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浅析小学作文教学的有效策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节，有效的策略能帮助学生提高写作水平，下面我将从以下几个方面浅析小学作文教学的有效策略。
培养学生写作兴趣。
孩子们对写作的兴趣程度直接影响着他们的学习动力和写作成果。
教师可以设计一些趣味性的写作活动，如写作比赛、写作展览等，激发学生的写作兴趣。
教师还可以引导学生以生活为素材，鼓励他们进行观察和思考，积累写作素材，从而提高学生的主动性和创造力。
注重写作基础训练。
写作是一个复杂的过程，要求学生具备一定的语言表达能力和文字组织能力。
教师应该重视对学生的写作基础训练，包括词汇积累、语法练习、句子组织等。
可以通过课堂教学、课外辅导等方式，帮助学生掌握写作的基本技巧和规范。
提供写作范文指导。
学生在写作过程中常常会遇到一些困惑和难题，通过给学生提供一些好的写作范文进行指导，可以帮助他们理解写作要求和规范，提高自己的写作水平。
教师可以选取一些经典的小学作文范文，进行解读和分析，让学生模仿其中的优点和特色，逐步提高他们的写作能力。
注重写作过程指导。
写作不仅是一个结果，更重要的是一个过程。
教师应该引导学生利用写作前思考、写作中修改和完善的过程，帮助他们提高写作的思维能力和组织能力。
教师可以在课堂上进行写作指导，教授一些写作方法和技巧，并及时给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。
小学作文教学的有效策略包括培养学生的写作兴趣、注重写作基础训练、提供写作范文指导和注重写作过程指导。
只有通过这些策略的综合应用，才能够有效提高学生的写作水平，培养他们的语言表达能力和创造力。
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
农村小学作文教学的五个策略农村小学的作文教学一直是教师和学生关注的焦点。
作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式。
如何在农村小学开展有效的作文教学呢？以下是五个策略，希望能对农村小学作文教学提供一些参考。
一、培养学生的写作兴趣农村小学学生的生活环境相对单一，缺乏接触外部信息和广泛阅读的机会，这对写作兴趣的培养造成了阻碍。
教师在作文教学中首先要激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师也可以组织课外写作比赛，鼓励学生积极参与。
二、创设良好的写作氛围写作是一项需要良好氛围的活动。
农村小学作文教学中，教师需要创设良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中写作。
可以通过家庭作业布置、课堂作文指导等方式，让学生养成良好的写作习惯。
教师也可以组织一些有关写作的活动，如课堂台词表演、小品创作等活动，激发学生写作的兴趣。
三、引导学生多角度思考在农村小学作文教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养他们的观察、分析和总结能力。
在课堂上，教师可以通过讲解作文题目、分析范文等方式，引导学生多角度思考问题，培养他们综合分析和解决问题的能力。
四、注重写作技巧的培养农村小学学生普遍缺乏写作技巧的培养，教师需要注重学生写作技巧的培养。
在作文教学中，教师可以通过讲解写作方法、分析范文等方式，培养学生的写作技巧。
教师也可以鼓励学生阅读优秀作文，模仿其中的写作技巧，提高自己的写作水平。
五、鼓励学生表达个性思想农村小学作文教学中，教师要鼓励学生表达个性思想，树立正确的写作观念。
在作文教学中，教师可以鼓励学生从自己的经历和体验出发，进行写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教师也要引导学生注重写作内容的真实性和个性化，不拘泥于形式，培养学生独立思考和表达的能力。
在农村小学作文教学中，教师需要引导学生树立正确的写作观念，激发学生写作的兴趣，创设良好的写作氛围，注重培养学生的写作技巧，同时鼓励学生表达个性思想。
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
