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第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，应用型本科教育越来越受到重视。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文以某应用型本科院校为例，探讨实践教学设计，以期提高实践教学效果。
二、实践教学目标1. 培养学生的实践能力：使学生掌握所学专业的基本技能，具备解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新能力：激发学生的创新意识，提高学生的创新思维和实践能力。
3. 培养学生的综合素质：培养学生的团队协作能力、沟通能力、人际交往能力和职业道德。
4. 提高学生的就业竞争力：使学生具备适应社会需求的能力，提高就业竞争力。
三、实践教学体系1. 课程设置（1）通识教育课程：包括思想政治理论、大学英语、计算机应用基础等，培养学生的综合素质。
（2）专业基础课程：包括专业基础理论、专业基础技能等，为学生掌握专业知识奠定基础。
（3）专业核心课程：包括专业核心理论、专业核心技能等，培养学生解决实际问题的能力。
（4）实践教学课程：包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等，提高学生的实践能力。
2. 实践教学环节（1）实验：通过实验课程，使学生掌握实验技能，培养严谨的科研态度。
（2）实习：组织学生到企业、事业单位进行实习，让学生了解实际工作环境，提高实践能力。
（3）实训：开展校企合作，为学生提供实训机会，让学生在实际工作中提升技能。
（4）课程设计：结合课程内容，设计实践性较强的课程设计，培养学生的创新能力和团队协作能力。
（5）毕业设计：以学生为主，结合实际项目，完成毕业设计，检验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
四、实践教学设计1. 实验教学设计（1）实验课程设置：根据专业特点，设置实验课程，注重实验内容的实用性。
（2）实验教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）实验考核：注重实验过程和实验结果，实行过程性考核和结果性考核相结合。
2. 实习教学设计（1）实习单位选择：选择具有代表性的企业、事业单位作为实习基地。
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化地方本科院校“应用性导向”的课程教学改革——以计算机辅助三维设计为例刘道海（黔南民族师范学院美术学院，贵州都匀558000）摘要：在教育部大力提倡建立现代职业教育体系，推动地方高校应用技术大学办学类型转型的大背景下，地方本科院校在课程教学中应突出应用性，在注重学生实操能力和就业技能方面形成特色[1]。
该文以《计算机辅助三维设计》为例，从目前教学过程中存在问题、教学改革思路和教学改革措施等三个方面对地方本科院校课程教学进行改革和创新。
以培养应用型和技术型人才为目的提高学生学习针对性，使其能更好适应工作岗位需求，也为地方本科院校应用性课程教学改革提供可供参考的思路。
关键词：计算机辅助三维设计；教学改革；应用性；技术性中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)05-0146-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：进入21世纪以来，以互联网为核心的现代网络技术和计算机技术已经得到了飞速发展和广泛应用，世界经济向全球化和信息化发展成为今后鲜明特征和趋势。
今天我们已经进入以互联网为基础的信息化时代，各行各业必须拥抱互联网[2]。
作为以向人们的生产生活提供更加舒适、安全、有效、便捷工具为目标的产品设计专业也必须插上互联网的翅膀。
1地方本科院校《计算机辅助三维设计》课程教学改革的必要性在课程教学内容设置方面，地方本科院校与研究型大学（双一流院校）和高职院校都存在重合，既强调知识的前沿性和基础性，也强调知识的应用性，这就造成地方本科院校在课程设置方面“两手抓，两手都不硬”的现状。
换言之，地方本科院校在课程教学内容建设上没有形成自身的优势，呈现出特色空洞化趋势。
接下来以《计算机辅助三维设计》为例论证地方本科院校进行“应用性”导向的课程教学改革的必要性。
“计算机辅助三维设计”是利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作的工具，简称CAD 。
2021年12期教改新论高教学刊应用型本科院校实践教学课程改革与探索———以五邑大学《电子电路综合设计》为例*曹路，王玉青，杨敏（五邑大学智能制造学部，广东江门529020）2018年5月26日，五邑大学因应国家制造强国发展战略和高校“双一流”建设的需要，学校通过调整学科资源、优化学科结构而组建智能制造学部。
为全面提高人才培养质量，加强专业内涵建设，培养适应社会经济发展模式的应用型人才，智能制造学部所有专业按照“以学生为中心”“产出为导向”“质量持续改进”的核心理念，重构了课程体系。
