小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析_教学设计

《可能性》教学实录与评析教学内容义务教育课程标准实验教科书三年级上105―107页教学目标1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。

4.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重点难点根据条件判断事件发生的可能性。

教学过程一、情境体验，引入新课教师出示一元硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面。

如果把硬币抛起，学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上？师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。

在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。

（学生说刚才抛硬币的情况，有正面，也有反面）师：也就是说可能是正面，也可能是反面。

今天，我们就来研究事情发生的可能性。

（板书：可能性）点评：这一环节由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。

二、实践体验，探索新知1.一定是红球、不可能是红球师：我们来进行一次摸球比赛。

桌上放着两袋球，男生一队女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。

师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个同时进行摸球。

结果男生摸出的全是红球。

点评：其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。

学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。

师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会怎样？（生答一定是红球，师板书：一定）师又拿出一袋球，让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。

师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（生答可能是蓝球，也可能是绿球。

）师继续问可能是红球吗？（生答不可能是红球，因为里面没有红球。

）（师板书：不可能）点评：利用儿童都争强好胜这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂。

小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。

2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。

3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。

4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标《可能性》课堂实录及评析授课者:林远芳.时间:2005.12.9地点:电教室笔录、点评者:邓权教学活动一：教师出示一个盒子，展示给学生（三个黄球，一个白球）师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？生1：可能摸到黄球；生2：一定能摸到黄球；生3：摸到黄球的可能性多。

师：你们认为谁的对，同意谁的说法？生：生1、生3说得对。

师：为什么摸到黄球的机会多？生：黄球的个数比白球多。

师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？生：跟球的个数有关。

师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。

得出：可能性的大小------数量有关（师板书）从而揭示课题：可能性（板书）评析：此种引入方法直接易懂本课所学知识，但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜测的真实性。

应让学生亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。

教学活动二：师：若老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？生：黄球。

师：还能摸到白球吗？生1：不可能摸到白球；生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。

师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？生1：能摸到白球100%；生2：不对！不可能摸到白球；师：那用什么来表示？生1：1；生2：0；师：那究竟是什么？生经过确认：0。

教师板书得出：不可能--------可能性是0。

师：那你认为摸到黄球的可能性呢？生1：1；生2：100%；师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。

谁来举个这样的例子?生1:每天都有黑夜.师：这个不一定，有个地方，整天都是白天。

师：如公鸡不可能生蛋，它公鸡生蛋的可能性0。

《可能性》教学实录孝昌县王店镇中心小学陈茂元一、设计理念“数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，通过几次数学活动，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。

充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力。

二、教材简析这节课的教学内容是让学生初步体会不确定现象，即数学中常说的随机现象。

学习随机现象必须进行大量的观察和试验，但对于三年级学生来讲，首先是激发他们的学习热情，这就需要用学生喜闻乐见的形式来吸引他们参与学习。

让学生通过活动来学习“可能性”。

三、学情分析对于三年级的学生，应该逐渐培养学生通过实验、操作，在小组合作学习、自主探索的基础上，有所发现，大胆地发表自己的看法，倾听别人的意见并能积极地动脑、动手参与数学的学习。

四、教学目标1.知识目标：使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

２.技能目标：通过操作，能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

３.情感目标：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

五、教学重难点感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。

理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。

六、教学过程一、创设情境，导入新知师：同学们，下周学校将要开展一次文艺节目，每班出三个节目，为了公平，我们以抽签的形式决定哪个同学参加哪个节目，签中内容有跳舞、唱歌、猜谜、讲故事。

师：猜猜你自己会抽中什么签？生1：跳舞生2：唱歌生3：猜谜……2、师质疑，问：你一定会抽到这个签吗？生1：肯定生2：不确定生3：笑……3、请学生动手抽一抽。

4、师：在动手抽签之前，我们只能是猜测，有可能是跳舞，也可能是唱歌或者讲故事，（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题可能性）二、合作学习，探究新知（一）进一步体会事件发生的可能性1．（出示一个盒子）师：这个盒子里装的是纸牌，我们一起抽一抽。

小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案“可能性”教学实录与评析教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104~105页例1、例2。

教学目标:1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。

2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。

3.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点:通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点:理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具:多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。

教学过程:一、创设故事情境,激趣导入谈话:同学们喜欢听故事吗?先请同学们听一个有关阿凡提的故事。

课件演示:时间一天天地过去,眼看就快要过年了,帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱,可贪心又小气的财主却不想给他,心想:要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊,终于想出了一个自以为很好的办法。

