我国学校体育思想的变迁

（二）曲折发展阶段（1958－1965年） （三）严重破坏阶段（1966―1976年） （四）改革开放，新的发展阶段（1977年至今）
五、 我国学校体育思想的变迁
（一）我国学校体育思想的启蒙 （二）我国学校体育思想的移植与借鉴 （三）我国学校体育思想的初步形成 （四）我国学校体育思想的未来发展
（3）西周：分为“国学”和“乡学”两种，教育内 容为“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
封建社会：教育内容以儒家的“四书”“五经” 为主。教育思想重文轻武，学校体育几乎中断。
汉代的教育内容是“六经”——诗、书、礼、 乐、易、春秋。
其中，唐代实行文举、武举分开的科举制度，体育无 太大关系。
第一讲 学校体育的产生与发展 四、我国学校体育的历史沿革 五、我国学校体育思想的变迁
四、我国学校体育的产生与发展
（一）我国古代学校体育概况 原始社会： 没有学校体育。 奴隶社会： 出现我国古代学校体育;
（1）夏代：“校”、“序”、“庠”等不同名称的 学校；
（2）商代：出现“大学”和“庠”两级施教。
（二）我国近代学校体育形成与发展概述
1、1903年，没落的清政府颁布了《奏定学堂章程》。 这一新学制的执行，结束了我国两千多年来学校教育 中基本没有体育的历史。
2、1923年，北洋政府颁布了《新学制课程标准》，正式 将学校“体操科”改为“体育课”。
3、1917年，毛泽东以“二十八画生”的笔名撰写《体育之 研究》一文，对体育的意义、锻炼原则等作了精辟的 论述，强调了学校教育要德智体三育并重等观点。
（一）我国学校体育思想的启蒙
从改良主义运动到“五四”新文化运动 的进步思潮中，对学校体育在教育中的重 要性的认识不断得到加强，为我国近代以 来学校体育的发展从思想上起到了重要的 启蒙作用。

教材必 须 与儿 童 的发 育 及 运 动 能力 相 是 适应 ， 重 尊
法¨ 。按照我国体育教学思想发展的阶段来划分 ， Ｊ
可分 为 ： 初 引进 阶段 、 最 初创 阶段 、 滞 阶段 、 停 恢复 阶 段、 发展 阶段 、 构建科 学 体系 阶段 。按 照历 史 的进程 来划 分 ， 分为 ： 代 体 育 教 学 思想 、 代 体 育教 学 可 近 现 思 想 和 当代 体育 教学 思想 。本 文 主要从 体 育教 学思 想 发展 的 阶段来 归纳 总结 。我 国学 校体 育 教学思 想
中 图 分 类 号 ： ８７ Ｇ ｏ
学 校体育 教学 思想 是 指人 们在 学校 体 育教 学实 践 活动 中 ， 接或 者 间 接 的 对 体育 教 学 的认 识 或 看 直
影响。自然体育思想 的传人对 当时我国的体育教学 有着积极 的影响。主要表现有 四： 一是学校体育课 程与 教材 按照 自然体 育原 则 设 置 和设 计 ， 动 了 由 推 兵式 体操 为 主 的教学 内容 向竞 技运 动为 主要 内容 的 转变 ； 二是 以 自然 为 基 本 形 式 ， 以实用 为 目的 ， 程 课
１ ２ 初 创 阶段 的体 育教学 思 想 ．
留日学生奋翱生和蒋百里在《 新民晚报》 上发表“ 军 国民篇” 为开端 ， 张“ 主 扩充军 人教育 于学校 为体 操， 体操 外 之 活 动 游 戏 ” １０ 。 ９ ３年 ， 政 府 制 定 了 清 《 定学 堂章程 》 也 称 “ 卯学制 ” 奏 ， 葵 。该 学 制把 体 育 纳入教学、 设置体操课 ， 实施普通体操 和兵式体操。
进外国的体育教育 ， 国民体育思想 中虽然 注重强 军 身健体， 为培养军人 精神。其方法呆板、 但 枯燥、 机 械、 生硬 ， 违背青少年学生 的身心特点【 。 ２ Ｊ

第一章学校体育的历史沿革与思想演变第一节学校体育思想的形成与发展欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育的思想基础。

由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则造成了对体育特别是学校体育的现实需要和条件。

一、现代体育地向的形成与体育的教育化“体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育(Physical educati。

n)，也被用来指更大范围内的与人体发展有关的身体活动(physicaleducad。

nandsp。

n)。

这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的。

现代体育的雏形在中世纪后期已初显端倪。

在11—15世纪的骑士教育中，骑士七艺(骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗)的内容和形式，与现代体育已十分相似。

