基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告

小学农村作文研究报告范文小学农村作文研究报告范文一、引言作文是小学教育中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力和思维能力的途径，也是培养学生情感、观察力和想象力的方式之一。

在农村地区的小学教育中，作文教学面临着一些特殊的问题和挑战。

本文旨在通过研究农村地区小学生作文的情况，分析其中存在的问题，并提出改进的建议。

二、研究方法本研究采用问卷调查的方式收集数据。

针对农村地区的小学生，我们设计了一份调查问卷，包括以下几个方面的内容：1.作文学习情况：了解学生平时的作文学习情况，包括作文题目类型、教材使用情况等。

2.写作主题偏好：探究小学生对于不同写作主题的偏好程度。

3.写作难题分析：了解小学生在写作中遇到的主要问题和困惑。

4.教师指导情况：了解农村小学教师在作文教学中的指导方式和效果。

三、研究结果1. 作文学习情况根据调查数据显示，农村地区的小学生在作文学习中主要依赖教科书和老师的指导。

其中，80%的学生认为老师的指导对他们的作文写作有帮助，但也有约30%的学生表示作文学习过程中的教材内容与实际生活有较大差距。

2. 写作主题偏好调查显示，农村地区的小学生在写作主题偏好上存在一定的个体差异。

大约70%的学生喜欢描述自然风景和农村生活的主题，30%的学生则更喜欢故事情节和人物描写。

3. 写作难题分析在写作过程中，农村地区的小学生面临着一些共同的问题。

调查结果显示，约60%的学生在语言表达方面存在不足，包括用词贫乏、句子结构过简单等；约30%的学生对于内容组织和写作逻辑掌握不够；还有约10%的学生存在拼写错误和标点符号使用不当等问题。

4. 教师指导情况调查结果显示，农村地区小学教师在作文教学中主要采用讲解和示范的方式进行指导，辅以一些小组讨论和个别指导。

学生对于教师的指导普遍持肯定态度，但也有少部分学生认为教师的指导能力还有待提高。

四、讨论与建议根据上述研究结果，我们可以看出农村地区小学生的作文教学存在一些问题和挑战。

“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告我校是一所农村中心小学, 2006年10月,我校以新课标理论为指导的《农村小学作文教学整体改革研究》被列为广州市市教育科研“十五”立项课题,经过三年的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。

一、课题提出的背景1、从基础教育课程改革的目标来看新的《语文课程标准》中提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题,也就是说,作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标,这个教学目标就是全面提高学生的作文素养,帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题。

教师应在全面提高自身素质的同时,充分开发语文课程资源,尊重学生个性,让学生在写作中得到进步,获得发展,这就是我们所要追求的作文教学。

2、从学生发展角度来看语言是思想、信息、情感的载体,是思维的工具。

说、写训练的同时,也训练了思维的敏捷性、深刻性、条理性。

叶老强调,作文的关键在于学会“想心思”,即学会思维,主张“想清楚了再写”。

要想清楚为什么写,做到意思明确;要想清楚怎样写,做到思路顺达,语言条理。

可见,训练思维是训练作文的核心,发展思维是提高作文能力的关键。

农村小学作文教学整体改革有着鲜明的特点——乡土性。

我们希望通过本课题的研究,努力做到教学整体性原则,实施“一条龙”的做法,提高学生的语言素养的同时,让他们各方面能力得到发展、培养学生良好的品格。

二、研究目标加强素质教育,以全面提高教学质量为宗旨,以启发教学为中心,以课堂教学改革为突破口,克服作文难和各年级作文教学脱节的现象,加强各年级作文教学的纵向联系,做到环环相扣,全校作文教学联系一条龙。

设计由单项的、局部的、浅层的改革,逐步向综合的、整体的、深层的改革推进,把学校办成示范性好、实验性强,教学质量高,有特色的学校。

三、研究的内容1.为了作文的整体改革,加强各个年级的纵向联系,开展序列性的训练,作文教学分步走,低年级侧重于词、句的听写和说写的训练;中年级侧重于说话、写话和片段写作的训练;高年级侧重于先小作后大作的训练逐步过渡到培养学生自改作文的能力训练。

小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。

因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。

小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。

但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。

二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。

小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。

新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。

然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。

首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。

因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。

其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。

部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。

因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。

怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。

三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。

图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。

四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。

基于我校农村小学语文作文教学研究结题报告一、研究背景随着我国农村教育的发展，对于农村小学语文教学的重视程度也越来越高。

小学语文作文教学作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要作用。

但是，由于农村小学师资力量相对较弱，教学条件相对落后，农村小学语文作文教学面临着存在“重背诵、轻创新”的倾向、教师教学方法单一等问题。

因此，本研究旨在探究农村小学语文作文教学的效果，并提出相应的改进方法。

二、研究目的本研究旨在通过调查分析农村小学语文作文教学的现状和问题，探究提高农村小学语文作文教学效果的途径和方法，为农村小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。

