高考生物二轮复习 高考热点专项练 热点8 假说—演绎法和类比推理

2019年高考生物二轮复习生物学科学研究方法专题考点及题型归纳【考点梳理】考点一、假说－演绎法1.假说－演绎法的过程所谓假说-演绎法是指:在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想像提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期相符,就证明假说是正确的,反之,则说明假说是错误的。

2. 假说－演绎法运用的实例在教学中,我们利用这一科学方法证明了分离定律、自由组合定律、基因在染色体上等事实。

（1）孟德尔基因分离定律及自由组合定律的研究在孟德尔证明遗传因子的分离规律时，他以“假说”作为理论依据，推导出可出现的具体事例(测交后代会出现1：1)，并以实验去验证，这一发现过程就是“假说一演绎法”基本思路的完整体现。

①现象：高茎豌豆与矮茎豌豆杂交F1代全为高茎，高茎自交后代高茎和矮茎的比例为3：1，其他6对相对性状均如此。

②提出问题F1代中全为高茎，矮茎哪里去了呢？为什么后代的比值都接近3:1?分析问题矮茎可能应该没有消失，只是在F1代中未表现出来。

因为F2代中出现了矮茎。

高茎相对于矮茎来说是显性性状。

显性性状可能受遗传因子的控制，遗传因子成对存在，可能有显隐之分。

③形成假说生物的性状是由遗传因子决定的。

体细胞中遗传因子是成对存在的。

遗传因子有显性与隐性之分。

生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。

受精时，雌雄配子的结合是随机的。

④演绎推理，设计实验方案，并预期结果将F1代植株与矮茎豌豆杂交，预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1⑤实施实验，验证假说实际结果：后代中高茎植株与矮茎植株的比例为l:1⑥得出结论：预期结果与真实结果一致，假说正确，得出基因的分离定律。

孟德尔对自由组合定律的研究过程与其对基因分离定律的研究过程基本一致。

（2）摩尔根证明基因位于染色体上（染色体学说）①果蝇眼色遗传的实验现象②提出问题为什么子二代中只有雄性个体出现白眼③进行分析后，做出假设（理论解释）白眼基因(a)是隐性基因A-a基因位于X染色体上，Y染色体上不携带该等位基因④演绎推理，设计实验方案，并预期结果可设计如下实验方案：预期结果为：子代雌性全为红眼，雄性全为白眼⑤实施实验，验证假说实际结果：子代雌性全为红眼，雄性全为白眼⑥得出结论：A-a基因位于X染色体上，即证明了基因位于染色体上要点诠释：“假说－演绎法”这一科学方法在解题中也有着较为广泛的应用,只是在解题中没有实验的过程,我们可以把题干中的一些事实或结果作为实验的结果来支持假设。

“假说—演绎法” 给力遗传题谭家学（湖北省十堰市郧阳区第二中学442500）假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需的工具，可提高学生的科学探究能力。

在近年高考中备受青睐，成为高频考点，应引起重视。

一、假说—演绎法的概念在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。

孟德尔的豌豆杂交实验、摩尔根的果蝇杂交实验、沃森和克里克的DNA 分子结构和复制方式的提出与证实以及整个中心法则的提出与证实都较好地体现了“假说—演绎法”的精髓。

二、假说—演绎法的过程三、假说—演绎法的应用遗传题的考查是高考的热点之一，题型往往灵活多变，常常令考生手足无措。

很多遗传题的解题思路不外乎“假设→推断→结果→结论”，其实就是“假设—演绎”的过程。

因此，只要掌握了“假设—演绎法”的思维方法，此类问题就能迎刃而解。

【例】遗传学上将染色体上某一区段及其带有的基因一起丢失，从而引起的变异叫缺失，缺失杂合子的生活力降低但能存活，缺失纯合子（雄性个体X染色体片段缺失也视为缺失纯合子）常导致个体死亡。

现在一红眼雄果蝇X A Y与一白眼雌果蝇X a X a杂交，子代中出现一只白眼雌果蝇。

请采用两种方法判断这只白眼雌果蝇的出现是由于缺失造成的，还是由于基因突变引起的。

方法一：。

方法二：。

【解题思路】根据题目中对缺失纯合子的定义，可以判断一红眼雄果蝇X A Y与一白眼雌果蝇X a X a杂交得一只白眼雌果蝇的原因可能有二：一是该果蝇发生基因突变，二是该果蝇发生X染色体片段缺失。