14—16世纪发源于意大利的文艺复兴运动，以人文主义为自己的旗帜和纲领。

哲学、科学、文艺、教育乃至神学，纷纷把人、人体和人体运动......作为自己注意的中心。

在彼特拉克和薄伽邱等人笔下，充满了对新人和人的现世生活的热情讴歌。

达·芬奇、米开朗基罗以及拉斐尔等人用他们那神奇般的手，将人体的健美表现得淋漓尽致，令人们对大师们的杰作、也对健康美丽的人体和人的创造力不可遏制地燃烧起热情向往的火。

16世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影口向。

宗教改革的先锋马丁·路德第一个喊出了“依靠信仰可以获救”而无须教会作为中介的口号，并且公开宣称“人是一种特殊的被造物，是为了分享神性和不死而被创造出来的，因为人是比天地间所有一切东西更好一些的一种被创造物。

”加尔文继承了路德的“信仰自由”的学说，鼓励信徒用勇敢的行动来体现自己的信仰。

宗教改革者被称为新教徒以区别于天主教徒。

新教各教派批判灵肉二元论，批判中世纪教会学校的重灵魂、轻身体的教育传统，而将体育作为教育的重要内容。

马丁·路德认为教育的目的是培养具有“真正的宗教信仰”以及“具备世俗生活知识和能力的人”；他指出“灵魂与肉体不是矛盾的，只有健康的肉体才能为宗教理想服务”，“保持身体健康是每一个基督徒的天职之一”。

维新派人士对中国封建教育制度的批判，和对西方近代教育、体 育思想的倡导，从德、智、体三育全面发展上宣传体育，是中国 现代体育思想的先声，为以后学校体育的实施创造了思想条件。
现代体 育思想 先声
军国民 体育思想
清末-1919年
军国民 体育思想
清末-1919年
产生原因
• 严复优胜劣汰，自强保种之说 尚武思想 • 20世纪初 尚武思潮 军国民教育思想（更具理论色彩） • 封建统治者、维新派人士以及民主革命人士等，都大力提倡军国民教育 • 军国民教育思想迅速成为主导学校体育的
各种体育教学思想并不是随意产生和发展的，必然有一定的 理论基础。体育教学思想的产生和发展要以哲学、教育学、心 理学等作为其理论基础。只有具有一定理论基础的教学思想， 才能够正确的指引体育教学沿着正确的方向发展。纵观体育教 学思想的产生和发展都具有一定的理论基础，例如：自然主义 体育思想是以卢梭的自然主义教育作为其理论基础。
命”开始了，十年动 乱，把辛辛苦苦建树 起来的学校体育教学 体系全部破坏，许多
学校被迫停止了体育
课
苏联模式
体育思想
建国初期-文化大革命
产生 原因
体质教育思想
1977年80年代中期
1979年扬州会议确立增强体质作为学校体育的出发点和归宿。体质教学思
想以学生体质是否增强作为学校体育的判断标准，强调对人体的生物学改
到了运动特征后的喜悦。
多元思想 并存
• 竞技体育
是指在体育教学中以培养竞技能力，以提高运动技术的竞技项 目教学为中心的一种教学思想。对学校体育提出了发现和培养 优秀体育后备人才，提高运动技术水平，为发展体育事业做出 贡献的新要求
• 成功体育
成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思 想。成功体育思想实质强调了体育学科在培养合格人才 方面的重要作用

学校体育学第一篇1.学校体育概念：学校教育的组成部分，据国家制度制定的德智体美劳全面发展的教育方针及社会需要，据学生身心发展特点，以适当身体练习为手段，通过多种形式组织进行的一种有目的、计划、组织的教育活动。

2.学校体育学概念：研究学校体育现象及规律的一门新兴学科3.学科性质：体育学与教育学交叉学科，属于社会人文的科学范畴4.学科的特点：综合性、实践性。

三论：系统、信息、控制论第一章1. 1983年我国编写了第一本《学校体育学》1903年请政府颁布《奏定学堂章程？—体操课1923北洋政府《新学制课程标准》—体育课2.我国学校体育思想的变迁：一、我国学校体育思想的启蒙：于清末资产阶级改良运动二、我国学校体育思想的移植与借鉴：（一）、军国民学校体育思想的引入及影响：脱胎于军国民教育，1903年清颁布《癸卯学制》实施普通体操和兵式体操。

1.军国民学校体育思想特征：①以强烈的爱国激情为立论基础，②依附教育思想存在没有独立的理论体系，③重视身体训练和培养军人精神。

2.影响：军国民体育思想的兴起虽受到了日本、德国的军国民主义影响，但在中国则被赋予爱国保家、捍卫主权等进步内容，反映了中国人民振奋民族精神自强于世界之林的强烈愿望。

且带动了当时社会风气改变一定程度上唤醒了国民重视体育因此有进步的时代意义。

（二）、自然主义学校体育的传入及影响：1.特征：①强调体育育人的教育目的②强调体育融于生活③推崇自然活动作为体育的重要手段2.影响：其中许多观点，如强调体育的教育和文化作用培养儿童的体育思想和终身进行体育活动的习惯，尊重儿童的需要发展儿童的个性等，不仅在当时有着相当进步的意义，即使在今天也有很强的指导意义。

