可行的访谈计划。

访谈时，教师要创设宽松平等的访谈氛围，消除学生的心理压力和顾虑，尽量使用学生熟悉的语言，采用比较亲切的态度，必要时可以借助实物或器材。

要挑选学生比较熟悉的地方作为访谈地点，有利于消除他们的恐惧感。

如何帮助一年级学生发展科学思维和探索精神随着时代的发展和教育理念的更新，培养学生的科学思维和探索精神已经成为当今教育的重要任务之一。

作为资深教育家，我将分享一些方法和策略，帮助一年级学生发展科学思维和探索精神，以培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

1. 建立充满好奇的学习环境为了激发学生的科学思维和探索精神，我们首先要创造一个充满好奇心和求知欲的学习环境。

教室里可以摆放一些有趣的实物、动物标本、植物等，激发学生的观察和思考。

同时，教师要成为学生的学习引导者，引导学生提出问题、思考原因和寻找答案。

2. 开展实践探索活动通过实践探索活动，能够激发学生对科学的兴趣，并且培养他们的观察力和思考力。

可以组织学生参观科学博物馆、动物园和植物园，开展实验和观察活动，让学生亲身体验科学的魅力。

3. 运用科学实验教学法科学实验能够培养学生的实践能力和探索精神。

在一年级阶段，我们可以从简单的实验开始，如观察种子的发芽过程、水的沸腾温度等。

通过实验的操作，让学生发现现象背后的规律，培养他们的科学思维。

4. 引导学生提出问题和解决问题培养学生的科学思维和探索精神，需要引导他们学会提问和解决问题。

教师可以通过启发性的提问，引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。

同时，教师还可以指导学生使用图书馆、互联网等资源，寻找问题的答案，并培养他们的独立思考能力。

5. 培养团队合作意识科学是一个合作的过程，培养学生的探索精神和团队合作意识同样重要。

教师可以组织学生进行小组探索活动，让他们共同合作、分工合作，解决问题。

通过合作的过程，学生可以学会分享信息、倾听他人意见，并学会与他人合作解决问题。

6. 鼓励学生写作和展示成果写作和展示是学生发展科学思维和探索精神的有效方式。

教师可以鼓励学生在科学实验后，撰写实验报告，记录实验过程和结果。

同时，可以组织学生进行成果展示，让他们展示自己的发现和成果，培养他们的表达能力和分享精神。

总之，帮助一年级学生发展科学思维和探索精神需要创造合适的学习环境，开展实践探索活动，运用科学实验教学法，引导学生提出和解答问题，培养团队合作意识，并鼓励学生写作和展示成果。

聚焦高阶思维优化课堂提问高阶思维是指人们在解决问题、分析事物、进行决策等思维过程中运用创造性、批判性、综合性等能力的能力。

这种思维能力不仅能够帮助人们更加深入地理解问题和事物，还能够促进创新、解决复杂问题和提高决策的效果。

在教育领域中，教师在课堂上可以通过优化课堂提问的方式来培养学生的高阶思维能力。

优化课堂提问可以激发学生的思维，引导学生进行深入的思考，并培养他们的批判性思维、创新性思维和综合性思维。

那么，如何聚焦高阶思维，优化课堂提问呢？以下是一些具体的建议：1. 聚焦问题本质：在进行课堂提问时，教师应该着重关注问题的本质，针对性地提出问题，引导学生深入思考。

在学习数学时，不仅仅问学生如何计算一个数学问题的答案，更应该引导他们思考问题的背后原理和解决方法。

2. 多角度思考：教师可以提出一些开放性问题，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的综合性思维。

在学习历史时，可以提问学生一个历史事件的原因有哪些，结果对社会的影响是什么，从不同角度分析问题。

3. 引导思考过程：教师在提问时，可以引导学生思考问题的过程，而不仅仅关注答案。

通过引导学生解释他们的思考过程，教师可以帮助他们发展创新思维和批判性思维。

当学生回答一个问题时，教师可以追问他们是如何得出答案的，为什么选择这样的思考路径。

4. 鼓励多样化回答：教师在提出问题时，可以鼓励学生给出不同的答案。

这样可以培养学生的创新性思维，帮助他们从不同的角度思考问题。

在学习文学作品时，教师可以鼓励学生给出不同的解读和评价。

5. 激发讨论和辩论：提出有争议的问题可以激发学生的批判性思维。

在课堂上组织学生进行讨论和辩论，可以帮助他们锻炼批判性思维、分析问题的能力。

在学习社会科学时，可以提出一个社会问题，让学生辩论不同的观点和解决方案。

除了以上具体的建议，还有一些通用的原则是需要遵循的。

教师在进行课堂提问时应该注重给予学生足够的时间来思考问题，不要急于要求学生立即回答。

小学科学教学设计：聚焦学科核心素养1. 教学背景在当今快速发展的科技时代，科学教育显得尤为重要。

小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，因此，科学教学设计应当充分聚焦学科核心素养，激发学生的兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。