于是他对阿凡提说:“不要说十个,我这里有一箱子的金币,你把里面的金币往上一抛,如果落下后个个都是正面朝上,那这些金币你就可以全拿走了。

”“那好啊,你先把金币给我。

”阿凡提回答说,于是他把箱子里的金币全都倒出来,玩弄了一会儿……师:这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗?这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题:可能性)通过这节课的学习,我们一定能揭开谜底。

【评析:课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事,设疑激趣,紧紧抓住了学生的注意力,为探索新知打下良好的基础。

】二、联系生活实际,引导探索活动一:通过教师的猜颜色游戏,体验“一定”。

师:王老师这里有一个纸盒,里面装着一些小正方体,下面我们来玩一个游戏,谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台)师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面随意摸出一个小正方体来,王老师来猜它的颜色,下面的同学,好好欣赏一下老师的本领吧!师:我猜蓝色。

“可能性”案例评析朝阳小学龙小清教学过程一、情境体验，引入新课师：现在我手里有一个一元的硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面，如果我这样抛下去，硬币落地后会哪面朝上？你来猜一猜。

生：我猜会正面。

生：我猜会反面。

师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。

在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。

师：说说你刚才抛硬币的情况。

生：我抛到的是反面。

生：我抛到的是正面。

师追问：一定是正面？生：不是。

师：那要怎么说？生：有的时候是正面，有的时候是反面。

师：也就是说可能是正面，也可能是反面。

今天，我们就来研究事情发生的可能性。

（板书：可能性）（这一环节石老师由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。

）二、实践体验，探索新知1、一定是红球、不可能是红球师：我们要来举行一次摸球比赛，桌上放着两袋球，请男生一队，女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。

师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个进行摸球。

（其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。

学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。

）师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到红球？你有什么想法吗？生：我想他们的口袋中全是红球。

师：你又没看见？生：我猜的。

师：为什么这样猜？生：因为刚才男生这边的口袋中每次都能摸到红球。

（这时其他小朋友都迫不及待地表示赞同他的意见。

）师：（很神秘地）到底是不是这样呢？你们想看看吗？生齐答：想！教师从黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，学生清清楚楚地看到里面装的全是红球。

（大部分学生由于自己猜对了而显得非常的激动兴奋。

）师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会是？生：红球。

师：一定吗？生：一定是红球。

（师板书：一定）师：（又疑惑地）那女生怎么一次红球也没摸到？你有什么想法？生：里面没有红球。

“可能性”教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第84—85页。

教学目标：1、通过“猜测—实验—分析实验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

教学过程：一、谈话激趣，游戏设谜师：同学们喜欢玩游戏吗？这节课我们一边玩一边学知识，好吗？生：好。

师：我们先来玩一个电脑游戏—大爆破。

游戏规则：点击气球，击中一个气球，气球爆破后就有一个奖品落下，奖品是苹果或梨。

分三个小组进行，男生、女生各一组，老师一组，得到苹果多的算赢，请一个学生到黑板上做统计。

比赛结果如下：苹果梨男生√√√√√女生√√√√√老师√√√√√师：谁得到的苹果多？谁赢了？引导学生观察统计结果后，老师一脸沮丧：我怎么就得不到一个苹果呢？而女同学却又有苹果又有梨呢？哪个同学能告诉老师，这是什么原因？学生有点犯难，教师说：你们想知道吗？等我们学完这节课的知识后你们就明白了。

（出示课题：可能性）[评析：一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来，并让学生思考“为什么男生得到的都是苹果，女生的有苹果又有梨，而老师得到的却都是梨，有什么秘诀？”这一生成性问题，引发了学生的认知冲突，激活了学生的探究欲望，为学生学习新知指明了方向，理清了思路。

]二、组织活动，探究新知活动一：通过游戏，体验“一定”和“不可能”。

师：老师这里有一个纸盒，里面装着一些球，下面我们来玩一个游戏。

谁愿意上来和老师一起玩？（两名学生上台）师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面任意摸出一个小球来，老师来猜它的颜色。