（三）、前苏联社会主义学校体育思想的引入及其影响：1.特征：①强调学校体育的“阶级性”和“工具性”②强调学校体育管理制度的统一性③强调学校体育是共产主义教育的手段④重视体育教学过程中运动技能技巧的传授。

2.影响：尽管在学习苏联模式过程中存在着“排斥异己思想，照搬过度，结合实际不够”等弊端，但它在我国重建学校体育体系，为文革后我国学校体育深入发展起到了重要的基础作用。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------我国学校体育思想的变迁我国学校体育思想的变迁我国学校体育思想的变迁一、学校体育学的历史思想我国学校体育思想启蒙于清王朝末年的资产阶级改良主义运动。

当时清朝王朝统治制度腐朽，国外列强欺压，人民生活在官僚，帝国主义，地主阶级三大阶级的剥削之下，民不聊生。

此时以梁启超、康有为、谭嗣同等为代表的一批有识之士欲通过改良的方法改变中国悲惨的现状，努力寻求救亡图存的道路。

维新派从德、智、体全面面发展上宣传体育，为以后后学校体育的实施创造了思思想条件。

五四新文化化运动，是继改良主义运动动以来对我国封建传统思想想与文化冲击的最大的一次次运动会。

以陈独秀、李大大钊、毛泽东、徐一冰等为为代表的新文化战士高举反反帝反封建以及民主科学的旗帜，宣传马克克思列宁主义的进步思想文文化。

其中毛泽东等人用近近代科学的观点研究和提倡倡体育，特别是对学校体育育的一些基本问题进行较深深入的研究，对学校体育学学的启蒙产生了重要影响。

陈独秀认为中国封建旧教教育最大的缺点就是在于偏偏重学生脑部的教育，而忽忽略身体锻炼，他把健全全体魄作为青年1 / 5爱国的条条件之一，主张全身的教教育，使学生都能发展成成德智体全面发展的新时代代青年。

从改良主义运运动到五四新文化运动动，对学校体育在教育中的的重要性的认识不断加强，，对我国近代以来学校体育育的发展起到了启蒙作用，，也结束了几千年来中国思思想史中几乎无学校体育思思想的历史。

二、我国国学校体育思想的移植与借借鉴包括军国民学校体体育思想的引入、自然主义义学校体育思想的传入以及及前苏联社会主义学校体育育思想的引入。

军国民民学校体育思想脱胎于军国国教育思想，是军国主义在在教育方面的体现，即对学学生实行军事训练与教育，，使之成为统治者的侵略工工具。

知识 的 结构组 织好 教材 ，使学 生掌握 学科 着眼 于儿 童认 知 结构 的扩展 ，以促进 其认
证 、 客观地 认识 和分 析 学校体 育 指导 思想 较盛 行 的 自 主 义 、终身 体育 、快 乐 体育 的基 本结 构 ，是 教学 活动 的核 心 ；教学应 然 的全面 落实 展开 与提 高 。 数论 述和 实验 集 中在 课堂 教学 方面 ，对 学 知能 力 的发展 等 。结构 主义 教育 理论 影 响
“ 改革 开 放 是决 定 当代 中 国命 运 的关
以及 强调教 师 、组织 方法 、教材 的理 念极
国学者布 鲁纳 系 统阐 述 了结构 主义 教育 理
键 抉 择 ，是发 展 中国特 色社会 主 义 、实现 大 地挫 伤 了学生 主动 参 与体育 锻 炼 的兴趣 论 。 们 的基 本 观 点 是 ：儿 童 的认 知 发 他 中 华 民族 伟 大 复 兴 的 必 由之 路 ” 对 改 和积 极 性 ，严重 影 响和制 约 了学 校体 育 的 展是 有 阶段 的 ，意义 化 的条件 是认 知发美等 国对 运 动乐趣 问题 的 研 究深 入到 对运 动乐 趣 的 内容 与 结构 、运
动 乐趣 的评 价 、影 响运动 乐趣 的 因素 、运 动 乐趣 与体 育课 程 的设计 等 问题 。
说 。其特 点是 ：注 重体 育 教学过 程 中精神
和 道 德 品 质 的培 养 ； 教 学 中重 视 基 本 素
校体 育 思想和 体 育课 程理 论涉 及较 少 ，但 了许 多体 育家 。
１ ２ ０世 纪 ８ ０年 代 我 国 学 校 体 育思 想 发 展 与变 化
它对 我 国学校 体 育的 规范 化和 科学 化体 系 ２２ 快 乐体 育论 ． 的建 立 与 发 展 ，起 到 了 极大 地 推 动 作用 ， 使我 国 的学校 体育 工 作从建 立健 全 组织领 “ 快乐 体 育 ”是 ２ 世 纪 ７ Ｏ ｏ年代 以来 兴起 的 一 种 体 育 流 派 ， 它 来 源 于 自然 体