小学语文作文教学训练的有效策略探讨小学语文作文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在写作文时常常遇到困难，如思路不清、用词贫乏、结构混乱等等。
因此，对于教师来说，如何有效地帮助学生提高作文水平，是一个不容忽视的问题。
本文将探讨小学语文作文教学训练的有效策略。
一、启发思维，激发兴趣学生对于写作文的习惯通常是认为“写作文是一件枯燥的事”，往往缺乏写作的兴趣。
因此，为了激发学生的写作热情，教师需要采取一些启发性的教学策略。
例如，采用图片、手势、动作等方式，引导学生联想、想象，激发他们创造性思维。
这可以帮助学生尽可能地体验、感受教材内容，从而使学生对写作文产生浓厚的兴趣。
二、强化分类，提高思路清晰度无论是散文还是小说，相同的是都需要有清晰的思路和逻辑结构。
因此，在小学语文作文教学中，分类是非常重要的。
教师需要通过分类教学，引导学生学会将文章中的思想、事件、人物等进行分类，整理、分析，从而使学生学会寻找事物的本质与联系，提高思路清晰度。
三、培养词汇积累，提高语言表达水平语言表达的水平主要取决于词汇量和语法掌握程度。
因此，在语文作文教学中，教师需要注重词汇积累的培养。
可以通过课外阅读、讨论、词语漫画等方式，帮助学生积累词汇，提高语言表达水平。
同时，还要注意语法的规范性，鼓励学生死记硬背必要的语法知识和写作技巧。
四、锻炼写作习惯，提高表达能力在语文作文教学中，教师还应注意培养学生写作的习惯。
有规律的写作可以让学生形成深入思考的习惯，提高表达能力。
在培养写作习惯的同时，教师也可以进行定位、速写等训练，帮助学生形成高效的写作速度。
总之，小学语文作文教学中，激发学生兴趣、强化分类、培养词汇积累、锻炼写作习惯都是非常重要的有效策略。
教师需要采用多种策略，注重引导学生，才能真正帮助学生提高作文水平。
同时，在具体教学中，教师需要结合实际情况，根据学生的不同需求和特点，灵活运用不同的教材和方法，才能达到教学目标。
刍议小学语文作文教学【摘要】：小学语文新课程标准指出：小学作文教学是语文教学的重要内容，作文是小学生语文能力的综合表现，有效的反映着学生造句、布局、修养、积累，观察等多方面能力。
【关键词】：小学语文作文能力方法笔者在长期的小学语文教学中，注重实践与探讨，认为应从下面四个方面提高小学生的写作能力和作文水平。
一、激发学生的写作欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的动力。
激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提条件。
为激发学生的写作兴趣，就要给学生习作提供展交流和展示的平台，可以从两个方面入手：一是我在平时的教学中，鼓励学生写日记，鼓励学生自己表达，让学生每天都写一写自己想说的话，把自己每天觉得新奇有趣的事或印象深的事写一写，可以写生活中所见所闻，如一棵小草，一只小虫，可以写想象中的事物，也可以写一点读后感，还可以写一点小秘密，有位学生就在日记中告诉我说；“老师，你一定要替我保密噢！”，总之，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，让他们享受表达的自由。
这样，学生就不会把写日记当成是一种负担，而是把日记当成心灵驿站，在日记中说真心话、表真情，让生活走进日记，让日记走进生活。
对于写得好的日记或作文，我请学生上台朗读，或张贴在学生园地，让同学们相互学习。
学生有了展示的机会，才会经常保持一种写作的激情，写作的兴趣就是会大大的激发。
二是积极组织学生参加各类作文竞赛。
学生的作文是语文教学成果的体现，我们应该在非常珍惜。
我平时注意发现学生优秀之作，给予充分肯定，还积极组织学生参加种类征文比赛。
学生的获奖是对学生作文水平一种极大的肯定，能大大激发学生的写作热情。
如，我班两名学生在参加县级的作文竞赛中分别获得了二等奖和三等奖，这对班上同学的影响很大，学生受到极大的鼓舞，大大激发了学生学的写作兴趣。
二，由仿到作，有机渗透小学生有着极大极强的模仿性，因此让学生以教材为范文，引导他们进行语言表达，篇章结构“临摹”不失为一种作文训练的有效方式。
刍议对小学习作有效教学的实践与思考摘要：作文教学历来既是语文课程教学的重头戏，又是令师生双方头疼的事。
许多学生讨厌作文、怕写作文，一到写作就感到无话可说、无从下手；写出的习作也多是言之无物或者缺乏个性化特征。
其实，作文是融观察与积累、思维与品味于一体的知行统一体，是厚积薄发的过程和结果，是学生语文学习中听说读写思五种能力的综合性反映。