可通过该白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交进行判断。

作出假设一：该果蝇发生基因突变。

演绎推理：若该果蝇发生了基因突变，则该果蝇的基因型为X a X a，其与红眼雄果蝇杂交的遗传图解（下图一）：【答案】方法一：取该果蝇有分裂能力的细胞制成装片，显微镜下观察染色体结构。

高中生物中的假说演绎法与类比推理法假说一演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。

在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。

高中生物中，那些科学家用了假说演绎法1、孟德尔的豌豆杂交实验。

19世纪中期，孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象。

他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释。

然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说，测交实验不可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出的推论，即:如果遗传因子决定生物性状的假说是成立的，那么，根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测;然后，将实验获得的数据与理论推导值进行比较，如果二者一致证明假说是正确的，如果不一致则证明假说是错误的。

当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。

事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量的实验都验证了孟德尔假说的真实性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。

我们知道，演绎推理是科学论证的一种重要推理形式，测交实验值与理论推导值的一致性为什么就能证明假说是正确的呢?原来，测交后代的表现型及其比例真实地反映出子一代产生的配子种类及其比例，根据子一代的配子型必然地可以推导其遗传组成，揭示这个奥秘为演绎推理的论证过程起到画龙点睛的作用，不揭示这个奥秘学生则难以理解“假说一演绎法”的科学性和严谨性，对演绎推理得出的结论仍停留在知其然的状况。

2、1900年，3位科学家分别重新发现了孟德尔的工作，遗传学界开始认识到孟德尔遗传理论的重要意义。

高考生物《一对相对性状的杂交实验》真题练习含答案1．利用“假说—演绎法”，孟德尔发现了两大遗传定律。

下列关于孟德尔分离定律研究过程的分析，正确的是()A．孟德尔假说的核心内容是“生物体能产生数量相等的雌雄配子”B．孟德尔作出的“演绎”是F1与隐性纯合子杂交，预测后代产生1∶1的性状分离比C．为验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了正反交实验D．运用“假说—演绎法”验证的实验结果总与预期相符答案：B解析：孟德尔假说的核心内容是“成对的遗传因子在形成配子时彼此分离”，雌雄配子的数量一般不等，A错误；孟德尔作出的“演绎”是F1与隐性纯合子杂交，预测后代产生1∶1的性状分离比，B正确；为验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了测交实验，C错误；运用“假说—演绎法”验证的实验结果不一定与预期相符，D错误。

2．在豌豆杂交实验中，为防止自花传粉应()A．将花粉涂在雌蕊柱头上B．采集另一植株的花粉C．除去未成熟花的雄蕊D．人工传粉后套上纸袋答案：C解析：豌豆是自花传粉，闭花受粉植物，杂交实验中为防止自花受粉，应在花蕊期去掉雄蕊。

3．孟德尔对分离现象的解释提出了假说。

下列不属于该假说内容的是()A．生物的性状是由遗传因子决定的B．遗传因子在体细胞染色体上成对存在C．配子只含有每对遗传因子中的一个D．受精时雌雄配子的结合是随机的答案：B解析：孟德尔认为生物的性状是由遗传因子决定的，A正确；孟德尔认为遗传因子在体细胞中是成对存在的，并没有提出基因在染色体上成对存在，B错误；生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子分开，进入不同的配子中，所以配子只含有每对遗传因子中的一个，C正确；受精时，雌雄配子的结合是随机的，D正确。

4．对于一对相对性状的杂交实验来说，不必具备的条件是()A．选作杂交实验的两个亲本一定是纯种B．选定的一对相对性状一定要有明显差异C．一定要让显性亲本作父本D．一定要让两个亲本之间进行有性杂交答案：C解析：一对相对性状的杂交实验，显性亲本可作父本，也可作母本。