《学校体育学》复习重点第一章：学校体育的历史沿革与思想演变一思想演变——体育教育化问题1、16世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影响。

洛克认为身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要，从而推动了现代学校体育教育目的的进一步发展。

2、对当时绅士们来说教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育人文教化的作用同样重要，因此，体育人文价值而非单纯的增强体质或健康是绅士教育的基本取向。

从而体育成为培养绅士的基本内容，推动了体育教育化的发展。

二学校体育思想的发展与学校体育的课程化——几位推进体育课程化的人物夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。

他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。

卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。

把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重），德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。

裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人物。

他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。

三体育和学校体育的科学化对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹发展得重要基础。

意大利安.维萨里在1543逐步形成发表的《人体的构造》中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在《论动物的运动》中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；《教育论：体育》说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。

这些学科基础为体育科学化奠定了基础；1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。

学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。

三.1949年~1979年间的学校体育思想
重要事件 主要思想
重要事件
新中国成立
前苏联的学校体育思想
基本观点 主要特征 对学校体育的影响
基本观点
前苏联的学校体育思想主要是竞技体育思想，体育教学以技术教学为主，追求学生的身体素质和竞技技术,注重教师、教材以及课堂为中心。
（1） 特征： ① 注重体育过程中精神和道德品质的培养。 ② 教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。 ③ 注重老师和课堂教学的中心地位。 ④ 课程结构分为准备、基本、结束三个部分。 ⑤ 教学原则和方法基本采用了凯洛夫的直观性、自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性的五大教学原则。
代表人物
伍德和赫塞林顿 高尔霍夫尔
特点
自然体育思想是20世纪前、中期欧洲各国体育的主流思想。
二、20世纪后期学校体育思想发 展的新趋势 1.动因 2.重大事件 3.特点
动 因
信息社会的到来 教育改革
重大事件
1965年联合国教科文组织会议
（2） 高尔霍夫尔的学校体育改革 奥地利教育家高尔霍夫尔设计了一种较为符合学生需要的体育实践形式，进一步促进了学校体育改革。 他提出了学校体育必须遵循生理学规律，符合学生需要的主张；建立了以保健和促进青少年发育为特色的教材体系；在教学方法上提出要以生物学为基础的儿童中心主义（尊重儿童的运动需求），在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性。
一 、原始社会的学校体育
一方面：在原始社会，没有学校、教师，也就没有学校教育；没有学校教育，也就没有学校体育。 另一方面：原始社会劳动技能的传授实际上就是一种身体的教育，即体育。
二 、 奴隶社会的学校体育
军国民学校体育思想

我国学校体育的演变王兵体育教育二班 201005034054摘要：欧洲的文艺复兴，宗教改革、和启蒙运动奠定了现代教育的思想基础、由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则产生了对体育，贴别是学校体育的显示需要和条件关键词：学校体育思想演变发展新趋势。

一、我国学校体育思想的形成与发展1、体育教育思想的早期传播早在鸦片战争前就已经有外国传教士在中国兴办教会学校，直到第二次鸦片战争(1856—1860年)以后，教会学校的数量才有了较大发展，开设体育课和课外体育活动的学校也逐渐增多。

据资料记载：美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的教会学校。

在掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。

除开设近代科学知识学科外，并设有体操课。

如北洋水师学堂的“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。

虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐，树之桅，俾习升降，以升降娴其技艺，即以练其筋力”。

实际开设的体操课以兵式体操、普通体操和田径运动项目为主，有击剑、刺棍、木棒、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、羹匙托物竞走、跳远、跳高、足球、爬桅、游泳、平台、木马、单杠、双杠及爬山等。

一般由30人左右组成一个班上课。

1878年在上海开办的正蒙书院“自甲申年(1884年)始，添课英法文，旁及应对进退洒扫与夫练习武之术，有击球、投沙囊、投壶、习射、蹴鞠、超距、八段锦诸课，分日轮流演习。

”由于洋务运动的主要局限于与军事有关的学堂、少数新军和军事工业中，因而它未能对中国教育产生更大的影响。

1894年甲午战争以后，民族危机日深，终至激起戊戌之变。

康有为、梁启操、严复等人，疾呼变法维新，救亡保种。

严复在1895年1月发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称力、智、德三育为国家民族富强之基础，而民之手足体力尤为重要。