2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握基本的科学概念和原理。

- 学会使用科学方法和工具进行观察、实验和探究。

- 能够运用科学知识解决实际问题。

2.2 过程与方法- 培养观察、提问、假设、实验、分析、结论的科学探究过程。

- 学会团队合作和交流，发展批判性思维和创造性思维。

- 掌握科学实验的基本操作技能和安全意识。

2.3 情感态度价值观- 培养对科学的热爱和好奇心，激发探索未知的精神。

- 增强环保意识，关注人与自然的和谐发展。

- 培养责任感和使命感，为人类的可持续发展贡献力量。

2.4 学科核心素养- 科学思维：培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。

- 科学态度：培养探究兴趣、责任感、团队精神和终身的态度。

- 科学方法：掌握观察、实验、数据分析等基本科学方法。

3. 教学内容3.1 课程标准依据我国教育部颁布的小学科学课程标准，教学内容应涵盖生命科学、地球与宇宙、物质科学、技术与工程四大领域。

3.2 教学资源- 教材：采用教育部审定的小学科学教材。

- 实验器材：确保每个实验都需要的基本实验器材。

- 信息技术：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。

4. 教学策略4.1 启发式教学通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的兴趣和探究欲望，培养科学思维。

4.2 实验教学以实验为基础，让学生亲身体验科学探究过程，提高实践操作能力。

4.3 差异化教学关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。

4.4 合作鼓励学生分组合作，培养团队精神，提高沟通与交流能力。

5. 教学评价5.1 过程性评价关注学生在过程中的表现，包括探究能力、团队协作、沟通交流等方面。

5.2 终结性评价通过考试、实验报告等方式，评估学生对知识与技能的掌握程度。

高中调研：聚焦课堂教学，不断提升质量——高中课堂教学调研总结新郑市教体局基础教育教研室高中组根据市教体局领导“深入课堂，加强指导”的工作要求，本学期，我们高中组把工作的重点确定为“多深入学校听课、多与教师交流研讨，进一步改进课堂教学，提高课堂效率，提高复习备考质量”。

根据工作计划和上级业务部门的要求，我们召开了学科教研工作会议，参加了我市高考质量分析会议，参加了我市第九届高中课堂教学开放周活动，参加了郑州市教研工作会议，组织教师参加了郑州市高考学科质量分析会议，组织教师参加了郑州市课例研讨活动，组织教师参加了郑州市优质课比赛活动，组织教师参加了河南省优质课比赛活动，组织教师参加了郑州市名师高中物理送课下乡活动，组织教师参加了郑州市名师高中数学送课下乡活动。

在上级教研活动繁多的情况下，我们在教研室徐宏义主任和林继红主任带领下，把大量的时间都用在深入课堂调研、组织教师研讨方面。

三个月来，高中组教研员听课人均已达60多节。

根据高中学段学科多、教研活动多的特殊情况，在调研方式上，我们灵活地采用了学段集体调研和个人分散调研相结合的方法。

在学段集体调研方面，我们统一进行了规划。

今年9月份，重点调研了高中一年级的课堂教学情况；今年10月份，重点调研了高中二年级的课堂教学情况；今年11月份，重点调研了高中三年级的课堂教学情况；今年12月份，根据听课调研情况，各学科开展专题性的课例研讨活动和复习备考观摩研讨活动。

为了保证学段集体调研工作的成效，我们注意了三点：1.提前通知学校领导，让学校和相关教师做好准备工作；2.对高中学科教研员提出了严格要求，不是万不得已，必须参加集体调研活动；3.听课后，教研员除了及时与教师沟通之外，还要与备课组全体教师一起研讨如何改进课堂教学问题。

各高中领导对学段集体调研工作非常重视。

新郑一中教导主任平俊杰、新郑二中教导主任王西全、新郑三中教导主任吴俊红、新郑一中分校教导主任吴玉民、新郑二中分校教导主任赵伯伟等学校领导，对教研室在本校的集体调研活动安排得相当细致；新郑二中校长王建民、新郑一中副校长赵宏义、新郑二中副校长吴宏政、新郑三中副校长杨涛、新郑一中分校副校长秦永、新郑二中分校副校长郭卫平等学校领导主动抽出时间陪同教研员听课调研。