文章认为，教师要善于通过各类教学引导手段，不断丰富学生的体验，有效拓展学生的写作思路，开辟写作教学的宽阔道路。
关键词：小学习作教学能力与素养有效培养有抽象资料显示：对某地区小升初语文试卷的1500份习作进行分析，得分在25分（满分为30）以上的仅占12%左右，介于20～25分之间的占近67%的比例，18～20分之间的占总生数的15%，而18分以下（相当于不及格等第）的占6%的比例。
这种调研结果不能不令人担忧。
小学教学是人生的奠基铺路阶段，而学生在习作之初就显得如此疲惫不堪和毫无信心，未来之路如何能稳当地坚持下去？形成如此局面问责于谁，究竟是“师之过”还是“生之惰”？笔者认为，教师一定要本着对学生负责的精神，克服急功近利的不良心态，在激发学生习作情趣的同时，引导学生狠下“诗外诗内”工夫，博采厚积、沉淀素养、聚集能量，努力达到“读书破卷、大气习作”的效果。
文章结合小学习作的教学实践，对此展开论述。
一、引导学生认真做好习作前的博积准备活动古语云：“有进才有出，有米方可炊。
”学生要想较好地完成习作任务，首要一条就是写作素材的博采和厚积，先有厚积才有薄发，否则不过是空想和幻想而已。
这种吸纳仓储和处理加工的素材来源一般可以分为三种类型：阅读积累、生活积累和情感积累。
如阅读积累，自古就有“千里跬步，江河细流”之说，更有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的古训箴言。
对此，无论是阅读课内文本还是课外文本，教师都要教会和引导学生通过摘抄妙词佳句、精彩语段、学写阅读体会等形式，养成善于积累的良好学习习惯，为习作活动充足“备料”。
浅析小学作文教学的有效策略小学作文教学一直是教学中的重要一环，如何有效地进行小学作文教学一直是教育工作者们探讨的话题。
小学生的作文教学涉及到语言表达能力的培养、文字基础知识的巩固以及创造力和想象力的培养。
在作文教学中，如何激发学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，培养学生的写作能力是至关重要的。
本文将就小学作文教学的有效策略进行浅析，以期能够对小学作文教学有所帮助。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是小学作文教学的第一步。
学生对作文认知的兴趣和写作的兴趣，直接关系到学生对作文学习的积极性。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以采用以下策略：1. 创设情境：教师可以通过设置情境，让学生在情境中进行作文写作。
如组织学生观察校园里的景物，然后给学生出示一些图片资料，要求学生以观察到的景物为题材进行作文写作。
这样可以引起学生的兴趣，激发学生的写作欲望。
2. 制定小组游戏：教师可以设置小组游戏，让学生在游戏中完成短文写作，通过游戏的形式能够激发学生的写作兴趣。
3. 提供多样化的写作素材：教师可以提供各种各样的写作素材，如图片、文字材料、声音等，这些素材可以引起学生的好奇心，激发学生的写作兴趣。
以上策略是激发学生的写作兴趣的一些有效策略，但这并不是唯一的方法，教师可以根据实际情况制定更加切合学生的策略。
二、培养学生的写作能力激发学生的写作兴趣之后，便是培养学生的写作能力。
在小学阶段，学生的写作能力不仅仅是文字表达能力，更是对语言的理解能力、逻辑表达能力、语法运用能力等整体综合能力的培养。
1. 提供写作范例：教师可以提供一些优秀的作文范例让学生参考，通过范例的学习，学生可以明确优秀作文的写作结构、表达方式、语言运用等方面，从而提高自己的写作水平。
2. 教授写作技巧：教师可以教授一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用修辞手法、如何进行语言运用等，通过技巧的传授，学生可以更好地进行写作。
三、激发学生的创造力和想象力小学生的创造力和想象力是非常丰富的，如何在作文教学中激发学生的创造力和想象力，是小学作文教学中的一大重点。
农村小学生作文生活化教学策略摘要：新课程标准下的教学实践特别重要与要求突出学生们在课程中的主体地位，并与现代化的教学模式相结合，逐渐渗透进学生活动的学习领域，将增质保效的作用发挥到实处，帮助学生能够全面健康地发展与成长。
小学生需要将自己所听所见所感用相对恰当合适的文字进行表达，因此，语文教学的意义显现出来。
但是经过长期的观察发现大多数的学生害怕写作文，作文水平低，通过研究与实践，制定出生活化作文教学思路来解决这一问题。