他大声疾呼：“今者论一国富强之效，而以其民之手足体力为之基。

……历考中西史传所垂，以至今世五洲五六十国之间，贫富强弱之异，莫不于此焉肇分。

1990年3月12日，颁布了《学校体育工作条例》，使我国学校体育工作开始真正进入法制化轨道。 ② 重视学校体育科学研究，学术气氛空前活跃。 ③ 随着学校体育改革的深入，体育教学改革大量兴起。 ④ 学校课外运动训练工作不断发展，课外体育活动丰富多彩。 ⑤ 体育师资队伍建设发展较快。 ⑥ 学校体育场馆器材设备建设有所加强。 ⑦ 港澳回归后促进了两个地区的学校体育的发展。
育和体育的实施，推动了人们研究体育和教育的热情。 c. 英国资产阶级学者斯宾塞在《论教育》一书中指出：健康教育是一切教育活动的基础。他的思想促进了体育的进一步科
学化，对后来学校体育的发展产生了巨大的影响。
国外学校体育的发展
（3）自由资本主义时期以来的学校体育 ① 1774年，德国博爱派教育实践家巴泽多在德绍创建了第一所博爱学校。他把体育列为正式课程，并 创造了著名的“德绍五项”（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）。 ② 博爱派教育家古茨穆茨被誉为“德国近代体育之父”。他主张全民体育，并创造了自己的体操体 系—-八项运动，使学校体育彻底改变了贵族的性质。 ③ 19世纪初，在博爱派致力于学校体育实践的同时，欧洲各国开始发展自己的学校教育。多个国家先 后将体操规定为中小学必须课程。 ④ 19世纪后期至20世纪初期，美、德、法、英等国颁布了许多关于学校体育的法案，标志着学校体育 体制的确立。
为主，偏重德育、智育，教育思想重文而轻武。唐代实行文举、武举分开的科举制度，宋朝开始兴办 武学，文武教育截然分途。但该时期的武举制度主要是为了选拔和训练军事人才，与学校体育无太大 关系。直到清朝末年，学习日本和欧美各国，在开办的新式学校中才开始有了体操（相当于体育）的 教育内容，社会上开始有了西方式的体育活动。
国外学校体育的发展
（1）从希腊化时期到中世纪神学统治时期的学校体育 ①希腊化时期

