浙江省高考语文必修二复习冲刺：史铁生《我与地坛》导学教案和知识重难点分析整理

《我与地坛》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：（1）理解并掌握课文中的关键词汇和句子。

（2）分析并欣赏作者运用象征手法表现主题的手法。

1.1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度分析和解读文学作品。

1.1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深情怀念，对生活的热爱和对人生的思考。

（2）培养学生的文学素养和审美情趣。

1.2 教学内容1.2.1 课文背景介绍：作者史铁生，当代著名作家，作品以真实、感人的故事和深刻的思考赢得了广大读者的喜爱。

《我与地坛》是史铁生的散文代表作之一，以作者与母亲在地坛公园的往事为线索，展现了母爱的伟大和作者对生活的热爱。

1.2.2 课文主题分析：本文以地坛为背景，通过讲述作者与母亲在地坛的种种往事，表达了对母爱的怀念和对生活的感悟。

文章以象征手法为主线，地坛象征生命的源泉，母亲象征无私的爱，通过讲述地坛的变化，反映了人生的沧桑和母爱的永恒。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 理解课文内容，掌握象征手法的运用。

2.1.2 分析和欣赏作者对母爱的描绘和赞美。

2.2 教学难点2.2.1 理解课文中的象征意义。

2.2.2 深入剖析作者对母爱的思考和感悟。

第三章：教学过程与方法3.1 教学过程3.1.1 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，初步感受作者的情感表达。

3.1.2 课堂讲解：教师讲解课文背景、主题和象征手法，引导学生深入理解课文。

3.1.3 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的象征意义，分享对母爱的理解和感悟。

3.2 教学方法3.2.1 自主学习：培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

3.2.2 课堂讲解：教师引导学生深入理解课文，剖析象征手法和主题。

3.2.3 合作探讨：培养学生的团队协作能力和沟通能力。

第四章：教学评价与反馈4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解和掌握程度。

《我与地坛》教学教案一、教学目标：1. 通过阅读《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其对地坛的感情。

2. 引导学生分析文章中的象征意义，如地坛象征人生、母爱象征关怀等。

3. 帮助学生理解文章所表达的对生活、对人生的感悟，培养学生的情感态度和价值观。

二、教学重点：1. 分析文章中的象征意义。

2. 理解作者对生活、对人生的感悟。

三、教学难点：1. 文章中象征意义的把握。

2. 情感态度和价值观的培养。

四、教学准备：1. 教师准备相关背景资料，如作者史铁生的生平介绍。

2. 准备教学课件，包括文章内容、象征意义分析等。

五、教学过程：1. 导入：简要介绍作者史铁生及其与地坛的关系，引发学生对文章的兴趣。

2. 阅读理解：学生自读文章，理解文章大意，教师提问检查学生对文章的理解。

3. 象征意义分析：引导学生分析文章中的象征意义，如地坛象征人生、母爱象征关怀等。

4. 感悟人生：讨论文章所表达的对生活、对人生的感悟，引导学生分享自己的看法。

5. 情感态度和价值观培养：通过文章内容，培养学生的情感态度和价值观，如珍惜生活、感恩母爱等。

7. 作业布置：要求学生写一篇关于自己生活中的象征意义的作文。

8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，调整教学方法，以提高教学效果。

六、教学评价：1. 通过课堂讨论、提问和学生作文，评估学生对文章内容和象征意义的理解程度。

2. 观察学生在课堂上的参与程度和思考深度，评价学生对人生感悟的吸收和内化。

3. 收集和分析学生的作文，评估学生对个人生活中象征意义的认识和表达能力。

七、教学拓展：1. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（续编）等，以加深对作者及其创作风格的理解。

2. 组织学生参观当地的文化地标或历史遗迹，引导学生探讨这些地方对自己的意义和影响。

八、教学资源：1. 史铁生简介及作品集。

2. 与地坛相关的图片、视频资料。

3. 象征意义解读的相关文献和评论。

高中语文《我与地坛》教案高中语文《我与地坛》教学设计【1】教学目的：通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。

并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。

1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。

品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。

重点、难点及解决方法：1、理清文章思路和构造。

2、传达怎样的简单感受。

3、反复诵读文章、争论与指导相结合。

课时安排：一课时(自读课)。

学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

2、质疑，并谈谈自己的理解。

3、朗读精选的局部课文。

教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。

贝多芬也正因此坚韧地扼住了命运的咽喉。

这堂课我们也来学习一篇表达抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，史铁生。

(多媒体，像)二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，快速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。