师：我猜是白色，（学生拿出来，师接过高举。

）看！我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。

（部分学生鼓起掌来。

）师：再来一次，我还是猜白色。

(学生拼命鼓掌，气氛热烈。

) 生1：（迟疑的）再摸出来的也是白色吧。

人教版小学数学三年级上册《可能性》教学实录篇一：人教版三年级上册数学《可能性》课堂实录人教版三年级上册数学《可能性》课堂实录一、谈话导入：师：上课，同学们好。

师：同学们，学习新课之前我们先玩个“猜一猜”游戏，好不好？师：请你猜一猜，老师今年几岁了？（注意：1.在25岁—35岁这年龄段里猜。

2.有把握猜准的用肯定的语气表达，心里没把握的用猜测的语气表达。

）生：可能是...生：一定是...师：为什么同学们能猜中呢？因为在25岁---35岁之间肯定有一个年龄是老师的正确年龄，这就有了猜对的可能，生活中像这种具备可能性的现象还有很多，这节课我们就来学习“可能性”有关的知识。

板书：可能性二、体验“一定、不可能、可能”师：从刚才同学们踊跃参与“猜一猜”的情况来看，可以看出同学们非常喜欢玩游戏，那下面我们就继续来玩游戏。

老师这有三个箱子，请看屏幕（课件出示三个装有不同颜色球的箱子）师：请同学们仔细观察后说一说，从哪个箱子里每一次摸出的球都一定是红色？生：3号箱子师：为什么？生：3号箱子里装的只有红球师：对，所以从3号箱子里每一次摸出的球都一定是红球。

板书：只有一定师：如果老师把这些球全换成白色，每一次一定摸出．．．如果换成黄色，每一次一定摸出．．．师：同学们很聪明，我们一起来看看１号箱子（3黄3白），这个箱子的球有几种颜色，是什么颜色的？我要从这个箱子里摸出一个红球来？生马上接着说：不可能师：为什么？生：这个箱子里没有红球，不可能摸出红球。

师：你们都同意他的看法吗？没错，箱子里没有红球就不可能摸出红球。

板书：没有不可能师：同学们，让我们再来仔细观察2号箱（3白球3红球），说一说，在这个箱子里能摸到红球吗？为什么？生：师：刚才同学们有说可能摸到的，也有说不可能摸到的，下面我们动手摸一摸，看谁的说法正确。

用实践来说话：（分四组进行摸球，每组选2个同学负责（一个负责拿箱子，一个负责记录）。

（齐读要求）1.摸球时不能偷看。

可能性教学实录与评析引言教育的目标之一是培养学生的创新思维和实际应用能力。

而培养学生的可能性思维，可以适应现实世界中的不确定性，提高学生的应变能力。

本文将以“可能性”为主题，探讨在教学实践中如何引导学生培养可能性思维，并对该教学方法进行评析。

一、教学目标在教学过程中，通过培养学生的可能性思维，我们希望达到以下目标： 1. 培养学生的创新思维和实际应用能力； 2. 提高学生的应变能力，适应现实世界中的不确定性； 3. 激发学生的求知欲望，培养学生的探索精神； 4. 培养学生的合作与沟通能力。

二、教学策略1. 激发学生的兴趣在进行“可能性”教学之前，首先要引起学生对该主题的兴趣。

可以通过引入趣味性的问题或案例，激发学生的好奇心和探索欲望。

例如，可以提出一个问题：“如果地球上没有重力，会发生什么？”让学生思考并发表自己的想法。

2. 提供学习资源为了帮助学生了解“可能性”的概念，教师可以提供相关的学习资源，如图片、视频等。

让学生通过观察和分析，感受到事物的多样性和变化的可能性。

同时，教师还可以引导学生展开讨论，激发学生的思考。

3. 引导学生进行探索与实践为了培养学生的可能性思维，教师可以设计一些探索性的实践活动，让学生亲身体验和感受事物的多样性和变化的可能性。

例如，教师可以提供一些材料和工具，让学生自由组合和创作，观察不同组合的可能性。

4. 鼓励学生展示成果在学生进行探索与实践的过程中，教师要给予充分的鼓励和肯定，鼓励学生勇于展示自己的成果。

可以通过小组讨论、报告或展示等形式，让学生分享自己的发现和思考，培养学生的合作与沟通能力。

三、教学评析“可能性”教学方法的实施，旨在培养学生的创新思维和实际应用能力，并提高学生的应变能力。

通过让学生亲身体验和感受事物的多样性和变化的可能性，可以激发学生的求知欲望，并培养学生的探索精神。

此外，教师还要引导学生进行合作与沟通，培养学生的合作精神和团队意识。

然而，在实施“可能性”教学的过程中，也存在一些挑战和问题。

“可能性”教学纪实与反思教学内容：人教版小学数学3年级上册第8单元。

教学目标：知识目标：通过摸棋子等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的可能性，感受到数学与生活的联系，获得初步的概率思想。