关键词：农村小学；生活化教学；举措从农村学生的视角来看，学生们会常常出现遇到作文就头疼的现象，重要原因是学生脑中缺少素材，不知道如何下笔，甚至抄袭作文的情况也时有发生。
而且学生们还缺少对作文写作的兴趣，写出来的文章当中没有表露出自己的真情实感。
在教师眼中，其批改文章的任务相对繁重，小学生的现实生活与教师的教学完全不符，造成了小学生写出来的文章没有生活气息。
一、观察生活，在生活中感受乐趣教师在开展作文教学活动过程中，为了能在一定程度上成功保障生活化教学，农村教师需要积极培养学生对学生生活周边环境进行细致观察的良好习惯，用心去感受发生在生活中的场景事情，将自己的注意力集中，在不知不觉中加强自己对知识的积累[1]。
因此，将小学生引入到生活当中是教师对其进行生活化教育的前提条件，写作就是为了能把作者内心最真实的情感与想法用文字的形式进行展现，所以小学生在日常生活中接触到的是自己在写作过程中最主要的素材源泉[2]。
例如：教师在教学《美丽的小兴安岭》课程内容过程中，可以组织学生去校园周边的田野、山林或者小河边上去观察。
让学生们观察四季的变化、植物的生长过程、昆虫的行为以及鸟类如何飞翔等，并要求学生用笔记本将这些内容记录下来，同时背诵下来记在心中。
教师也要不断鼓励学生将自己的在家里、校园或者村子中发生的趣闻乐事记录下来，比如红红的蚯蚓在地上爬行，金色的阳光在稻子上照应等。
要求孩子注意细节、用心感受事物之间的联系与变化以及其发现美好的瞬间。
小学语文作文有效教学的策略研究小学语文作文是语文教学的重要组成部分，作文教学不仅是提高学生语文素养的重要途径，更是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
有效的小学语文作文教学策略对于学生的语文学习和素养提高至关重要。
本文将就小学语文作文有效教学的策略进行研究和探讨。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是小学语文作文有效教学的首要任务。
兴趣是学习的最好动力，只有学生对写作有浓厚的兴趣，才能主动地去学习和提高写作水平。
在作文教学中，教师应该通过多种方式激发学生的写作兴趣，比如通过讲述有趣的故事，演示精彩的作文等方式，引导学生主动参与到作文教学中来。
二、营造良好的写作氛围除了激发学生的写作兴趣外，营造良好的写作氛围也是小学语文作文有效教学的重要策略之一。
在学校中，教师可以组织一些写作比赛和展示活动，让学生有机会展示自己的作品，从而提高学生的写作积极性和自信心。
教师还可以在班级和学校里建立一个作文互评的平台，让学生之间相互借鉴、相互学习，共同进步。
三、注重写作技巧的训练写作技巧的训练是小学语文作文有效教学的重要环节。
在作文教学中，教师应该重点讲解和训练学生写作的基本技巧，比如议论文的写作结构、记叙文的情节布局等。
教师还可以通过一些写作练习和写作指导来帮助学生掌握写作的技巧，逐步提高写作水平。
四、引导学生进行主题拓展在写作教学中，教师还要引导学生进行主题拓展，让学生通过自己的观察和思考，把一个简单的主题进行深入挖掘和发挥，从而培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过提出一些富有启发性的问题，让学生能够更深入地思考并表达自己的见解，从而提高学生的写作水平。
五、注重写作评价和反馈写作评价和反馈是小学语文作文有效教学的重要环节。
教师在评价学生的作文时，不仅要着重考察学生的语言表达和写作技巧，更要关注学生的思维深度和观点独特性。
在给学生反馈时，教师应该客观公正地指出学生作文中存在的问题，并给予具体的改进意见，帮助学生不断提高自己的写作水平。
050构建农村小学作文有效教学的策略刍议邱丽娟，陈江文摘 要：作文教学“事倍功半”让人忧心，究其原因就是教师浪费在无效教学的时间太多。
教学中，教师要强化教学目标意识，提高学生课堂参与度，创新习作评改模式，努力构建作文有效教学。
文章就如何构建农村小学作文有效教学进行分析。
关键词：农村；小学作文；有效教学；策略作者简介：邱丽娟（1972—），女，福建龙岩人，福建省龙岩市永定区高陂中心小学教师，小学高级教师，研究方向：农村小学小组习作评改；陈江文（1969—），男，福建龙岩人，福建省龙岩市永定区高陂中心小学教师，小学一级教师，研究方向：农村小学小组习作评改。
课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题“农村小学小组评改习作方式实践研究”（2016XB6514）成果。