加体 育锻 炼 的 热潮 。 见 ， 些题 词 和 口号都 从 思 想上 指 导着 我 国学 可 这 学校 体 育 思 想是 学 校体 育 教 育 的 前 提和 指 导 思 想 ，建 国 初期 我 校体 育工 作 的 开展 。 国 学校 体 育 思 想主 要 以 介 绍苏 联 体 育 思 想 ， 主张 强 调 增进 健 康 ， 强 增 ２２ 为 无产 阶级 政治 服 务 ，强调 在 学 校 体 育 中 进 行思 想 政 治 路 － 体质。 在理 论 深 的 高度 来 讲 ， 校 体 育 思 想对 体 育 的社 会 职 能做 了 比 学 线教 育 的学校 体 育 思 想 时 期 较 深刻 、 比较 透彻 的 阐 明陈 述 ， 新 中 国学 校 体 育 的发 展 中 起指 导 作 在 在“ 无产 阶级 文 化 大 革 命 ” 期 ， 时 当代 中 国意 识 形 态 所 面 临 的 灾 用 。在 体 育思 想界 ， 对 毛 泽东 的矛 盾 学说 加 以 了运 用 ， 也 奠定 了体 育 难 是 前 所 未 有 的 ，教 育 事业 所 遭 受 的摧 残 与 损 失是 建 国 之后 最 为严 理 论 的哲 学 基 础 ， 体育 在 思 想 、 育 、 体 、 产 、 对 教 身 生 国防 及 国 际 事 务 重的， 同样 的 ， 校 体 育工 作 也 遭 到 了最 为严 重 的摧 残 。在 “ 倾 ” 学 左 教 等 方面 的作 用 进 行 了概 括 。 学校 体 育 指 导思 想 ， 以对 苏 联 体育 思 想 体 育 思 潮 引 导之 下 ， 校 体 育极 端 的强调 要进 行 思 想政 治 路 线教 育 ， 学 采 系的 认识 为基 础 ， 建 国 以后 的学 校体 育经 验 进 行 总结 ， 用 矛 盾 学 对 应 用 了假 大空 的方 法 ， 度 的夸 张 了“ 治 是统 帅 ， 极 政 是灵 魂 ， 一 切工 作 是 说 对 体育 内部 关 系加 以认 识 ，最 终 形成 了我 国 自身 的 学校 体 育思 想 的生 命线 ” 学校 一 切 工作 都 是 为了学 生的 思 想 ， 治教 育 是 中心 的 “ 政 体系。 环 ” 口号 ， 致 有体 育 课 上 背诵 毛 主 席语 录 的 现 象 出现 。 进行 路 等 导 １学校体育思想的基本 内涵及存在形式 线 斗 争教 育 ， 大张 旗 鼓倡 导 为革 命 。 由于 这 种 一切 服 务于 无产 阶级 政 在 一 定 历 史 时期 中 ， 学 校体 育 实践 活 动 中 ， 们对 学 校 体 育 的 在 人 治 的 思想 做 指 导 ， 因而 就 有 军 事训 练 和 生产 劳 动 替 代体 育 现 象 的 出 看 法和 认 识 ， 些 看和 认 识 有 的是 直 接 形 成 的 ， 的 是 间 接 形 成 的 。 这 有 现 。在 “ 文化 大革 命 ” 的时 期 ， 生 以学 为主 ， 顾 其 它 。在 学 文 的同 学 兼 其核 心是围绕学校体育的性质 、 方向、 目标 以及如何 实施学校体育 的 时 ， 要 学军 、 工 、 农 ， 也 学 学 由于 “ 门办 学 ” 方针 的 实施 和 批示 的 影 开 等 认 识 上 。 它 的表 现 形 式 是 多样 的 ， 既集 中体 现在 带 有 方 向性 、 策 性 响 ， 政 学校 开始 走 向 农 村 、 厂 ， 工 以劳 动 代 替 体 育 ， 育 课 变成 了劳 动 体 的指 导 思 想 上 ； 存 在 于 个体 或群 体 的 观念 中 ； 反 映 在 系统 研 究 学 又 还 课 。 ９ ７年 １月开 始 ， 国 各 级 各类 学 校 的体 育 课 中 ， 先在 课 程 形 １６ 我 首 校 体 育 问题 的理 论 形 态 方 向。 式 上 采 用军 训 的 方式来 进 行 训 练 ， 后 学校 又 将 班 级 的建 制 取消 了 ， 之 以 一定 的历 史 时 期为 背 景 ，研 究 者 们 在 学校 体 育 相 关 方面 的 基 以部 队 编 制 为依 据 ， 营 、 、 、 的形 式 实 施 编 队。 由于 有 了这种 按 连 排 班 本 认 识 ， 学校 体 育 管理 与发 展 中起积 极 的指 导 作用 。 然 而 ， 体 以 在 具 统 一 的建 制 ， １ ６ 自 ９ ７年 底 中 、 学 正 式 复 课 之后 ， 整 个学 校 体 育 小 在 何 种 思 想 当做 我 国 学校 体 育 改 革和 发 展 的 指导 思 想 ，体 育理 论 界还 教育中 ， 体育课 由军训来替代。“ 文化大革命” 时期 ， 我国学校体育思 没 有 一直 的看 法 。 在 学校 体 育 的 思 想所 包 含 的 主要 有 体 质 教 育思 想 主 要 表现 在 为 无产 阶级 政 治 服务 ， 阶级 斗 争 和路 线 斗 争 为纲 ， 现 以 强 想、 快乐体育思想 、 终身体育思想、 体育结合竞技体育思想、 技能教育 调 对 学 生 实施 思 想政 治 路 线 教 育 ， 由军 事 训练 与生 产 劳动 来 替代 体 体 育 思 想 、 的 全 面 发展 体 育 思 想 、健 康 第 一 ” 想 、 人 “ 思 自然 体 育 思 想 育 ， 治 政 中击体 育 是 其 主 要 的 内容 。 等， 以此 为基 础 对 我 国 的学 校 体 育 的主 导 思 想进 行 构 建 。 总体 来 说 ， ２３ “ 身 体 育 ” 校体 育 思 想 时 期 ． 终 学 学 校体 育 思 想 也就 是 包 含 了“ 健康 第一 ” 育 思 想 、 质 体育 思 想 、 体 体 竞 由于 当今 社 会发 展 对 体育 的需 要 从 而 形成 了终 身体 育 思 想。 因 技体 育 思 想 三种 思 想 。 为 社会 的发 展 及体 育 观 念 的 转 变 ，人 们越 发 了解 学校 体 育 不 只是 在 建 国后 ， 校 体 育 思想 经 历 了 曲折 发 展 的过 程 。 学 初期 是 批 判并 全 学龄 期 当做 身 心健 康 发 展 的重 要 方 法 ，应把 学 校体 育作 为人 不 间断