能力目标：培养初步的判断和推理能力。

创新目标：在合作交流中培养团队精神，在自主探索中树立自信，在活动中培养学习兴趣，结合教学活动渗透诚信教育。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”；能用“一定”、“可能”与“不可能”来描述、解释生活中的事情。

教具准备：多媒体课件，纸盒子，红色、绿色、蓝色、黄色跳棋若干，骰子若干。

教学流程：课前谈话：我们今天在课堂上进行一个竞赛，看哪个小组得到的红星最多，哪个小组就是今天的优胜小组。

老师的红星准备发给课堂上勤于思考、善于合作、大胆发言的同学。

同学们，你们觉得哪个小组会得到这个冠军呢？师：我们只能说哪个小组都有可能得到冠军，我看哪个小组通过努力能把这种可能变成一定。

一、故事引入——引出“可能性”1．多媒体课件出示一休图片。

师：大家认识他吗？这是一休，一个既聪明又可爱的日本小和尚。

老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？【设计意图：因为有一些学生不熟悉一休，教师简短的介绍，可以激发学生对一休的好奇与喜爱。

】师：国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。

有一天，国王把一休关进了死牢。

按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被国王处死。

师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？生：他有可能摸到写有“死“的纸团。

生：一休可能摸到写有“生”的纸条。

（师板书：可能。

）师：可是国王偏偏想让一休死，于是国王派人偷偷拿走了盒子写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。

《可能性》教学实录与评析设计理念：“数学教学是数学活动的教学”，本节教学按照学生的认知规律和教学的特殊性，通过几次数学活动，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生的操作、比较、实践中认识“可能性”。

充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力。

概率思想的渗透，为学生以后学习概率建立一个概念。

教材分析：根据新课程标准和教材的要求，我选用多媒体教学以及让学生通过小组讨论、独立解决问题以及动手操作等形式上让学生感受什么事件是可能发生的，什么事件是不可能发生的，什么事件是一定发生的，达到本课的教学目的。

学情分析：“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。

教学内容：人教版数学(三年级上册)第八单元“可能性”的例1、例2。

教学目标：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定(肯定)”“可能”“不可能”这些词语作出判断，并能简单地说明原因。

2、培养学生新的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。

3、培养学生勤于观察、乐于倾听、善于合作的良好学习习惯教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

教学难点：结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性教学方法：自主合作探究法，游戏法教学用具：杯子8个、盒子9个、袋子24个、彩色球若干个、课件(例2课件)教学过程：(一)游戏激趣，谈话导入同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们平常都玩些什么？现在我们来玩一个游戏，石头、剪子、布，谁来和老师玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我们两个可能是谁赢，我们两下再玩，这回你猜谁可能赢？师：在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这是一种可能性。

(提示课题，板书《可能性》)【评析】创设游戏的情景，不但能引导学生初步感知可能性，而且能领悟数学与现实生活的联系，让学生在一个轻松愉悦的环境中自觉的学习。

三年级上册《可能性》教学设计教学内容：教科书第104页主题图及105页例1、例2教学目标：1通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2培养学生的猜测意识、表达意识及初步的判断和推理能力。

3培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

教材分析：本课主要是教学时间发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。

因此，课中设计多种不同层次而有趣的活动和游戏，通过这种具有启发性的学习情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历学习的过程。

学情分析：这类有关可能性的数学知识是简单而有趣的，学生都比较喜欢，特别是课中设计了多种活动和游戏，更激发了学生的学习欲望。

教学过程：一、游戏导入，揭示课题。

师：老师今天给大家上课带来了一个神秘的宝贝。

想不想看。

它就在我的手里，请你们猜猜它在我的哪只手里？生1：左手2。

生：右手。

生：…师：看来意见不一致啊，这是为什么呢？生：有可能在左手也有可能在右手里。

师：噢，不好确定不好猜，那老师帮帮你们，看老师张开了左手，没有，你说宝贝在哪只手里？（右手）一定吗？（一定）师：我们来看看，见证奇迹的时刻到了，果真在我的右手里，这是一个什么样的宝贝：原来是一张纸条，写着什么？你快来读读。