其次局部的开头一句：当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一局部1.当年我总是单独跑到地坛去，是跑着去地坛的吗?文章中如何叙说的?(它等待我诞生双腿)2.单独去地坛时，可不是挂着这般绚烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。

(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。

(失魂落魄、观察自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们经常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.总是到地坛去，这说明地坛与之间肯定有着什么灵犀相通之处。

由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般绚烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。

(荒凉，不衰败，坦然)朗读写荒凉的句子：四百多年来拘束坦荡分析对这种环境的情感。

可是不衰败，照旧有生气，朗读写不衰败的句子：蜂儿片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告知我们什么?(生命来到世界就是一种漂亮，活，义无反顾)坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都坦然安卧，由此，悟出了什么了启迪?笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然从前的辉煌已经不复存在，但她以坚韧的生命力依旧安静地存留在人口密集的城市，荒凉但不衰败的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思考的残疾青年来说，确定有所启发。

《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够分析并欣赏史铁生的写作风格；（3）能够解读并运用文中的比喻、拟人等修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的主题思想；（2）学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点；（3）学会从生活中寻找灵感，培养观察力和想象力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对亲情的理解和珍视；（2）培养学生积极面对人生困境的态度；（3）培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）分析并欣赏史铁生的写作风格；（3）解读并运用文中的比喻、拟人等修辞手法。

2. 教学难点：（1）深入理解文章的主题思想；（2）通过细节描写来表现人物情感和性格特点；（3）从生活中寻找灵感，培养观察力和想象力。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》；（2）学生分享对《我与地坛》的初步了解和感受。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文章大意；（2）学生标注出自己认为的经典段落，并进行背诵。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文章的主题思想；（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。

4. 教师讲解：（1）教师针对学生的讨论成果，进行讲解和补充；（2）教师引导学生深入理解文章的主题思想。

5. 课堂练习：（1）学生运用文中的比喻、拟人等修辞手法，进行写作练习；（2）教师对学生的练习作品进行评价和指导。

四、课后作业1. 完成课后练习题；2. 写一篇读后感，分享自己对《我与地坛》的理解和感悟；3. 背诵经典段落，加强语言表达能力。

五、教学评价1. 学生对课文的理解和背诵情况；2. 学生在合作探讨中的表现；3. 学生课后作业的质量；4. 学生对生活中灵感的寻找和运用情况。

六、教学内容与方法1. 知识与技能：（1）通过深入学习，理解《我与地坛》中象征手法的运用；（2）能够分析文章中的景物描写与人物心情的关系；（3）能够从文章中汲取对人生思考的智慧。

《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一、全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。

2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

一、导入。

二、速读，带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何颓废、迷惘他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。

从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。

又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。

生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

当然，人也不例外。

3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。

尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。

无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。

我与地坛（教案）生存还是死亡，是一个值得思考的问题————解读《我与地坛》贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。

《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

历史上象贝多芬这样身残志坚、勇敢抗争不公平命运的人很多。

（学生思考还有哪些？）罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的逆转；布伦克特牵着导盲犬坐在了英国教育大臣的座位上；海伦·凯勒，虽然生活在黑暗而无声的世界中，但她用顽强的毅力演绎了《我生命的故事》；张海迪，坐着轮椅为他人减轻痛苦；王占君，坐着轮椅历经艰难，写出了十部长篇小说。

今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

二、作者简介:史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。

21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。

其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文的译本在国外出版。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。

对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟作者在文中表达的对生死、生活和亲情的态度。

三、整体把握：《我与地坛》共一万三千多字，七个部分，教材只选取了前两个部分。

从整体上看，一、二部分作者所写的对象和内容分别是什么，与我有何联系？四、具体研习第一部分，解读史铁生对生命、对人生意义的参悟：史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。

《我与地坛》（史铁生）教案•相关推荐《我与地坛》(史铁生)教案（精选11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的《我与地坛》(史铁生)教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《我与地坛》(史铁生)教案篇1［教学目的］1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

［教学重点］1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

［教学设想］这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

［课时安排］2课时［教具］投影仪、电脑、或录音机（地坛图片、史铁生头像、满文军《读你》、板书）［教学过程］一、导入课文人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。

当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，二、预读课文1、作者简介史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。

21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。

其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的'活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》借读他对生命、对人生意义的参悟。