根据2018年培养方案，智能制造学部对现有的实践教学进行了资源整合，形成了《电子电路综合设计》实践课程。
《电子电路综合设计》是模拟电子技术基础、数字电路与逻辑设计所对应的专项实践环节，是一门强调综合性设计方法与实践的必修课程。
课程通过指导学生查找相关文献，用团队合作的方式，完成功能电路的分析和设计，利用软件仿真实现合理有效的功能需求，通过硬件制作包括电路板的焊接、调试实现具体功能，并展示实物、撰写报告、汇报设计过程。
课程为后续专业综合设计和毕业设计等实践类课程提供文献查询、方案制定与评估、设计说明书撰写和答辩等技能，为后续学习奠定基础。
实践环节的教学质量对学生的实际动手能力和创新能力的培养有重要影响[1-4]。
丁莉峰等[5]以电化学方向为例，提出改变传统专业实验的教学理念，增加对开放性实验的探究，将教师的科研项目渗透到教学内容中，以提高学生的创新能力。
胡明茂等[6]从师资建设、学生社团建设、仿真技术的应用等几个方面提出了应用型本科院校实践教学的建设。
熊田忠等[7]以运动控制课程为例，指出应用型本科建设应从教学内容优化、进行立体化教学资源建设、改革教学方法等方面进行改革。
吕凤娇等[8]通过改变教学理念、改革教学模式、加强实践教学、开展校企合作等方式，对药剂学课程体系进行了一系列改革和实践。
刘琪芳等[9]以山西农业大学电子信息类课程为例，提出了构建科学合理的实践教学体系，完善与优化实践教学内容，建立复合多元化实践教学模式。
公关论坛均相同，没有体现以学生为中心的教学理念 。
（二）毕业论文过程控制不完善虽然在毕业论文环节学校制定了相应的管理办法，但缺少监管，疏于过程管理，比如，毕业论文材料任务书和开题报告等资料存在重复修改的情况，最终版本基本上都是学生在论文答辩完才再次完善。
造成老师指导工作繁复，耗费时间多，效率低。
（三）论文质量不高随着高校不断扩招，学院的老师基本指导学生数在9人左右，达到了学校规定的上限，部分学生会通过校外指导老师进行指导的方式完成。
另外，非普通类学生基础底子薄，综合能力、素质有限，论文指导工作任务重，这两种因素叠加起来势必造成本科毕业论文质量水平不高。
（四）指导老师水平有待提升。
由于师资紧张问题，近年来学校大量扩招新进教师，部分老师没有带学生经验，也没有过系统培训，大多数老师没有在企业工作的经历，在指导毕业论文方面水平欠佳。
二、项目改革的具体举措（一）构建毕业论文科研训练教学体系撰写毕业论文所必备的基础知识以及提出、分析和解决问题的能力不是短期就能具备，需要长期学习、培养和训练。
因此，必须从学习全过程角度出发，构建整体科研训练教学体系，依托课程建设对学生进行科研训练，从而使学生逐渐形成一定的科研能力。
具体从研究方法类、论文写作类、科研训练类三方面构建科研课程体系[4]，见图 1。
（二）改革课程考核方式，培养学生写作能力在毕业论文写作前期开设论文写作类课程，同时在低年级的理论课和实践课考核采用课程论文、实训报告或设计报告的方式。
适当安排实用文体写作、文书写作等选修课程，帮助学生熟悉写作规范，提高写作水平。
（三）课程教学中增加科学研究方法的讲解，帮助学生熟悉研究一般过程在专业理论课中穿插实践课程，进行社会调研训练等，帮助学生掌握具体研究方法。
鼓励学生积极参与专业教师的课题，从参与课题研究中学习解决问题的方法。
有意识地为学生讲解学术研究新方法、介绍研究新动态，帮助学生拓宽知识面，激发其创新思维。
由应用型本科管理学课程教学引发的思考［摘要］管理学是目前许多高校管理类专业的基础课程。
然而对比应用型本科院校对人才培养的目标要求发现，其在教学内容设计、教学方法及考核方式等方面尚存在诸多不足。
基于此，文章试图进行探索，以期为应用型本科的管理学课程教学开发一条新路径。
［关键词］应用型本科应用型人才教学方法人们常说，21世纪的竞争是人才的竞争。
的确，人的力量是巨大的，谁优先获得了人才，谁就获得了一份最宝贵的资源。
而对于管理者来说哪些人属于管理人才呢？这就是管理学课程教学所面临的主要问题。
正是基于此提出了“应用型本科”和“应用型人才”的概念。
应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，目前在全国本科高校总数近30%。
在这一办学理念下培养的学生称为应用型人才，即能将成熟技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，实现学校到工作岗位的无缝连接。
这一理念和要求的提出意味着我们需要重新审视现有的管理学教学模式，并在充分吸收借鉴先进经验的基础上，创新课程教学模式。
一、目前管理学课程教学中存在的问题管理学作为一门专业基础课程，应当以传授管理知识为基础，以提升管理能力为本位，以培养高管理素质的应用型人才为目标。
根据这一要求对照目前的教学实践，我们发现一些制约教学效果的问题，归纳起来主要有：（一）教学内容安排相对呆板，缺乏系统性管理学是管理类专业的基础课程，是学好后续课程的前提和基础。
这为管理学教学提出了一个要求：融知识与兴趣于一体。
然而在实践中，多数教师都会选择一本教材从头至尾按部就班地讲解。
教师讲得没兴趣，学生听得没兴趣，使得该课程的教学流于形式，无法实现预期的人才培养目标。