知识就是财富。

师：有些同学一定在想，老师可真会开玩笑，一张“知识就是财富”的纸条算什么宝贝呀！其实这句话比任何的宝贝还珍贵。

师：像刚才这样不确定的情况，在我们的日常生活中还有很多，这就是今天我们要研究的新的数学问题——可能性（板书）二、摸球游戏感受“可能、不可能、一定”（一）感受“不可能、一定”师：通过同学们刚才的表现，我看出同学们都喜欢做游戏，我们来一次有奖摸球好吗？游戏规则是每人只能摸一次，摸出黄球同学有奖，摸时不准偷看，摸出后要高高举起来，再把球放回盒子里。

听清楚了吗？师：谁认为自己的运气最好？为什么？请你先摸。

明知故问多此一举，投其所好彰显慧心——北师大版小学三年级数学上册《可能性》案例评析在教学可能性的第—课时，在认识“可能〞这一环节，我结合教材的提示，按照课程标准的要求设计了这样的两个活动——活动一:抛硬币游戏理解体会“可能〞1、引出抛硬币游戏。

2、让学生先猜怎么玩这个游戏，引出游戏规则。

3、开始游戏，请两名学生上台作公证，抛3次。

4、让每个学生自己试一试。

5、活动小结：硬币落地后，可能是下面朝上，也可能是反而朝上。

活动二：摸球游戏稳固“可能〞1、引出摸球游戏，明确活动要求。

2、出示一个盒子，装上红球和黄球，以小组为单位开展摸球活动。

活动程序安排：搅、摸、猜、验证。

从课堂生成情况来看，非常热闹，气氛生动，学生对答如流。

两个活动大约用时20分钟。

课后，我静下心来反思：这堂课用“抛硬币〞、“摸球〞两个活动花了大量时间让学生来认识“可能〞。

作一个假设：如果不安排这些活动，问一个学生一枚硬币抛下后哪一面朝上，学生很快会依据生活经验推断出可能是下面朝上，也可能是反面朝上。

既然是学生都已了解的现象，何必要花上半节课的时间探究。

因此我意识到这个环节的设计没有使学生对已有的生活经验进行提升和反思，课的思维深度不够，课堂效率低下。

如何解决这一问题呢？我决定从学生感兴趣的听故事方面入手，这样到达既节约教学时间，又能提高教学效率。

于是我对这一教学内容重新进行了设计。

并对此内容重新进行了教学。

师：古老的国家有一个囚犯要接受死刑，但这个国家有一个规定：在纸筒中放两张纸条，一张写有“死〞，另一张写有“生〞，如果囚犯抓出“生〞纸条就不用死了；如果抓出的是“死〞纸条，就要被马上处死。

猜测一下，他可能抓住哪张纸条？生1：有可能是“死〞。

生2：那也在可能是“生〞。

师：谁能完整地说一下？生3：囚犯可能抓到“死〞纸条，也在可能抓到“生〞纸条。

师：非常好！我们就来验证下。

让4名学生上台，结果3人抓到“死〞纸条，1人抓到“生〞纸条。

师：谁来表达一下验证的结果？生3：“生〞和“死〞的两种情况都有可能。

《可能性》课堂教学实录与评析《可能性》课堂教学实录与评析教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104～105页例1、例2。

教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具：多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。

教学过程：一、创设故事情境，激趣导入谈话：同学们喜欢听故事吗?先请同学们听一个有关阿凡提的故事。

课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。

于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。

”“那好啊，你先把金币给我。

”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……师：这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗?这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题：可能性)通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。

【评析：课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，为探索新知打下良好的基础。

】二、联系生活实际，引导探索活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。

师：王老师这里有一个纸盒，里面装着一些小正方体，下面我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台)师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小正方体来，王老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧!师：我猜蓝色。

三年级数学优质课-《可能性》教案及教学实录、说课设计优秀教案一、教学目标1.让学生通过实际操作，初步理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。

2.培养学生运用数学语言描述事件发生可能性的能力。

3.激发学生探究数学问题的兴趣，培养学生的逻辑思维和创新能力。

二、教学重点与难点重点：理解可能性的概念，能运用数学语言描述事件发生的可能性。

难点：培养学生运用数学思维分析问题的能力。

三、教学准备1.教学课件2.实物投影仪3.学生活动材料四、教学过程（一）导入新课1.教师通过课件展示一幅美丽的自然风光图，引导学生观察画面中的事物，并提出问题：“你们看到了什么？它们可能发生什么变化？”（二）探究新知1.教师引导学生进行小组讨论，讨论内容包括：什么是可能性？可能性有哪些类型？3.教师通过课件展示实例，引导学生分析实例中事件的可能性，让学生在实际操作中感受可能性的概念。