三、研究方法本研究采用问卷调查和实证研究相结合的方法，对某县农村小学进行跟踪调查，并采用实验研究方法验证所提出的改进方法的可行性和有效性。

四、研究内容1. 调研农村小学语文作文教学现状和存在的问题，包括教师的教学方法、学生的学习状况、教师和学生对语文作文的认识等方面。

2. 分析农村小学语文作文教学存在的问题，提出改进方法，如采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法，以提高学生的创造力和表达能力。

3. 验证改进方法的有效性，通过比较教学前后学生成绩的变化和学生的调查问卷得出实验结论。

五、研究结论通过本研究，可以得出以下结论：1. 农村小学语文作文教学存在“重背诵、轻创新”的倾向，教师教学方法单一，难以激发学生的创造力和表达能力。

2. 采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法可以提高学生的创造力和表达能力，提高语文作文教学的效果。

3. 本研究所提出的改进方法在实验中取得了显著成效，学生成绩显著提高，学生对语文作文的认识和兴趣也得到了明显提升。

六、研究启示本研究提示农村小学教师和教育管理者应该重视语文作文教学的重要性，通过采用人本教育方法，如分层教学法、启发式教学法、案例分析法等，提高学生的语言表达能力、文化素养和思维能力。

小学农村作文研究报告范文
小学农村作文研究报告
一、引言
作文是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力和思维能力有着重要的作用。

本文针对农村小学作文教学进行了研究，旨在探讨农村小学作文教学的现状、存在的问题以及改进的方法。

二、现状分析
农村小学作文教学存在以下几个方面的问题：
1.资源不足：农村小学教学资源相对有限，缺少优质的作文教
材和参考范文；
2.教学方法单一：农村小学作文教学普遍以字帖训练为主，缺
少实际写作的训练；
3.学生缺乏写作动力：农村小学学生多数家庭环境相对封闭，
缺少开阔的思维和写作素材；
4.评价偏重成绩：农村小学作文教学评价过于侧重学生的成绩，忽视了对学生写作能力的全面培养。

三、改进方法
为了改进农村小学作文教学，我们可以采取以下措施：
1.丰富教学资源：通过购买一些优质的作文教材，为农村小学
教师提供更多的参考范文和教学素材，帮助学生拓宽写作思路；
2.多样化教学方法：除了传统的字帖训练，可以增加实际写作
训练的时间，鼓励学生积极参与课外写作活动，如写日记、写信等；
3.开展主题写作活动：以农村小学生活为主题，组织学生写作
比赛或展示活动，激发学生的写作兴趣；
4.注重写作过程和指导：教师在作文教学中应关注学生的写作
过程，在指导中帮助学生改进构思、组织、语言等方面的问题，不只注重结果。

四、结论
农村小学作文教学是一个系统工程，需要教师、学生、家长和社会各方面一起合作，才能取得良好的效果。

通过加强资源投入、改进教学方法、培养学生写作动力以及注重写作过程和指导，农村小学作文教学将会取得更好的进步。

农村小学作文课题研究报告农村小学作文课题研究报告作文课题研究报告从小学语文教学经历发现，我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业，在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后，仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式和要求也搞不清楚的。

为此，我在与多位教师的交流中深入探求教师与学生的心声，逐步摸索出了一种比较吻合农村小学特点的习作教学方法，并作为一项研究课题进行申报。

这一课题的中心，是要求在小学三到六年级的教学中始终贯穿阅读教学和习作教学的结合、片段练习和专题作文的结合，强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。

教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生进行片段联系和专题作文，然后是持续改进。

这一过程中，教师要能用实际的眼光去看待学生的阶段作品，作出具体的修改指导和相应的客观评价；学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。

从运用积累到仿写创新，从局部进步到整体成功，让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。

研究内容之一：即阅读教学和习作教学的结合。

就是我们就在阅读教学中真正时间了“语文教学是让学生学会运用语言文进行表达”的宗旨，增加了习作教学这个环节，从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源，去有更多素材、写法技巧的积累；学生则运用这些积累进行初始阶段的引用仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。

如学完了《桂林山水》，首先积累本课中的词语（成语）和特色句型（运用多种修辞手法）；然后针对本课的写作特点进行归纳指引：课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险；最后一个自然段集中的概括了景色给人的美好印象；全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。