尽管部分教师想方设法通过案例分析等方式来努力提升学生的兴趣，但对案例的分析往往是就案例说案例，忽视了所学知识的系统性和连贯性，学生对知识的掌握仍是零散的、呆板的。
这与目前很多教师缺乏实践管理经验有很大的关系。
另外，很多教师在安排教学内容时重点不突出，甚至偏题。
应用型本科院校“引企入教”课程改革探索发布时间：2023-01-15T02:12:54.587Z 来源：《教学与研究》2022年第16期第9月作者：刘章蕊张军刘惠平孔胜利赵彦丽[导读] 应用型本科院校承担着为社会、企业培养实践能力强、理论基础扎实的一线工程师的艰巨任务。
刘章蕊张军刘惠平孔胜利赵彦丽上海应用技术大学，上海 201418 摘要：应用型本科院校承担着为社会、企业培养实践能力强、理论基础扎实的一线工程师的艰巨任务。
为了能够更好的实现培养目标，“引企入教”已经成为应用型本科院校提升内涵建设的重要战略。
为满足工程技术专业认证人才培养的需求，分析安全工程产学研融合过程中的不足，探讨并总结了特种设备安全工程学课改的思路及具体措施，以期通过打造“零距离”课程体系、加强“双师型”师资队伍建设和共建实习基地等方式，实现企业、学校、学生三方共赢。
关键词：引企入教；人才培养；课程改革国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）强调深化“引企入教”改革：支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。
推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。
鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。
“引企入教”是应用型本科院校促进人才培养共给侧和产业需求侧结构要素的融合的重要手段之一。
一、安全工程产学研融合培养现状分析在安全工程专业认证的申请工作中，涉及学生培养目标达成度的分析，在企业侧进行深入调研发现，目前所输送的学生还存在着“对自身定位不准，工程技术能力薄弱，协作精神匮乏，适应能力弱”等诸多问题。
很明显，我们的教育过于重视未来工程师培养的概念，忽视了工程师的起点、基础是企业一线的技术岗位。
培养的人才缺失了企业一线的技能、素质[1]。
（一）纯理论教学模式占比高，教学手段有待优化安全工程专业开展的教学活动中，单一教师理论授课模式涉及课时约占到总理论课程教学课时93%以上。
摘要OBE 理念是一种以学习结果为动力驱动整个教学过程及评价的教育模式。
“行为金融学”是一门侧重利用微观个体心理动因因素来分析、解释和探求金融市场发展的金融学热门学科，对传统的金融学理论体系具有重要的补充作用。
将OBE 理念贯穿于行为金融学的教学过程，不仅有助于调整教学节奏和方式，优化课程设计，而且也可以有效地提高学生主动参与教学的积极性，改善授课效果。
关键词OBE 理念；行为金融学；教学质量The Research on Curriculum Teaching Reform of Applied Undergraduate Colleges Based on OBE Concept:Taking “Behavioral Finance ”as an Example //LIU Lingyun,DONG KaiAbstract OBE is a kind of education mode which takes learning results as driving force to drive the whole teaching process and e-valuation.Behavioral finance is a hot financial discipline which focuses on analyzing,explaining and exploring the development of financial market by using the micro individual psychological motivation factors,which plays an important complementary role to the traditional financial theory system.The application of OBE concept in the teaching process of behavioral finance can not only help to adjust the teaching rhythm and methods,optimize the curriculum design,but also effectively improve the enthusiasm of students to participate in teaching and improve the teaching ef-fect.Key words OBE concept;behavioral finance;teaching quality1“行为金融学”传统教学模式的不足“行为金融学”是利用微观个体行为、心理动因等因素对金融市场进行系统性分析和研究的学科，侧重于探讨各种金融市场主体的行为偏差和异常，进而判断和评价不同环境下不同市场主体所秉持的理念和行为的特征。