“假说演绎法”对高中生物高考的重要性探究假说演绎法是科学研究中常用的一种论证方法，尤其在生物学领域中发挥着重要作用。

对于高中生物高考而言，假说演绎法的掌握和运用至关重要。

本文将探究假说演绎法在高中生物高考中的重要性，并通过案例分析和理论阐述加深对该方法的理解。

一、假说演绎法的基本概念假说演绎法是科学研究中的一种推理方法，它通过提出假设并进行实验验证，从而得出结论。

假说演绎法通常包括以下几个步骤：首先是提出一个假设，然后设计实验来验证这个假设，最后根据实验结果得出结论。

这种方法是科学研究中最为常用和有效的推理方法之一，也是生物学研究中的重要手段。

二、假说演绎法在生物学中的应用在生物学研究中，假说演绎法被广泛运用。

对于生物现象的解释和机理的探究，科学家通常会首先提出一个假设，然后设计实验来验证这个假设，最终得出结论。

这种方法不仅可以用来解释生物现象，还可以用来指导生物实验的设计和数据分析。

1. 试题解答在高中生物高考中，假说演绎法常常被用来解答试题。

一道试题可能要求学生根据已知现象提出一个假设，并设计实验来验证这个假设。

这就要求学生灵活运用假说演绎法，从已知实验结果推导出结论，从而解答试题。

2. 生物现象分析除了解答试题外，假说演绎法还可以帮助学生分析生物现象。

通过假设-实验-结论的推理过程，学生可以更好地理解生物现象的本质和机理，培养科学思维和逻辑推理能力。

3. 科学素养培养假说演绎法的掌握和运用有助于培养学生的科学素养。

在推理过程中，学生需要理性思考，严谨实验设计，准确数据分析，这无疑有利于培养学生的科学研究能力和科学素养，提高其对生物学的兴趣和热情。

四、假说演绎法在高考中的案例分析假设一道高中生物高考试题提出以下问题：在实验室中，科学家观察到一种细菌在高温环境中生长速度快，但在低温环境中几乎停止生长。

请根据已知现象提出一个假设，并设计实验来验证这个假设。

学生可以使用假说演绎法来解答这道试题。

根据已知现象提出一个假设：细菌在高温环境中生长速度快是因为其代谢活动增强，而在低温环境中生长缓慢是因为代谢活动受到抑制。

遗传定律、伴性遗传和人类遗传病（题目解析版）1.玉米的某一性状有野生型和突变型，由一对基因B和b控制，杂合子中有87.5%的个体表现为突变型。

某一个玉米群体自交，F1中出现两种表现型。

下列有关分析错误的是( )A．F1的基因频率与亲本相比不会发生改变B．亲本可均为突变型C．F1中的杂合子自交后代突变型∶野生型＝11∶5D．F1自由交配产生的F2中，突变型与野生型的比例会发生改变解析:选CA.亲本到F1,没有基因的淘汰，所以B和b的基因频率不会发生改变，A对。

B.杂合子Bb中有87.5%的个体表现为突变型,则亲本有可能均为Bb（突变型），B对。

C.F1中的杂合子Bb自交后代为BB:Bb：bb=1：2：1，如果B为显性突变基因，则后代中的显性性状占：1/4+1/2×87.5%=11/16,则野生型占5/11，C对D.若亲本都是Bb，自交到F1，再自由交配到F2，BB、Bb、bb比例均为1：2：1，前后代基因型频率和表现型都不变,D错。

2.已知小麦的高秆对矮秆为显性，抗病对感病为显性，两对相对性状独立遗传。

现用纯合的高秆抗病植株与矮秆感病植株杂交得F1，F1自交得F2，选择F2中的矮秆抗病个体相互交配，F3矮秆抗病个体中能稳定遗传的个体所占的比例为A．1/2 B．3/5 C．5/6 D．1/8解析:选A假设高杆为A，矮杆为a，抗病为B，感病为b，则F2中的矮杆抗病为aaBB:aaBb=1：2，产生的配子aB、ab分别占2/3 和1/3,则相互交配后，用棋盘法可算出F3矮杆抗病基因型aaBB和aaBb都占4/9，所以稳定遗传（即纯合体）占1/2。

3.某生物基因型为A1A2，A1和A2的表达产物N1和N2可随机组合形成二聚体蛋白，即N1N1、N1N2、N2N2三种蛋白。

若该生物体内A2基因表达产物的数量是A1的2倍，则由A1和A2表达产物形成的二聚体蛋白中，N1N1型蛋白占的比例为A．1/3 B．1/4 C．1/8 D．1/9解析:选D基因A1、A2的表达产物N1、N2可随机结合，组成三种类型的二聚体蛋白N1N1、N1N2、N2N2，若该生物体内A2基因表达产物的数量是A1的2倍，则N1占1/3，N2占2/3，由于N1和N2可随机组合形成二聚体蛋白，因此N1N1占1/3×1/3=1/9。