“可能性”课堂教学实录与反思

《可能性》教学反思〔通用15篇〕《可能性》教学反思篇1《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。

老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。

学生是数学学习的主人，老师那么是组织者、引导者与合作者。

动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。

1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。

标准中指出，要充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经历，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开场，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经历。

当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

通过情境的创设，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联络。

2.重视操作理论，让学生在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的理论活动和直接经历,充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描绘摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生确实定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。

给学生提供了比拟充足的活动的空间、探究的空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

《可能性》教学反思14篇《可能性》教学反思篇1教材分析三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。

其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于经验，如果在的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。

因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。

学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的`对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。

生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。

因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了的高度。

最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。

因此，我创设了“闯关游戏”，让以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题教学目标1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。

《可能性》教学设计教学内容：新课标人教版义务教育教科书数学五年级上册第44页至第45页例1 教学目标：1．在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。

2．能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

3. 借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

4．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体味数学和日常生活的密切联系。

教学重点：通过活动，匡助学生初步体验事情发生的可能性。

教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思量，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。

但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、采集和分析，匡助他们直观形象地感知。

本节课从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。

课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。

教具、学具准备：课件、袋子、彩球、作业纸教学过程：课前交流：击鼓传花游戏。

看到同学们脸上都挂满了笑容，不管结果如何，都挺开心的，其实课上老师还为同学们准备了好多有趣的活动，期待吗？开始上课（师生问好）一、游戏导入，激活经验。

有请击鼓传花的三名同学起立，接下来你们将代表大家来完成抽奖活动。

（课件出示）1.抽奖活动介绍：看！老师准备了3张卡片，3张卡片中：有1张是奖品、1张是地雷；还有1张是数学题，你会抽到什么呢？请你先来抽：2.生1抽奖这名同学会抽到什么内容？三种情况都有可能，这名同学会抽到什么内容能确定吗？我们来看看是什么吧？3.生2抽奖你还可能抽到生1的xx吗？这是我们能确定的。

可能性教学设计及反思锦集四篇《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。

在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。

同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。

同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。

今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。

难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。

可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。

再组织学生进行验证。

课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。

因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。

在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。

往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。

《可能性》课堂实录八卦岭中心小学曹萍萍根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1．知识与技能：（1）通过教学，加深学生对等可能性事件的认识，学会用几分之几来描述一个事件发生的概率，加深对游戏规则公平性的认识和理解。

（2）能对简单事件发生的可能性做出预测。

2．过程与方法：借助学生熟悉的转盘游戏来模拟“击鼓传花”活动，让学生在独立思考与合作交流中探索新知。

3．情感、态度与价值观：在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

教学重点：学会用几分之几来描述一个事件发生的概率。

教学难点：让学生认识到基本事件与事件之间的关系，即花落到每个人手里的可能性与男生（或女生）手里的可能性的联系。

教具准备：转盘，多媒体课件。

学具准备：等分成18个区域，涂上色，灰、白相隔的转盘。

（一）口算引入，做好铺垫4.2÷7＝ 6.3÷ 9＝ 0.25×8＝ 4.8÷0.6＝ 2.5×2＝ 0.21÷7＝ 7.2÷9＝ 0.54÷ 6＝ 0.49÷7＝ 3.6÷6＝2.8÷0.4＝ 6.4÷8＝ 0.32÷4＝ 0.12×3＝ 1.25×8＝82-7.2= 19+9.1=5.68+0.42= 0.15+0.7= 9.2-6= 师出示答案，学生自评。

（不断增强学生口算能力）（二）、创设情境，引入新课1．师：上课之前，我们先来做一个游戏，老师投硬币，男生和女生各为一组，每组要一面，哪个组赢了，就由那个组派代表为我们大家表演一个节目好不好？（男女学生共同选面后进行游戏）师：这一游戏规则公平吗？为什么？生：公平，因为男生、女生获胜的可能性都一样。

师：回答的很好。

2．引入：师：要想做到游戏规则公平，必须做到参与游戏的各方获胜的可能性相等。

这节课我们就来继续研究游戏规则的公平性问题。

可能性教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《可能性》教学反思及片段在教学《可能性》这一主题时，我认为教学反思对我个人的教学方式和学生的学习效果都有一定的帮助。