《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）能够分析并概括文章的主题思想；（3）能够欣赏并评价史铁生的写作风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力；3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、人生、家庭的热爱；（2）培养学生勇敢面对困境、积极乐观的人生态度；（3）培养学生懂得珍惜亲情、友情，懂得感恩。

二、教学重点1. 熟读并理解《我与地坛》的文章内容；2. 分析并概括文章的主题思想；3. 欣赏并评价史铁生的写作风格。

三、教学难点1. 理解文章中深刻的情感内涵；2. 从不同角度分析问题，提高批判性思维能力；四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考；2. 运用案例分析法，让学生具体分析文章特点；3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识；4. 运用情感教学法，激发学生的情感共鸣。

五、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣。

2. 自主学习：学生自主阅读文章，理解文章内容，体会作者情感。

3. 合作探讨：学生分组讨论，分析文章主题思想，交流对史铁生写作风格的认识。

4. 课堂讲解：教师针对学生讨论中的问题，进行讲解，引导学生深入理解文章。

5. 情感共鸣：教师引导学生分享自己在阅读过程中的情感体验，培养学生热爱自然、家庭和生活的态度。

6. 写作练习：7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。

8. 课后作业：学生背诵《我与地坛》中的名句，进一步感受作者的情感。

六、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，考虑教学目标的达成情况，学生的参与度，教学方法的有效性，以及学生的反馈。

根据反思结果，调整教学策略，以便在后续的教学中更好地促进学生的学习。

七、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况、小组讨论表现等，评估学生的学习态度和合作能力。

史铁生《我与地坛》优秀备课教案一、教学目标：1. 通过阅读《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，感受作者对母亲的怀念之情。

2. 分析文章中的象征手法，体会作者对人生、命运的深刻思考。

3. 提高学生对散文的欣赏能力，培养学生的文学素养。

二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美感，体会作者的情感。

2. 课文解析：分析课文中的象征手法，如地坛的象征意义，以及作者通过地坛这一载体表达的人生感悟。

3. 写作背景介绍：介绍史铁生的生平及其创作《我与地坛》的背景，帮助学生更好地理解课文。

4. 讨论交流：组织学生进行讨论交流，分享对课文的理解和感悟。

三、教学重点、难点：1. 教学重点：通过分析课文，理解作者对母亲的怀念之情以及对人生、命运的深刻思考。

2. 教学难点：象征手法的运用和体会。

四、教学方法：1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感。

2. 解析法：分析课文中的象征手法，引导学生深入理解课文。

3. 讨论法：组织学生进行讨论交流，促进学生思考和表达。

五、教学步骤：1. 导入新课：介绍史铁生的生平及其创作《我与地坛》的背景。

2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美感。

3. 课文解析：分析课文中的象征手法，如地坛的象征意义，以及作者通过地坛这一载体表达的人生感悟。

4. 讨论交流：组织学生进行讨论交流，分享对课文的理解和感悟。

5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调作者对母亲的怀念之情以及对人生、命运的深刻思考。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论交流环节的参与情况，了解学生的思考深度和表达能力。

2. 课文解析：评估学生在课文解析环节对象征手法的理解和运用情况。

3. 作业布置：布置相关作文，让学生运用象征手法写一篇文章，以此检验学生对课文内容的理解和吸收。

七、作业布置：1. 熟读课文，加强语感。

2. 分析课文中的象征手法，写一篇短文，阐述自己对课文的理解和感悟。

《我与地坛》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。

（2）能够分析作者史铁生的写作手法和表达技巧。

（3）能够解读课文中的象征意义和深层含义。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度分析课文，提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母亲深深的思念之情。

（2）体会作者在面对人生困境时，积极向上、乐观的人生态度。

（3）培养学生的感恩之心，增强对家庭、亲情的认识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。

（2）分析作者的写作手法和表达技巧。

（3）解读课文中的象征意义和深层含义。

2. 教学难点：（1）课文中的象征意义和深层含义的解读。

（2）作者情感变化的把握。

三、教学方法1. 讲授法：讲解课文背景、作者生平及课文主题。

2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解课文内容。

3. 合作探讨法：分组讨论，深入分析课文内涵。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文背景、作者生平及课文主题。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容。

3. 讲解与分析：讲解课文中的经典段落，分析作者的写作手法和表达技巧。

4. 合作探讨：分组讨论，深入分析课文内涵，解读课文中的象征意义和深层含义。

五、课后作业1. 背诵课文中的经典段落。

3. 进行课后拓展阅读，了解作者其他作品，感受作者的写作风格。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。