学校 体 育的指 导 思 想 。二是 多元 化 格 局 ： 阶段 学 此
为学生将来的生活 内容 ， 让学生体验运动过程中的 乐趣 ， 从而激发学生参加运动的 自觉主动性的体育 教学思想体系。快乐体育思想 以情感教学人手 ， 强 调乐学、 好学 ， 追求学生个性的和谐发展 。④ 以“ 健 康第一”核心价值观为指导思想下的学校体育更加 关注 学生 在健 身 中 的学习兴 趣 、 情感转 移 、 主动思考 与创新意识 的培养 ， 体现了以“ 社会适应、 生理 、 心 理” 的三维健康 观 ， 加大 了体育教学内容和方法 的 灵 活性 和选 择性 ， 课 程 分 五 个 学 习领 域 目标并 根 将
版社 ，９４：１３ ． １９ ３ －３
校体育是终身体育的基础 ， 培养学生对体育的兴趣、 爱好和养成身体锻炼 的习惯。具体操作过程 中， 让 学生系统地掌握体育的 “ 三基” 与科学锻炼 的理论 和方法有机地结合。终生体育教育思想下的学校体
［］ 王华倬 ． ５ 中国近现代 体育课 程史论 ［ ． Ｍ］北京 ： 教 高等
想。 １ ２ 自然 主义教 育思 想 ．
１ ２ １ 自然主 义教 育思 想 内容及 社会 背景 ． ．
自然主义教育思想是强调体育是以身体活动为
１ 近代学校体育指导思想
１ １ 军国 民主义 教育 思想 ． １ １ １ 军 国民主 义教 育思 想 内容及 社会 背 景 ． ．
手段 的教育 ， 动要 注意适 应生 理和心 里 的需 要 ， 运 反
段 ， 能 同时存在 多种 教 育思想 ， 可 它们或 多或少 的都
①“ 体质 教 育 ” 想 是 针 对 我 国广 大 青 少 年 学 思 生体 质普 遍 下 降 的状 况 而 提 出 ， 是 以 “ 强 学 生 它 增

校体育得以形成并沿着科学轨道发展的重要基础。科学技 术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学 化进程 。
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的 体育师范学校的出现。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
三、20世纪学校体育的发展 （一）20世纪前期的学校体育
高尔霍夫尔是２0世纪前期奥地利体育课程改革的 主要设计者和推动者。高尔霍夫尔的自然体育思想对欧 洲各国的体育课程产生了极大的影响。
小 结二
在20世纪，中国学校体育先是效法日本，然后借 鉴美国，尔后学习前苏联，军国民主义、自然主义 和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改 革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元 化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某 些后工业社会体育课程的特征。
在第八次基础教育体育与健康课程改革过程中，“健 康第一”的指导思想逐步深入人心，体现素质教育思想的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目 标逐渐受到重视，教学内容注重与学生的身心特点和生活 经验相联系，教学方式由单一化向多样化转变，具有激励 和发展功能的体育学习评价方法得到运用。
• 体育与健康课程的设计思路是：根据学生全面发展的需 求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展 特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作性和 可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求保证课程 内容的可选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立 多元的学习评价体系。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
小 结一
古代东西方各民族有着不同形式的身体活动与体育活动。 14世纪开始的文艺复兴和宗教改革运动奠定了现代学校体育 的基础，17至18世纪学校体育的教育化和18世纪至19世纪中 期学校体育的课程化之后，学校体育迎来了蓬勃发展的时期。 从19世纪后期开始，科学体育课程及科学体育思想逐渐占据 主导地位。20世纪50年代末，人类社会逐渐由工业社会向信 息社会和终生学习型社会转型，对学校体育的发展提出了新 的要求。中国的学校体育是19世纪后期开始逐渐从西方传入 的，1904年确立了体育在我国现代教育体制中的地位。

浓 厚 的左 倾 思 想 ． 在 这 种 思 想 的 主导 下 ， 全 面 否 认 了新 中 国成 立 依 马叙 伦 的信 中写到 “ 健康第一 ， 学习第二 ” 。 改革 开放 以后 ， 这种 学
赖学校体育 事业发展所取得 的成就 ， 体育事业发展遭到严重 摧残。 校体 育思 想又被重新提起 ， 代表人物有 毛振明 、 胡小明 、 刘 绍曾 、 单
３ 、 畸 形发 展 时期 ５ 、 科 学发 展 时期
所谓科学发展时期就是 ２ Ｏ 世纪 ９ Ｏ 年代中期以来 ，我 国现存体 育思想科学体系形成时期 ， 这一时期的体育思想非常活跃 ， 奥运争光 计划 、 全面健身计划 、 体育改革计划 、 体育法制化 、 体育产业化 等等思 “ 健康第 一” 的体育 思想最初 提 出者是 毛泽东 ， 主要是 针对学
２ 、 奠定 发 展Байду номын сангаас时期
社会 后 ， 国 民身体 素质下降 ， 加上 日本体 育课程 是兵式操 训练 ， 机
械被动 ． 快乐体育思想 迎合 终身体育需要 发展起来 。 快 乐体育思想
主要是受 到 日本的影响 ， 也包含着对我 国以往 枯燥体育 奠定发展时期分位两个 阶段 ， 前一个 阶段是 中小学学校体育的 引入我 国 ， 初步探索时期 ． 这个 阶段主要是建 立在对 旧中国学校体育和西方学 教学 的反思。快乐体育思想 主要就是指学校体育要 以学生的身体 校体育批判 的基础上 ． 按 照苏联模式来发 展学校体育 的 ． 对于应该 发展 为基础 ， 通过 组织教学 ， 让 学生快乐运动 ， 促进身心发展 ， 它在
健 身 休 闲
Ｆｉ ｔ ｎ ｅｓ ｓ Ａｎｄ Ｌ ｅｉ ｓ ｕ ｒ ｅ
中国现代学校体育教育思想 的传承和演变

