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高校管理学教学改革之我见江永洪陕西国际商贸学院国际经济学院【摘要】《管理学》是经济管理类专业的一门专业基础课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点，又具有一定的科学性与抽象性，这就要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。
随着我国企业改革实践的深入发展和高等教育教学目标的转变，《管理学》教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学模式进行根本性创新。
【关键词】管理学教学实践一、明确课程教学目标《管理学》是经济管理类本科生必修的核心专业基础课，是一门系统地研究管理全过程基本原理和方法的课程，旨在介绍现代管理的基本理论、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝练管理思想、强化基础理论、注重联系实践、拓宽知识面和追求理论创新等特点，构成了经济管理类各专业其他后续课程的基础。
因此，《管理学》课程的基本教学目标应该是在教给学生管理知识的过程中，一方面为学生专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面要着力强化学生的能力培养。
而其中能力培养又是重中之重，涉及学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的综合培养，是一个能力培养的完整体系。
这一体系中，实践能力是创造能力、就业能力和创业能力的基础和前提；没有实践，没有身体力行，就无所谓创造。
因此，《管理学》课程教学的根本目标是通过学生实践能力和创造能力的提高，达到提高学生就业能力、甚至是创业能力的最终目的。
二、合理安排教学内容基于《管理学》课程的教学目标，要求教学内容不仅包括理论教学内容，又要包括实践教学内容。
１．帮助学生树立“自主学习”的学习观。
本科生一般都具有较强的自学能力，因此，在《管理学》的教学中，尤其是传统基础理论知识的教学中，应该认真贯彻以学生为中心的教学指导思想，着力在教师的导学与学生的自学上下功夫，卓有成效地为学生的自主学习提供支持服务。
在导学时，注意在传授知识的过程中，培养学生的创新意识，引导学生创造性地思考，指导学生掌握科学的学习方法，激发学生的学习热情。
浅析《管理学》通识教育的课程改革作者：潘敏来源：《东方教育》2014年第02期【摘要】在知识经济到来的时代，通识教育愈来愈受到我国高等教育界重视。
本文根据基于地方高校的应用型人才培养目标，论证了非经管专业《管理学》通识教育的必要性，探讨非经管专业《管理学》作为通识教育课程的教学改革问题，以期能促进地方高校提高通识课程教学效果。
【关键词】地方高校；通识教育；管理学；课程建设通识教育既是教育的一种理念，也是人才培养的一种模式。
地方高校由于本身的条件和办学特点，决定了其人才培养目标是宽口径应用型高等人才。
然而，纵观我们地方高校应用型人才培养模式，我们不难发现非经管专业学生一味单一的专业学习贯穿始终，这种教育模式把我们的大学生培养成或技术或人文的“高级专业户”，有悖于其培养全面的应用型人才的终极目标。
本文以《管理学》在非经管专业作为通识教育课程的教学实践为例，探讨了地方高校非经管专业学生通识教育课程的教学目的、内容和和课程建设思路，以期对地方高校通识教育效果的提高起到作用。
一、非经管专业学生的管理素质培养素质又叫胜任特征，最早由美国心理学家麦克利兰于1973年提。
素质的养成是先天遗传与后天环境作用的共同结果，但主要是经过长期内化学习而凝结起来的，一经形成便对个人与群体起长期作用。
管理素质是指管理活动的主体自身的内在条件，即在管理过程中表现出来的气质、能力、品格、行为倾向等个人特征。