2. 作业评价：检查学生背诵经典段落的情况，以及心得体会的质量，评价学生的学习效果。

3. 小组讨论评价：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、交流互动等，从而了解学生的思考深度和合作能力。

七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和解说方式，以确保学生能够更好地理解和感悟课文。

史铁生《我与地坛》优秀备课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者史铁生的生平及文学地位。

理解《我与地坛》的主题思想。

分析作品中的人物形象与情感表达。

提高学生对散文的鉴赏能力。

1.2 教学内容作品背景介绍：史铁生及其代表作。

作品主题探讨：人生、亲情与自我认知。

人物形象分析：母亲与作者的形象描绘。

情感表达解读：作品中的情感流动与转折。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点史铁生的人生经历及其对作品的影响。

作品中的人物关系与情感纽带。

散文的叙事手法与语言特点。

2.2 教学难点深入理解作品中的人生哲理。

分析作者在文中的情感隐藏与表达。

引导学生进行文学创作实践。

第三章：教学方法与手段讲授法：讲解作品背景、主题思想等。

互动讨论法：引导学生进行作品分析与讨论。

案例分析法：分析作品中的具体段落与句子。

3.2 教学手段多媒体课件：展示作品相关图片、视频等。

文学作品材料：提供相关散文供学生阅读。

写作练习：布置相关写作任务，激发学生创造力。

第四章：教学过程设计4.1 课堂导入介绍史铁生的生平及文学地位。

引出《我与地坛》的创作背景。

4.2 作品讲解分析作品的主题思想。

解读作品中的情感表达。

分析人物形象与关系。

4.3 课堂讨论学生分享对作品的理解与感受。

引导学生进行作品分析与讨论。

4.4 写作练习布置相关写作任务，激发学生创造力。

第五章：教学评价与反馈学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言与讨论。

学生写作练习：评估学生的写作内容与创作能力。

5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的作品与评价意见。

第六章：教学拓展活动6.1 活动设计组织学生进行文学创作比赛，以《我与地坛》为主题，鼓励学生发挥创意。

安排学生参观地坛公园，体验作品的现场感，并写下感受。

6.2 活动实施文学创作比赛：为期一周，学生提交作品，教师进行评选。

地坛公园参观：安排一个下午的时间，学生自由参观并记录感受。

第七章：学生作业与辅导7.1 作业布置要求学生阅读其他史铁生的散文作品，加深对其文学风格的理解。

史铁生《我与地坛》优秀备课教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《我与地坛》的主要内容，了解史铁生的生平及创作背景，提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过问题引导、小组讨论、朗读感悟等方法，帮助学生深入理解文本，提升阅读与思考能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对母爱的深切怀念，对生活的顽强意志，激发学生关爱家人、珍惜生活的情感。

二、教学重点1. 理解《我与地坛》的主题思想，感受作者对母爱的深切怀念。

2. 分析史铁生独特的叙事手法和语言风格，提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。

三、教学难点1. 理解作者如何通过地坛这一载体，表达对母爱的怀念和对生活的感悟。

2. 深入剖析文本中的象征意义和隐喻，领会作者的深层意图。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍史铁生的生平及创作背景，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解：让学生自主阅读《我与地坛》，回答相关问题，检查学生的阅读效果。

3. 内容分析：引导学生分析文本主题，探讨作者如何通过地坛这一载体表达对母爱的怀念和对生活的感悟。

4. 小组讨论：分组讨论文本中的象征意义和隐喻，分享各自的感悟和理解。

5. 朗读感悟：挑选学生朗读课文，感受史铁生的语言风格和叙事手法。

6. 总结拓展：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业，激发学生对生活的思考。

五、课后作业1. 请结合课文内容，谈谈你对母爱的理解。

2. 选取文本中你认为最具象征意义或隐喻的句子，进行分析解读。

3. 写一篇关于《我与地坛》的读后感，分享你的学习心得。

六、教学策略1. 问题引导：通过提问的方式，引导学生关注文本中的关键信息，激发学生思考。

2. 情感体验：鼓励学生结合自己的生活经历，体验文本中的情感，加深对作品的理解。

3. 对比分析：引导学生将《我与地坛》与其他相关作品进行对比，分析其独特之处。

七、教学步骤1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。

2. 分析课文中的象征意义和隐喻，引导学生深入理解文本。

我与地坛导学案【学习目标和核心素养】一、学习目标：1.感受母亲对我的影响，理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。