通过反思，我能够发现自己的不足之处并从中得到启示，从而进一步改进自己的教学方法。

下面是我在教学《可能性》这个主题时的教学反思及其中的一些片段。

在这个主题中，我尝试通过不同的教学方法来激发学生的思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。

首先，我介绍了《可能性》这个主题的概念，并与学生一起进行了探讨。

我鼓励他们提出自己对可能性的理解，并与他们一同探讨问题的多个解决方案。

接下来，我给学生展示了一些例子，帮助他们理解不同事物之间的关联和转化。

我选择了一些有趣的例子，比如将一杯水倒入一个空杯子中并问他们杯子里的水去了哪里，以激发学生对物质转化的思考。

这类例子能够引起学生的兴趣，并帮助他们形成对事物转化的理解。

在讲解完相关知识后，我组织了一个小组活动，让学生合作解决一个问题。

问题是：如何安排一个星期的时间，使得既能规划好学习、工作和娱乐，又能保证足够的休息时间。

学生需要合作讨论，提出自己的解决方案，并通过互相讨论选择最佳的方案。

在这个活动中，我注意到学生们表现出了很高的参与度和合作性。

他们积极地与组员讨论，并共同制定出了一个满意的解决方案。

这个活动不仅锻炼了学生的团队合作能力，还提高了他们的解决问题的能力。

然而，我也注意到一些需要改进的地方。

有些学生在讨论中表现得比较被动，可能是因为他们对自己的观点不自信，或者是害怕和其他学生发生冲突。

为了解决这个问题，我会鼓励学生更加自信地表达自己的观点，并在讨论中给予他们更多的支持和鼓励。

另外，我还发现有些学生在活动中对于可能性的思维有些局限。

他们在讨论中只考虑了一种解决方案，并没有尝试探索其他的可能性。

对于这些学生，我会通过提出一些开放性的问题来激发他们的思维，并帮助他们培养多样化的思考方式。

总的来说，通过这次教学反思，我认识到了自己在教学《可能性》这个主题时的一些不足之处，并得到了一些启示。

《可能性》的教案教学反思本周在我的教学实践中，我布置了一堂以《可能性》为主题的课程来教授我的学生们。

这堂课程是针对初中生的英语课，主要目的是教学生们有关“可能性”这个主题的词汇和句子，并扩展他们的思维能力以便更好地理解这个主题的意义。

教案的设计1. 预设目标：本节课的主要目标有以下几个方面：- 了解“可能性”这个主题的概念和实际意义- 学习与“可能性”主题相关的词汇和句子- 培养学生的思维和逻辑能力，帮助他们更好地理解这个主题的含义2. 教学流程：我给学生播放了一个关于“可能性”的短片，并协助学生们理解视频中所涉及的内容。

接下来，我为学生们提供了一些常用的“可能性”相关词汇和短语，如“maybe”，“perhaps”，“possibility”，“likelihood”等等。

我让学生们练习如何在实际对话中正确地使用这些词汇和短语。

在这之后，我要求学生们就他们在日常生活中所遇到的一些“可能性”情况进行分组讨论。

他们要想出能够解决问题的方法以及可能会出现的结果，同时试图用自己的语言表明解决问题所需要的优先次序和步骤。

我组织了一个“可能性”的卡片游戏，让学生们互相出题以及解答。

这个游戏可以引发学生们的思维活跃度，提高他们的语言表达和交际能力。

教学反思基于这节课的实际情况和学生们所展现的表现，我得出了以下反思：在本次课程设计中，我尝试着让学生们通过视听材料、词汇和逐步探索的互动环节，深入了解“可能性”这个主题的内涵。

我认为这些方法都对学生们来说是很有帮助的。

在未来的教学中，我准备试着更多地专注于学生们的问题解决过程，然后通过这些过程来教授相关的新知识，这样他们可以更好地将所学到的知识应用到实际生活中。

而且，我也考虑将更多的教学方法融入我的课堂实践中，如让学生们更多地参与到教学中，这样不仅可以提高他们的兴趣，还可以激发他们的自主学习和探索的能力。

这堂有关“可能性”的课程不仅帮助了我的学生们扩展了自己的词汇和表达能力，同时也增强了他们的思维和逻辑能力。

可能性教学反思7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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四年级数学上册第八单元《可能性》课堂实录及反思一、引言在四年级数学上册中，学生将学习到数学的一个重要概念——可能性。

可能性是指某个事件发生的可能情况。

本文将以四年级数学上册第八单元《可能性》的课堂实录为基础，分析学生在学习这一概念时的表现并进行反思。

二、课堂实录1. 导入老师：同学们，今天我们要学习新的数学概念——可能性。

你们知道可能性是指什么吗？学生1：是指某个事件发生的可能情况。

学生2：是指可能发生的事情。

学生3：就是有可能发生的事情。

老师：很好，你们的回答都很棒！那么，我们来看一些例子。

如果我抛一次硬币，可能出现什么结果？学生4：可能正面朝上，也可能反面朝上。

学生5：是不是还有可能会侧面朝上？老师：对，你们都说对了。

那么，可能性有几种情况呢？学生6：有两种。

正面朝上和反面朝上。

老师：很好，就是这样。

下面我们进入正式的课程内容。

2. 探究老师：同学们，请你们运用已学过的知识，思考一下下面这个问题：如果一次抛掷一个标准骰子，可能出现哪几个数字？学生7：可能出现1、2、3、4、5、6。

学生8：只是可能出现1和2，其他数字不可能。

学生9：我觉得可能出现1、2、3。

老师：很好，你们都有不同的答案。

现在，让我们一起来验证一下。

我抛掷一次骰子，看看结果是什么。

老师抛骰子，结果为5。

学生10：老师，原来我的回答是对的！学生11：老师，我错了，抱歉。

老师：没关系，同学们可以看到，可能性是多样的。

并不是所有事件都是肯定发生或者肯定不发生的。

下面我们来更深入地探究可能性。

3. 拓展老师：现在我给你们一个任务，请你们两两合作，挑选一个日常生活中的事件，并想一想所有可能发生的情况。

例如，吃早餐时会有哪些可能性？学生12：可能吃面包。

学生13：可能吃面条。

学生14：可能喝牛奶。

学生15：可能吃饭。

学生16：可能吃水果。

学生17：可能吃鸡蛋。

老师：很棒！你们找到了很多可能的情况。

下面，请你们将这些可能性按照发生的可能性从大到小排列一下。