管理素质培养在于引导受教育者能够自主发展，正确对待自我、他人和社会，最终形成高尚的人格修养以及多维视野能力，最重要的是培养出创造性思维能力。
管理素质的内容丰富，具体表现形式多样。
针对于管理素质培养这一目的，非经管专业的学生的管理素质额培养主要体现在几个方面：首先是决策素质。
决策素质是管理素质中一项最重要的管理素质，要求学生能够运用一定的方法对组织的内外环境进行调查分析，在此基础上为组织的经营活动提供及时正确的方向。
其次是沟通表达素质。
《管理学》课程教学设计思路一、课程在专业中定位分析《管理学》是高校经济类和管理类专业的核心基础课程，也是国际经济与贸易和财务管理专业本科学生的一门必修课，也是一门专业基础课，通常放在大学一/二年级修读，具有普遍的实用性和适用性。
通过对本课程的学习，学生能够全面掌握管理学的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；了解管理学发展的最新动态和前沿问题，运用所学知识针对一般的管理问题具备综合分析能力和问题解决能力；掌握管理的基本职能，对决策、组织、领导、控制、创新等有较好的理解；学会管理活动的基本方法和手段，对实际问题有较好的分析和解决能力，为学生成长为综合素质较高的应用型管理人才和后续专业课程的深入学习奠定基础，培养学生管理思维和视角，开拓学生社会活动视野，提高学生综合判断能力，在“塑造学生的管理思维，培养学生的管理能力”上有着持续和深远的重要意义。
二、教学要求1.掌握管理学的基本理论，并对理论的形成及含义有较透切的理解，提高理论分析的水平。
2.掌握管理的一般原理，对各项管理职能有系统的认识，从管理的角度思考问题，提高综合分析的能力。
3.掌握管理的基本方法。
运用决策、组织、领导、控制、创新等基本职能，有效地组织各项管理活动。
4.提高解决实际问题的能力。
通过案例分析等，对问题有正确的判断，提出较有针对性的解决办法；通过学生工作的实践锻炼，把理论应用到实际，解决实际问题。
5.扩展思维和视角，了解管理学最新动态和发展前沿，扩展和更新管理思维和分析视角，开拓视野和专业应用学科的认知。
三、教学内容及方法的改革（一）教学内容改革1. 合理调整课本内容的讲授量。
本书共有十六章，覆盖面广，课程教授过程中将结合“必需、够用”的基本原则，在保证管理理论的系统性和完整性的基础上，选取必要和合适的部分组织教学内容，在关键知识点和实践性强的知识点上，拓展和延伸到基本技能和管理实践层面。
2.案例分析和应用的层次递进。
本书中理论性的阐述较多、内容覆盖较广、理念及方法较为抽象，在授课过程中将结合学生网络依赖度高、专业知识储备有限等特点，在教学案例安排上中遵从自我管理、家庭管理、宿舍管理、班级管理、学校管理、企业管理、社会管理等层层递进的方式，引导学生从微观到宏观地对学科知识进行深入理解和学习。
管理学课程教学方式与内容的改革与实践在知识浪潮席卷全球的今天，西方现代管理理论和方法与各国传统文化、传统思想之间的冲突和融合的趋势愈加明显。
如何实现管理学教学的国际化、知识化和本土化，是我国管理学教育工作者义不容辞的责任。
特别是在我国加入WTO 以后，为了使教学适应国际大环境，必须要促进管理科学与我国优秀的传统文化、管理思想相融合，并借助全新的教学方式使学生能够将二者融会贯通，在潜移默化中汲取其精华，形成具有中国特色的管理理论体系。
我校教改课题组对管理学课程教学方式与内容的改革与实践，从学生、教师和学校三个角度入手，坚持以下五项原则：以加强“三基(基本概念、基本理论、基本方法)”为核心，综合性和实践性为特点，重点强化对学生能力的培养，应用“案例研究法、情景模拟法和综合考试法”三结合的先进方法进行教学。
探索并建立了西方管理理论与中国传统管理思想中的精华部分有机结合的新型理论体系。
遵循学生的学习规律和思维逻辑规律，以“创建学习型集体，完善学生终身学习能力”为指导原则，构建科学的“质疑——实践——验证”型学习模式。