《农村小学中段作文实效教学》结题报告作文是最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

但是，农村小学生习作的总体状况不容乐观。

就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。

虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。

中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。

《语文课程标准》对第二学段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”从习作习惯方面分析，四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了。

从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。

因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。

80年代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。

美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，把写作作为其它课程的学习工具。

《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》结题报告内容摘要小学生的习作主要分为四大类：写事、写人、写景、写物，叙事能力是所有作文的基础，是学生进行习作的一项基本功，帮助学生打好叙事的基本功，对学生今后的语文学习乃至一生都有重要的影响。

因此，此次习作我们重点研究叙事类作文的教学方法，主要致力于研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升。

关键词叙事类作文，课堂教学策略，写作兴趣，写作能力正文2020年12月，我们课题组提出了洛阳市科研课题《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》的立项申请，于2021年1月被批准立项，至今，经过一年的研究和实践，取得了一定的效果，达到了预期的目的。

现将我们对课题的研究情况及主要成果报告如下：一、选题意义《课程标准》中对于学生习作能力的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”反观日常的教学工作，学生似乎达不到这样的能力。

作文教学一直是语文教学的重点和难点，有句话说“得作文者得天下。

”作文在语文试卷中分数占比始终是最高的，然而，这么重要的作文，却是学生和老师都很棘手的问题，而研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升不失为一个好方法。

具体表现为以下两方面：（一）从理论上来说：探索一套高效的课堂教学模式，真正激发学生的写作热情，写出具有真情实感的文章，让学生在体验、探究、感悟、理解的过程中，积累写作方法、提高叙事作文的写作能力。

（二）从实践上来说：1、有利于提高学生的写作兴趣。

通过课堂上的引导使学生学会观察、学会感悟、学会想象、学会创造，对生活和事物有更深刻的认识和体验，能够学会用自己喜欢的方式表达，把写作当成是一种需要和愿望，能体现自己的真情实感。

2、有利于提高学生的作文综合能力。

叙事类作文是其他类作文的基础，掌握了叙事类作文的写作技巧，能够促进其他不同题材作文的写作能力。

“农村小学生习作能力提高方法研究”课题结题报告盘县珠东镇中心小学施占胡小福臧亚伟一、课题研究的背景及原因1．基于农村小学生习作教学现状的思考由于农村小学的语文教学质量与城区小学的语文教学质量相比，存在一定的差距，究其主要原因，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上；包括许多教辅书籍如作文大全之类等上面刊登的一些优秀的学生习作大多数都是城市学校小学生的作品，描写农村生活实际与农村学生学习生活的题材的作品相对较少，农村学校学生羡慕城市孩子能写出优秀作文的想法实在是太普遍，许多被刊登的小学生优秀习作，大多反映了城市孩子学习生活的影子，给农村小学学生有一种望尘莫及的崇敬心理，内心缺少了许多自信。

教师在习作教学时教学单一、枯燥，指导呆板，练习次数往往一个单元或许是两周一次，教师怀有急功近利思想，在学生临阵考试之前偶有猜题让学生背诵范文的做法，没有形成规律性的习作教学习惯，久而久之，农村师生就会形成了甘拜下风，自愧不如的教学作风，从根本上阻碍了农村小学生习作水平的发展。

2．基于农村学生习作训练的思考作文源于生活，现在的小学新课程标准里面的叫法把小学生作文称之为习作，只是与时俱进换了一下名字而已，本质上内容上没有改变。

小学阶段训练最多的作文体裁记叙文较多，记叙文以记清楚一件事情为主，既然是记事，那农村孩子接触的事情以农村朴实的生活题材居多，农村孩子在家做家务，放牛、割草、打柴、种地等等生活琐事就会被罗列到作文提纲里来，加上孩子们语言的积累不深入，收集华丽字词句有限，用一些记流水账似的通俗语言来记事，词语资源贫乏，学生写出的文章干瘪，如茶壶里煮饺子倒不出来。

如果我们教师用成人的眼光去欣赏孩子们的作品，用成年人的标准去判断孩子们的习作优劣，往往就挫伤了农村孩子们习作的积极性。

3．基于习作评价标准的思考在农村小学习作教学生涯中，如果我们教师不站在孩子的角度去评价孩子们的作品，不多给予鼓励，咀嚼不出农村孩子朴实的文字表达的思想感情，老是拿刊登的一些优秀作文去引导孩子。