教改教法摘要“管理学”是应用型本科院校经管类专业学生的必修课之一，其目的是培养具有管理能力的职业人才。
据调查当前应用型本科高校“管理学”课程教学中普遍存在学生课堂参与度不高，教学未能联系实际，期末考试一锤定音不能反映学生学习情况等问题。
笔者通过对“管理学”课程进行过程性考核改革，探讨构建符合学生实际、以能力为本位、考核形式多样的课程评价体系，能够实际反映学生学习水平，最终增强学生理论联系实际的能力，达到学以致用的目的。
关键词过程性考核改革案例教学篇章测试Design and Discussion on the Process Evaluation Reform of"Management"Course in Application-oriented Uni-versities:A Case Study on Department of Accounting, Business College of Guizhou University of Finance and E-conomics//Li Qing Abstract"Management"is one of the required courses for stu-dents of economics and management majors in application-based universities,which aims to cultivate professional talents with management competence.It is investigated that there are some problems existing in the current"management"teaching in ap-plication-oriented universities,such as students'low enthusiasm of classroom participation,too much emphasis laid on theoretical teaching,and the shortcomings of the final examination to evalu-ate students'performance.Through the process evaluation reform of"Management"course,the writer explores the diverse curricu-lum evaluation system based on students'actual situations and a-bilities,aiming to accurately reflect students'performance,en-hance students'ability to combine theory with practice,and to put what they learned into practice.Key words process evaluation reform;case teaching;chapter test 1当前管理学教学中的问题当前随着社会深入发展，对管理人才的要求日益提高，“管理学”作为应用型本科院校经管类专业学生的一门核心课程，对于培养学生应用技能十分重要。
但是，目前“管理学”课程教学过程中面临着各种挑战，主要存在以下问题。
1.1缺乏感性认识学生缺乏对管理的感性认识，认为管理与自己以后从事的工作关系不大，没有充分意识到管理学这门课的重要性。
教师在教学过程中偏向理论教学，不注重实践启发，学生过程性学习及实践运用在成绩评定中占比很低[1]。
导致学生学习兴趣低，积极性较差，缺乏主动性，不利于学生思维水平的提高，学习效果不明显。
1.2考核方式单一目前管理学课程考核采用闭卷考核方式，平时成绩占30%，卷面成绩占70%。
对平时考核的力度弱，考核内容主要是基本理论，能力考查少，死记硬套多。
无形中给学生一个错误的引导信号，认为平时不认真学习，考前突击就能过关，其结果显然未达到课程教学目的。
这种传统的教学评价模式忽视了师生之间的互动，学生陷入被动学习，产生厌学情绪，教学过程变成了学习主体缺位的纯粹教师行为，导致学生缺乏实际运用知识的能力[2]。
1.3忽视案例教学教师在教授过程中忽视案例教学。
即使运用了管理案例，也没有做到系统讲解，普遍自问自答，不利于学生能力开发。
管理学作为一门应用型很强的学科，学生缺乏对案例的主动学习，就无法设身处地在管理者位置上思考问题，作为应用型高校毕业生也就不能在今后工作岗位中运用所学专业知识解决实际管理问题[3]。
2管理学课程过程性考核改革方案笔者基于综合素质教育原则，以全面提高学生实践能力为目标，本着理论与实践相统一的精神在贵州财经大学商务学院会计系选取了两个班级实施课程改革。
课程改革的总体理念遵照目标多元、方式多样、注重过程的评价原则进行。
具体方案如下。