中图分类号：G623.24文献标识码：A收稿日期：2017-11-22（福建省龙岩市永定区高陂中心小学，福建 龙岩 364100）一、强化教学目标意识1.明确学段习作教学目标新课标对各学段的习作教学目标与内容都作了明确的规定。
教师仔细阅读、对比，就会发现各学段的教学目标体现一定的梯度。
以中、高学段的目标为例，新课标对“观察”分别提出“观察周围世界”“养成留心观察周围事物的习惯” 的要求；对“修改”分别提出“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改” 的要求。
除此之外，新课标对积累、对表达感受、对应用文、对习作速度的要求都体现出训练的层次性，这就要求语文教师对各阶段的习作教学目标娴熟于心，教学中做到有的放矢，不降低要求，也不随意拔高，让习作教学更符合学生的年龄特点，更符合学生的发展规律。
2.明确每个教学环节目标在教学中，有的教师一味追求环节生动、吸人眼球，特别钟爱一些能给视觉或听觉带来冲击力的图像、视频或声音，以为这样就能调动学生的习作兴趣。
其实，一切教学手段都应该为教学目标服务，如果不能达到这一点，就不算有效教学。
如一位年轻教师在执教《父母的爱》中，在第二环节打开习作思路时，她花了五分钟让学生看母亲如何照顾生病的孩子的视频，虽然视频很感人，但笔者觉得这个视频在这个环节的教学中没能起到很好的作用，学生习作的思路并没有因为观看了视频而被打开。
并不是说这个视频不可以用，评课中，笔者建议对这个视频的呈现时机作一下调整，可以在指导学生如何把内容写具体时，将其作为一个抓手，要求学生仔细观察每一个细节，看完后让他们静思默想自己的父母在什么事中也是如此这般细致，注意回顾每个细节。
二、提高学生课堂参与度1.创设最佳习作情境适宜的情境能打开学生的习作思路，激发学生创作的欲望，将学生带入最佳的习作境界，文思泉涌，不吐不快。
以问题创设情境，省时高效。
如六年级上册《根据图片报道编故事》习作教学中，笔者精心设计了几个问题，巧妙地引导学生积极参与。
问题1：今天，老师给大家带来一个真实的故事，想听吗？（想听）——出示新闻报道。
问题2：听了这个故事过瘾吗？（不过瘾）——老师也觉得不过瘾，可是新闻报道这种体裁决定了这段文字简明扼要，不过，这样倒给我们留下了想象的空间。
问题3：想听精彩的故事吗？（想）——要听精彩的故事，我们自己来编。
问题4：我有一个担心，如果按新闻报道这个框架来编，大家编的故事会不会千篇一律？（有可能）——大家编的故事一样就无趣了，我们应如何避免，谁有招？此时，屏幕出示富有鼓励性的话：一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。
老师说，48个作者就只有一个 。
（让学生填自己的名字）刚开始学生还略带羞涩，笔者让他们大声说出自己的名字，这样学生创作的欲望被适时地点燃，跃跃欲试，纷纷支招，畅所欲言，课堂的参与度空前高涨。
最后笔者引导学生对所说的方法进行整合，得出结论：想情节，进行个性表达，就可以避免千篇一律。
2.进行师生平等对话作文教学中，教师是组织者、引导者，在师生交流过程中，要改变以往那种“传道受业”的教学姿态，应以朋友的身份与学生进行平等的对话。
只有平等才能构建和谐的对话情境，才能让学生们“我嘴说我心”。
如一个年轻教师为了参加区级习作评优公开课，试教《我敬佩的一个人》，她罗列出六个写作的素材：为孩子撑伞却淋湿自己的爸爸、认真值日的同学、活泼可爱的小妹妹……然后问学生：你觉得上面哪些内容适合表现一个人值得敬佩？评课时，笔者建议她把素材进行更改、整合，把所有特点集中在一个人身上，创设平等对话的情境，如教师说：“我最敬佩的人是XXX，他身上的特点可真不少，我把它们都罗列出来，可我却犯难了，哪些特点才能表达我对他的敬佩？同学们帮我出出主意。
”一听说老师要寻求帮助，学生一个个特别积极参与，选得对的，我真诚地表示感谢；选得不准的，我再加以引导。
这样，在平等的对话中，学生思维的火花互相碰撞，课堂的生成愈发精彩。
三、创新习作评改模式众所周知，传统的小学作文评改存在耗时多、效率低的问题，作文评改以教师为中心，教师唱独角戏，学生只是051被动地接受。
为了改变这种现状，2015年福建省龙岩市永定区高陂中心小学语文教研组尝试了小组评改习作的实践探索，并于2016年申报了福建省“十三五”课题“农村小学小组评改习作方式实践研究”。