2.理解作者的心路历程，体会作者对生命的理解、感悟和认识。

二、核心素养：语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。

文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。

体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。

【学习重难点】1.感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。

2.感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。

自我学习过程：一、自主学习1、了解作者，筛选重要信息。

史铁生(1951年1月4日-----2010年12月31日)中国作家，1951年出生于北京1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队。

21岁时，因腿疾回北京佳进医院，从此再没站起来，那一天是他的生日。

面对残疾，他曾一度彷徨郁闷，甚至想到了自杀，但最后还是勇敢地活了下来，并走上中国文坛,成为一名专业作家。

他这样解释自己的名字:“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。

不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒珊的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。

”这也是对他作品最好的诠释。

1983 年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

代表作有小说《插队的故事》《务虚笔记》,散文集《命若琴弦》《我与地坛》，等等。

其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。

他的作品，一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。

《我与地坛》集中思考和表达了“生命”的困难与意义,这是史铁生在漫长的艰难岁月里对生命循环往复的思考咀嚼和叩问所得。

这样的主题构思方向,对于当代散文来说，或许并不是重大的创举，此前的散文写作，一般也会触及这类主题。

《我与地坛》导学案教学目标：1.理解作者独到的人生感悟及作者对生命的认识。

2.抓住文中的关键句，揣摩语言。

导学过程：一、学一学【导语】人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。

当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，“我”以外的世界就成为我的世界——独语的世界。

今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

作者简介史铁生（1951-），中国当代著名作家、思想家。

1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。

而后于1969年到陕北延安地区“插队”。

三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。

1979年开始发表作品。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》等。

二、记一记识记字音宿（）命坍（）圮（）玉砌（）雕栏亘（）古不变撅（）捋蝉蜕（）窸窸（）窣窣（）嘈（）杂熨（）帖猝（）然倔（）强隽（）永恪（）守焦灼（）三、想一想（一）整体感知：1课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？母亲2课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？第二部分第一句3（二）第一部分感知和探究1填空：“我常觉得这中间有着宿命．．的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”。

史铁生《我与地坛》优秀备课教案第一章：教案概述1.1 教学目标让学生理解并掌握《我与地坛》的主要内容和情节。

帮助学生分析史铁生的写作风格和表达方式。

培养学生的文学鉴赏能力和思考能力。

1.2 教学内容课文朗读与理解写作技巧分析主题讨论与思考1.3 教学重点与难点重点：理解课文内容和情节，分析写作技巧。

难点：深入理解课文主题和作者的情感表达。

第二章：课文朗读与理解2.1 教学目标通过朗读课文，使学生熟悉并理解课文内容和情节。

2.2 教学步骤学生自主朗读课文，注意理解关键词语和句子。

教师引导学生朗读并解释生词和难句。

教师提问，检查学生对课文内容的理解。

第三章：写作技巧分析3.1 教学目标帮助学生分析史铁生的写作技巧和表达方式。

3.2 教学步骤教师引导学生分析课文的结构和组织方式。

学生讨论并分析课文中的修辞手法和描写技巧。

教师举例讲解并引导学生思考写作技巧的效果和意义。

第四章：主题讨论与思考4.1 教学目标帮助学生深入理解课文主题和作者的情感表达。

4.2 教学步骤教师引导学生思考并讨论课文主题和作者的观点。

学生分组讨论并分享对课文主题的思考和感受。

5.1 教学目标引导学生进行拓展思考和阅读。

5.2 教学步骤学生分享在学习中的收获和体会。

教师推荐相关的文学作品，引导学生进行拓展阅读和思考。

第六章：课文深入分析6.1 教学目标深入分析课文中的细节，理解作者的写作意图。

6.2 教学步骤教师引导学生关注课文中的具体细节，如人物描写、场景设置等。

学生分析这些细节对整体故事和主题的影响。

教师与学生一起探讨作者通过这些细节表达的思想和情感。

第七章：作者背景介绍7.1 教学目标帮助学生了解作者史铁生的背景和创作风格。

7.2 教学步骤教师介绍史铁生的生平背景和文学成就。

学生通过阅读史铁生的其他作品，了解其创作风格。

教师引导学生将作者的背景和创作风格与《我与地坛》联系起来，进行分析。

第八章：课堂互动与讨论8.1 教学目标通过课堂互动和讨论，培养学生的表达能力和合作精神。

高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析文章的主题和作者的情感态度。

（2）能够把握文章的基本结构和艺术特色。

（3）能够运用课文中的表达技巧进行写作练习。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）通过分析课文中的修辞手法，提高语文素养。