2.1开展多样化的成绩考核方式（1）取消期末考试，学生课程总成绩满分仍为100分，100分的分值由三部分组成，新增阶段性单元测试占60分，学习过程评价占30分，平时出勤情况占10分。
学期末综合上述三部分成绩核算学生总成绩，总成绩大于或等于60分，则评定为及格，按实际总分值登记成绩，反之，低于60分则不及格。
（2）本课程选用的是应用型本科高校系列教材《管理学》，共有七个篇章内容，其中第一章到第六章为重点章节。
因此，阶段性测试成绩采取六个篇章结束后篇章测验的方式进行，每次篇章测试成绩占10分（成绩由阶段性测试的卷面成绩乘以10%计算而得），六个篇章，共计60分。
（3）突出学习过程评价。
每章教授结束后由教师在根据所学篇章选择一个相关案例给学生进行案例讨论，以小组讨论的表现及结果作为成绩评价依据，由教师予以打分，占应用型本科院校“管理学”课程过程性考核改革的设计与探讨———以贵州财经大学商务学院会计系为例李青（贵州财经大学商务学院贵州·贵阳550001）中图分类号：G642.0文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhb.2017.09.030作者简介：李青（1989—），女，贵州贵阳人，硕士研究生，讲师，研究方向为农村社会保障。
74Total.398September 2017（B）The Science Education Article Collects总第398期2017年9月（中）班级总人数0—29分人数30—59分人数60—69分人数70—79分人数80—89分人数90—100分人数最低分最高分及格率平均分计1505、15061200325919100498373.33%62.895分（成绩由小组讨论最终评定成绩乘以5%计算而得），六次章节讨论，共计30分。
2.2学习过程性评价引入管理案例讨论小组陈述打分模式引入管理案例讨论小组陈述打分模式。
课堂中由教师分别在每个篇章当中选择一个相关案例提出讨论问题，班级以10—12人为单位分成小组，在组长的带领下进行10—15分钟讨论，必要时教师参与个别小组的交流及指导。
讨论完毕由教师在小组内随机选择1—2位组员上台进行3—5分钟陈述，以避免成员“搭便车”现象。
教师根据案例讨论评分细则，结合小组成员表现，评估小组学习情况，按照是否掌握了本篇章的知识，能否融会贯通解决实际问题进行打分，作为小组讨论的最终评定成绩，同时作为学生此篇章案例讨论成绩。
2.3加大基础理论及综合实践性题目在阶段测试中的占比本次课改在阶段测试中对试题内容进行了调整：（1）阶段性篇章测试中突出基础知识点的灵活运用。
对于反复教授的知识点，以灵活的方式在试卷中加以考查，让学生真正掌握这个知识点。
（2）在笔试题目中设置管理学的情景案例问题。
通过情境的创设，让学生置身于一个解决管理现实问题的情景中，产生问题意识，在已知与未知之间发现矛盾，形成困惑，从而激发起探究管理知识与管理方法的欲望和主动学习思考的内在动机。
以材料题的形式，在笔试题中加大实践性题目的比例[4]。
3本次课程改革取得的成效笔者根据上述方案，于2016—2017学年度第一学期在贵州财经大学商务学院会计1505及1506班进行了“管理学”课程过程性考核改革方案实施，根据期末随机在两个班级选取的43名同学所作的问卷调查，本次课改取得如下成果。
3.1讲授方式满意度高学生对“管理学”课程过程性考核改革的授课方式满意度高。
在43名同学所作的问卷调查中，有27名学生表示非常喜欢这门课程的教授方式，14名学生表示喜欢，仅有2名学生表示一般。
这表明学生对本门课程的授课方式还是非常认可的。
其中有40名学生，即占总调查人数的93%的学生认为任课教师的教学方式生动有趣，思路清晰，启发性大。
由此可见，学生对本次课程改革讲授方式满意度非常高。
3.2理论讲授与案例教学结合，对学生启发较大在前期抽样调查中显示67%的学生对“案例学习—专题讨论”教学模式感兴趣，44%的学生希望教学过程中以课堂讲授为主，其他模式穿插进行。
本次课改方案要求在学习过程性评价项目里引入管理案例讨论小组陈述打分模式，培养学生学以致用的能力。
在期末对43名学生所做的问卷中，60%的学生认为教师在教学中做到了以课堂讲授为主，其他模式穿插进行，65%的学生表示教师采用了案例教学加以小组讨论的教学方法。
71%的学生表示通过讲授与案例相结合的教学方式，在学习过程中深受启发，能够集思广益解决实际管理问题，达到学以致用的目的。
3.3考核方式能够检测学生学习水平本次“管理学”课程过程性考核改革成败与否，主要看教学能否紧密联系实际，过程性成绩考核评价体系能否达到增强学生理论联系实际的能力，反映学生学习水平的目的。
在期末问卷调查中，47%的学生表示非常喜欢这门课程的考核方式，49%的学生表示喜欢。
其中90%的学生认为这种考核方式能够检测出自己的学习水平，篇章测试的试卷题目及管理案例讨论小组陈述打分模式能够将理论与实际结合起来，达到学以致用的目的。
34名学生表示经过一学期的学习，管理学知识水平有很大提高，占总人数的79%。
4本次课程改革的不足及建议4.1篇章测试试卷偏难，测试成绩分布结构不合理通过会计1505/1506班《管理学课程篇章测试成绩分析表》可以看出，本学期六次篇章测试试卷成绩平均分为62.89分，其中成绩分布在60—69分的学生为59人，占总人数的49%。