在课题研究中，我们力求构建开放而高效的小组评改作文模式，下面作简要的介绍：1.小组评改的内涵“评改”包括两个方面的内涵，即“评”和“改”。
“改”是基础，主要包括汉字书写是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺等；“评”是进一步提高，主要就文章的选材立意、谋篇布局、内容结构、遣词造句、修辞手法等方面进行评点或提出修改意见。
以评促改，“评”是手段，将小组“评”的建议及自己在“评”中习得的方法迁移为“改”的能力，“改”是归宿，只有把会“评”提高到会“改”，真正提高作文能力才是评改的最终目标。
2.小组评改的模式（1）科学分组。
教师将全班学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，每组四人，每个小组都有好、中、差三个层次的学生。
“组内异质”是为了让优等生发挥才能，中等生得到锻炼，差生得到帮助；“组间同质”有利于小组之间展开合理、公平的竞争。
（2）合理分工。
每个小组设一个组长、一个副组长、两个组员。
组长组织成员先认真读习作，再根据评改要点针对性地圈、点、勾、画，把精彩语句和存在的不足画出来，集大家智慧做旁批，解决学生间冲突，协调矛盾，建设欣赏型的合作文化；副组长负责计时，监督成员将修改中发现的好词好句誊抄在小组的积累本上，并与组长一起整合组员的评改意见，写好总评；组员听从两位组长的安排，进行认真阅读、评改、誊写。
这样人人有事做，个个有收获。
（3）分步完成。
为了使小组习作评改有条不紊地进行，实践中严格按以下步骤完成：一是拟定评改要点，确定评改侧重点，课题研究分两年完成，起步阶段由教师拟定，给学生一个示范，随着研究的深入，逐步放手由小组自己拟定；二是小组课堂评改，以单元习作为抓手，安排一节课进行小组互换评改；三是教师二次评改，针对学生写的情况及小组评改的情况再次进行评价，指出写作及评改的优点与不足；四是自我修改，学生根据小组及老师在评改中提出的建议进行自我修改、润色；五是赏评交流，这一环节以欣赏鼓励为主，各小组交流习作中的精彩之处，可以是本组成员的，也可以是在评改中发现的其他小组的；最后是推荐优秀习作，评出最佳评改小组，并在班级荣誉墙记“五星”鼓励，到期末进行统计，评出学期“智慧评改小组”和“习作小明星”。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]马应红.改变传统课堂教学模式提高课堂教学效率[J].新一代（下半月刊），2012（10）：149. 有效整合地域资源，提高作文课堂质量黄丽秀摘 要：叙事、写景、写人是小学作文常见的三种类型，要想写好这三类题材的作文，学生需要积累写作技巧，也需要积累丰富的写作素材。
在小学作文教学中，教师应当充分挖掘地域资源价值，利用福建省漳州市丰富的文化节日、风景名胜、典型人物事迹为学生写作提供更多素材，为课堂教学提供更多资源，帮助学生叙实事、展美景、秀真人，提高课堂教学质量。
关键词：小学语文；地域资源；作文教学作者简介：黄丽秀（1976—），女，福建漳州人，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学教师，一级教师，专科。
中图分类号：G623.24文献标识码：A收稿日期：2018-01-14（福建省漳州市龙文区郭坑中心小学，福建 漳州 363005）一、引言地域资源是学生生活的环境，与学生日常生活息息相关，地域文化承载着该地区悠久的历史，能够唤起地区人们的共鸣，与其他素材相比，地域资源素材的优势十分明显。
学生要能够深入地域资源，发掘这些资源所承载的文化背景，并且将这些文化融入到作文写作中，才能够使文章更加真实，容易唤起读者的共鸣。
语文教师应当认识到地域资源对于作文教学的重要性，充分挖掘资源价值，更好地助力作文教学工作。
二、运用地方特色文化节日，帮助学生叙实事小学阶段的作文多以叙事类为主。
首先，学生要想写好叙事类作文，应当积累丰富的写作素材，具体的事件能为学生提供真实的所见、所闻、所感。
叙事作文中的“事”必须有具体的情节，即记录了整个事件的变化发展，这是文章的主体内容。
一个完整的事件，必须包括起因、经过、结果等要素，这些要素仅仅让学生凭空想象是不可能完成的，即使有学生能够编出所有的内容，也只会让文章显得干巴巴，缺乏生动性。
其次，叙事作文要想写得生动形象，唤起读者的共鸣，应当保证所记录事件的真实性。
俗话说“言为心声”，只有内心有了丰富的情感，语言上才能够流利地表达出来。
目前小学作文的教学工作中，无论是教师还是学生，对周边事物。