（3）通过模仿课文的写作风格，提升写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对亲情的珍视和对生活的热爱。

（2）培养学生的感恩情怀，增强家庭责任感。

（3）引导学生正确面对人生挫折，积极乐观地面对生活。

二、教学重点1. 课文主题和作者情感态度的分析。

2. 课文基本结构和艺术特色的把握。

3. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用。

三、教学难点1. 理解并分析作者对亲情的珍视和对生活的热爱。

2. 运用课文中的修辞手法和表达技巧进行写作。

四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出问题，进行思考。

2. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文主题、结构和艺术特色。

3. 写作实践法：模仿课文的写作风格，进行写作练习。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出问题，进行思考。

3. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文主题、结构和艺术特色。

5. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的语文素养。

6. 写作实践：模仿课文的写作风格，进行写作练习。

7. 作品展示：选取部分学生的写作作品进行展示，共同欣赏和评价。

9. 课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。

10. 教学评价：通过对学生的课堂表现、作业完成情况和写作作品等进行评价，了解学生的学习效果。

六、教学评价本节课结束后，将对学生的理解能力、分析能力和写作能力进行评价。

评价方式包括课堂参与度、小组讨论表现、写作作品的质量等。

我与地坛教案《我与地坛》导学案一、导入史铁生解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向”二、作者介绍史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。

21岁生日那天，因腿疾住进医院，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。

现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。

主要作品有：《我的遥远的清平湾》、《合欢树》、《插队的故事》、《务虚笔记》、《夏日的玫瑰》、《我与地坛》、《命若琴弦》等。

三、整体感知文章分两个部分，各自有什么侧重点？第一部分：地坛第二部分：母亲第一部分：感受地坛【教学目标】1．品味作品语言，把握散文情景交融的特点；2．品读和赏析景物描写，感悟作者走出困境的艰难心路历程；3、从作者对于生命的独特感悟中获取精神力量，塑造学生健康的个性。

【教学过程】一、整体感知第一部分作者是怎样理解“我”与“地坛”的关系的？到文中找出最能体现这一点的关键词。

明确：缘分，宿命1、我与地坛之间有什么缘分？明确：“地坛离我家很近”，或者说“我家离地坛很近”搬过几次家，是“越搬离它越近”2、文中哪些句子表现地坛对我有“宿命”的味道？明确：①“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

”②“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽然让我残废了双腿。

”③“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。

”④“无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。

我一下子就理解了它的意图。

史铁生我与地坛教案教学目标(一)知识教学点1、了解作者史铁生的生平及其代表作品。

2、体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无语言表的感激之情。

3、学习散文托物言志、借景抒情的写法。

4、学习通过心理描写表现人物思想情感的手法。

(二)能力训练点2、培养学生品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，发展的想象能力和审美能力。

(三)情感渗透点学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。

二.教学重难点1、体会作者笔下地坛宁静肃穆而又生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间联系。

3、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。

1、通过分析地坛中的景致，抓住其特征，来理解它对“我”的影响。

2、抓住母亲的心理变化的关键词，来体悟母亲对“我”的关爱。

3、借助多媒体课件，形成良好的学习气氛。

三.学法引导1、文本研习：抓住重点语句、关键词语。

2、小组谈论：交流研习内容，达成基本共识。

四.课时安排两课时五.师生互动活动设计教师指导学生有目的地研习文本，学生抓住情景交融的关键语句解读课文。

六.教学步骤教学进程：第一课时一、导入：一个性格倔强的人，按时下流行的话来说就是富有个性的人，在遭受苦难、失败或遇到不如意的时候，往往无法听得进别人的劝告，他往往会独自一个人找一个安静的地方，慢慢地恢复疲惫的身心。

事实上大自然中的某些景致正好契合了我们心灵深处某个脆弱的部分，它们无声无息中给我们以慰藉，给我们以启示。

今天我们要学习的课文《我与地坛》中的“地坛”也正是这么一个地方，它让身心受到巨大创伤的“我”(作者史铁生)能够在这里静静地舔舐伤痕，思索自己的命运，思索人生的价值。

那么这个“地坛”到底是一个怎样的地方，作者史铁生在这里又有些什么生命的感悟，我相信通过课文的学习，大家会对此有一个深刻的影响。

二、作者及地坛简介：1、首先我们大家一起来了解一下作者史铁生的一些基本情况：2、接下来我们看作者简介，大家看屏幕。