近代以来中国学校体育思想的历史演进前言：从鸦片战争到新中国的成立发展，就像这段历史一样学校体育指导思想也在这样一段历史中慢慢地成长起来。

从一开始的体操课到现在的体育课，学校体育思想和历史一样艰难地前进着。

每次变化都是伴随着社会的变革向前。

但经过一百年的探索与实践，我国学校体育指导思想的轮廓已逐渐清晰起来。

从第一次鸦片战争帝国主义开始用枪炮不断地侵略我国，中国开始进入半殖民地半封建社会，在教育上主张学习西方技术和科学，兴办“西学”。

颁布《奏定学堂章程》、“壬子癸丑学制”、军国民教育思想。

五四运动时期，实用主义教育思想植入。

自然体育指导思想传入军国民教育思想开始衰退，壬戌学制把体操课改为体育课。

抗日战争爆发后，我国学校体育推行的是一种战时体育思想，主张国术、军事、体育三为一体，实际上推进的是一种民主主义体育思想。

解放后，50年代一开始是学习苏联，推行的主要是一种主智主义体育思想。

50年代末到60年代中，试图建立自己的体育教学体系，但刚一起步，很快就爆发了“文化大革命”。

在文革期间，曾出现过“劳动代替体育”和“军事代替体育”的思潮。

学校体育思想混乱。

进入70年代以后，由于学生体质严重下降，体质教育思想应运而生。

到了80年代，由于“三维体育观”的问世，体质教育思想受到严峻的考验。

进入90年代，学校体育指导思想出现了百家争鸣的状态，学生不只是单纯地在学校进行锻炼。

从“健康第一”的指导思想，到“终身体育”的指导思想，不仅影响着学生也带动了大众体育的发展。

使学生体育呈现多元化。

逐步出现了兴趣体育、快乐体育、能力体育、主动体育、和谐体育、终生体育。

现在的体育指导思想已经不是以前那种单一体育思想，而是结合了社会、经济、政治等多种因素在内的一种全面的思想，不再只是过去那种单纯的借鉴，虽然最终还是要走上学习-模仿-借鉴-融合的道路，但是从理论上联系了实际。

具有一定的实践性。

关键词：学校体育体育思想演变1.学校体育思想的解读学校体育思想是指导学校教学实践的理论基础，务必端正殷实。

浅谈建国后我国学校体育思想的发展学校体育任务要想完成，前提就是要确立学校体育思想。

学校体育思想的确立，是以当时的学校教育思想与学校体育目标等很多的客观条件为基础的。

学校体育思想在学校体育的管理与发展过程中起重要的指导作用。

在建国之后，我国学校体育思想先后经历了为社会主义革命和建设服务、为无产阶级政治服务、“终身体育”思想三种重要的指导思想。

本文运用文献资料法对建国后学校体育思想发展历程进行分析研究，并在此基础上对我国学校体育思想的发展趋势作以简要探讨。

标签：学校体育思想终身体育思潮以人为本学校体育思想是学校体育教育的前提和指导思想，建国初期我国学校体育思想主要以介绍苏联体育思想，主张强调增进健康，增强体质。

在理论深的高度来讲，学校体育思想对体育的社会职能做了比较深刻、比较透彻的阐明陈述，在新中国学校体育的发展中起指导作用。

在体育思想界，也对毛泽东的矛盾学说加以了运用，奠定了体育理论的哲学基础，对体育在思想、教育、身体、生产、国防及国际事务等方面的作用进行了概括。

学校体育指导思想，以对苏联体育思想体系的认识为基础，对建国以后的学校体育经验进行总结，应用矛盾学说对体育内部关系加以认识，最终形成了我国自身的学校体育思想体系。

1 学校体育思想的基本内涵及存在形式在一定历史时期中，在学校体育实践活动中，人们对学校体育的看法和认识，这些看和认识有的是直接形成的，有的是间接形成的。

其核心是围绕学校体育的性质、方向、目标以及如何实施学校体育的认识上。

它的表现形式是多样的，既集中体现在带有方向性、政策性的指导思想上；又存在于个体或群体的观念中；还反映在系统研究学校体育问题的理论形态方向。

以一定的历史时期为背景，研究者们在学校体育相关方面的基本认识，在学校体育管理与发展中起积极的指导作用。

然而，具体以何种思想当做我国学校体育改革和发展的指导思想，体育理论界还没有一直的看法。

现在学校体育的思想所包含的主要有：体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、体育结合竞技体育思想、技能教育体育思想、人的全面发展体育思想、“健康第一”思想、自然体育思想等，以此为基础对我国的学校体育的主导思想进行构建。