农村小学个性化习作教学研究结题报告农村小学个性化习作教学研究结题报告一、课题提出⒈当前农村小学习作教学存在着种种弊端。

从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：⑴观念陈旧。

封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师名题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。

⑵缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。

⑶个性不强。

由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。

⒉新的语文课程标准对习作教学提出了新的要求。

新的课程标准遵循学生语言表达能力发展规律，明确提出小学中年级学生要“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

这就强调了习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

生活是习作的源泉，习作能力的培养要与社会生活紧密结合，要反映生活，服务生活；真实是习作的生命，要让学生有感而发，彰显个性，写出有灵气的习作。

⒊新的教育观、人才观对教育活动的新要求。

首先，教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。

基础教育改革必须着眼于这一时代要求，以学生为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合新世纪需要的有用人才。

习作教学是培养学生个性的重要载体，运用好这一载体，对学生综合素质的提高将起到积极的促进作用。

其次，在小学教学的实践过程中，把学生的发展放到第一位，充分尊重学生的主体地位，已成为社会共识。

实现这一目标的重要途径是改革学科教学内容与方法，探索以发展为本、学生为本，建立新型的习作教学结构模式。

农村小学生活化作文教学的研究第一篇：农村小学生活化作文教学的研究《农村小学作文教学有效方法研究》课题开题报告一、课题研究的背景新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。

”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。

我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。

不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。

大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。

学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。

而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。

教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。

为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。

从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。

二、国内外研究现状及分析北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。

2012年4月开始，我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。

在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。

现将该研究的工作情况总结如下：一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。

原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。

尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。

我乡地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。

小学阶段的作文通常指小学生习作。

习作是小学生学习的难题，是许多语文教师教学的难点，也是众多家长对孩子进行辅导的难事。

针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。

二、研究的组织为了保障课题研究顺利开展，成立课题实验研究小组。

由中年级教研组教师组成。

马晓梅，小教一级，本科。

张守祥，小教高级，专科。

吴永妍，小教一级，本科。

王洋，小学一级，本科。

冯兴林，小学一级，本科。

三、研究过程研究过程分四阶段：1、准备阶段：（2012年3月—2012年4月）老师收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。

2、实施阶段（一）：（2012年4月---2012年6月）分年级、分学段编写作文指导教案，分年级、分学段指导学生写作。

《小学语文作文教学的研究》结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。

由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。

二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学语文作文教学的研究（二）课题研究的目标培养学生观察生活，认识生活的能力。

教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。

能充分运用这些信息。

提高写作能力，以写作呈现生活。

学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。

三、课题研究的理论依据（一）课题研究的理论依据1、理论意义《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。

总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。

2、实践意义通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。

同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。

四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。

2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。

3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。

《开发农村写作资源提高学生作文能力的研究》结题报告《开发农村写作资源，提高学生作文能力的研究》课题，于2009年9月立为雁江区普通教育科研课题项目，并开始在我校实践，再进行普及。

经过课题研究组成员近二年的努力，已完成实验任务。

一、课题背景农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。

由于各种原因，很多农村的小学生作文，不但篇幅短小，错别字较多，用词不当，而且缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。

教师在作文教学中，也存在以下几方面问题：（一）作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；（二）只重视习作的结果，忽视学生的生活体验；（三）不重视生活素材，语言的积累。

因此，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。

为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教育教学质量，我校确立了“开发农村写作资源，提高学生作文能力的研究”。

本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，探索一条适合农村小学特点的作文教学方法。

二、课题研究的理论基础（一）系统科学理论系统科学的一些基础原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理等，对课题的研究具有重要的指导意义。

（二）优化教学理论优化教学理论对本课题的研究具有如下重要启示：进行作文教学主要目的是提高学生的语文素养，取得良好效果，必须在优化教学上下功夫。

（三）教学论基础教学论认为，任何一科教学活动，从空间形态来论都包含了人（教师和学生）、信息（课程内容）和物（教学的物质设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动，因此这就是它的构成性因素。

从时间流程来说，任何教学活动在进行过程中必须有明确的教学目标、有效的教学策略和科学的反馈系统，这几方面如果不能合理组合，教学就取不到预期效果，所以这些就是它的过程性因素，教学活动的基本结构就是由这些空间形态和时间流程中各种因素所交织起来的一个立体网络系统。

提高农村小学生作文水平的策略研究课题结题报告1、“如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材己将近十二年了。

在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。

唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。

我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。

问题提出：而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。

心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。

涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。

可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。

因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。

为了提高小学的写作兴趣语文课程标准还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供存利条件和广阔空间。

这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。

而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。

因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。

随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。

然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。

因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。