4.学生分组进行实践活动，如：抛硬币、掷骰子等，让学生亲身经历事件发生的不确定性。

（三）巩固练习1.教师出示练习题，让学生独立完成，检验学生对可能性概念的理解。

（四）拓展延伸1.教师提出问题：“你们在日常生活中遇到过哪些与可能性有关的问题？”2.学生回答问题，教师引导学生运用所学知识解决实际问题。

（五）课堂小结2.学生分享学习心得，教师给予鼓励和指导。

五、教学实录（一）课堂导入师：同学们，请大家看大屏幕，这是一幅美丽的自然风光图，你们看到了什么？它们可能发生什么变化？生1：我看到了天空，天空可能会下雨。

生2：我看到了树木，树木可能会被风吹倒。

师：很好，你们都发现了画面中的事物，并想到了它们可能发生的变化。

这就是我们今天要学习的内容——可能性。

（二）探究新知师：那么，什么是可能性呢？请各小组讨论一下，然后汇报你们的成果。

（学生分组讨论，汇报成果）生3：可能性就是事件发生的不确定性。

生4：可能性分为三种类型：必然事件、不可能事件、不确定事件。

（教师展示实例，引导学生分析）（学生分组进行实验，汇报结果）生5：我们小组抛了10次硬币，正面朝上的次数是6次，所以正面朝上的可能性是60%。

《可能性》教学实录及反思教学内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册第八单元第104页。

教学目的：使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些那么是不确定的。

丰富学生的生活经历，造就学生合作沟通的意识，养成谨慎视察勤于思索的好习惯。

教学重点：初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生那么是不确定的。

教学难点：结合生活实例判定事务发生确实定性和不确定性。

教学用具：扑克牌，不同颜色的乒乓球，两个纸盒，六个学具盒，幻灯片。

教学实录：师：同学们喜爱做嬉戏吗？喜爱玩扑克牌吗？教师这有四张牌，请谨慎视察看好了吗？〔老师把牌翻过来，洗一洗牌〕抽出一张你猜这张是什么牌？生：红桃A。

师：你能确定吗？生：能确定。

师：其他同学有不同看法吗？生：没有。

师：必须是红桃A吗？生：必须师板书“必须”师：为什么说的这么确定？生：因为刚刚教师让我们看的四张牌都是红桃A，所以教师无论拿哪张牌都是红桃A。

师：同意他的说法吗？生：同意。

师：都是谨慎视察的好孩子。

那我们来看看这张牌究竟是不是红桃A？〔实物展示〕果真是红桃A。

恭喜你们猜对了。

师：我再拿一张牌这张牌有没有可能是黑桃A？生：不行能，因为教师这四张牌都是红桃A，所以不行能是黑桃A？师：你能确定吗？生：确定。

师：板书“不行能”，那咱们来看看这是一张什么牌？果真是一张红桃A。

师：教师这还有一套牌，〔4张不同的A〕请你谨慎视察，教师把牌翻过去，再洗一洗牌，我抽出一张谁来猜一猜，这是什么牌？生：方片A。

师：你能确定吗？生：不能确定。

师：为什么？生：因为。

教师刚刚的四张牌是不同的，什么样的牌都有，所以就不能确定教师手里拿的究竟是什么牌。

师：你同意他的说法吗？生：同意师：你来猜一猜，我手里是一张什么牌？生：红桃A。

师：确定吗？生：不确定。

师：不确定，应当怎么说呢？生：可能是红桃A。

师：板书“可能”师：“必须”“不行能”“可能”是描述事物可能性的三种状况，也就是我们这节课要学习的重点内容，〔板书课题：可能性〕其中“必须，不行能”是可以确定的，而可能是不确定的。

小学三年级数学《可能性》评课稿小学三年级数学《可能性》评课稿（精选7篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家整理的小学三年级数学《可能性》评课稿，希望对大家有所帮助。

小学三年级数学《可能性》评课稿篇1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。

“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。

所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。

因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

是一堂依据新课程理念上的成功之课。

具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

5、关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。

它能为更好地实现双基教学服务。

同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。