建立以中国本土企业为主的、具有中国本土管理文化特色的管理案例库，着重突出案例教学的互动性、自主性、创造性和协作性。
深度开发多媒体教学，探索网络信息化互动教学，形成传统方式与现代手段相结合的教学方式，实现课堂与课外教学平台的完美对接，全面提高教学效率和效果。
在上述原则指导下，教改课题组针对工科院校学生“逻辑思维严谨缜密，但发散性和跳跃性不强”的特点，对管理学课程进行了全面的改革与实践。
主要的改革情况从以下几个方面加以说明。
一、教学方式的改革坚持培养学生“正确答案并非一个”的多向发散性的思维方式。
研究了美国、欧洲等国外先进的管理学教学方式，结合我国的国情，并参考LmA的教学实践，围绕“加强学生‘三基’”这个核心，最终确定了“以创新性的案例研究法为主，以情景模拟法、综合考试法为辅”的改革路线。
1．案例研究法(1)案例的编选。
《管理学》课程教学改革思考
《管理学》是一门理论性、实践性、科学性与艺术性兼有的学科。
本门课程要求学生掌握管理的基本原理、基本理论与方法，培养学生的决策能力、基层管理能力以及创新能力。
该课程是工商管理类学生的一门必修课程，具有重要地位。
在教学过程中发现，学生对这门课程的掌握程度不尽如人意，如何让学生更好地掌握本门课程，真正做到学以致用，结合自己的教学实践，从以下几个方面来探讨《管理学》课程的教学改革的一些思路。
一、《管理学》课程教学中存在的问题
（一）学习方法方面
《管理学》在高校里一般开设在第一学期，刚进入大学的学生习惯了高中的教学模式，也就是教师的精讲、细讲，而大学教师只是对于重点内容才做讲解，不可能对书本上的每一句话每一个字都面面俱到。
讲课的速度比较快，学生普遍觉得一节课信息量过大，很难消化。
另外，虽然管理活动在生活中是普遍存在的一种现象，但是对于新生来讲，没有管理的概念，基本不知道管理是什么，这给本门课程的教学增加了
难度。
（二）教学内容方面
1.经典理论过多。
目前的《管理学》课程基本都是按照法约尔的管理者职能的逻辑体系来撰写，基本模式首先是介绍管理学基本理论，主要包括管理学的基本流派、基本原理和方法等等，然后就是管理的四项职能：计划、组织、领导和控制。
虽然《管理学》教材有多种版本，但基本内容都是由上述部分组成。
这些教材存在一个主要问题，就是对于管理的新理论介绍得过少。
被哈罗德?孔茨称作“管理理论的丛林”，指的是19世纪40-60年代出现的各种现代管理理论。
而在此之后，陆续又出现了很多管理的新理论、新思想，比如企业再造、业务流程再造、学习型组织，等等。
目前的管理学教材对于近代出现的管理理论鲜有详细介绍。
然而从管理实践者的角度出发，学习新形势下新的理论是必不可少的。
2.理论与实践相脱节。
《管理学》是实践性很强的一门学科，但现在高校在教学内容的选择上，重点讲述管理职能，比如泰罗、法约尔、德鲁克等一些大师的管理思想。
由于这些理论的抽象性和系统性，加之这些知识主要是通过
课堂讲授的形式进行，对于新生如果灌输过多，而学生并没有相应的一些理论基础，就有可能使学生产生畏难情绪，不太愿意再进行相关的理论学习，从而削弱了学生的学习积极性。
此外，当前高校的学生实习基地建设滞后，特别是对于三天至一周的《管理学》课程实习，企业一般不愿意接收。
就算企业接收，也只是简单介绍企业的基本情况、机构设置等内容。
这导致学生没有将理论用于实践或是用理论检验实践的机会，从而学生很难将管理基本理论知识做到融会贯通，学以致用。
（三）教学方法与手段方面
1.教学方法不灵活。
目前的《管理学》课程在教学方法上主要是以教师的课堂讲授为主。
教师一个人唱“独角戏”，没有积极地引导学生参与到教学活动中来，学生参与意识差。
教师只作为知识、技能的传授者，实践环节很少。
即使有实践环节，也只是在讲解管理学的相关原理时以简单的实例来证实、说明相关观点。
由于学生没有进入实际管理的工作“现场”，缺乏实践经验，对教师所讲的管理实例并不一定能真正理解和消化，从而导致本课程教学效果不佳。
2.教学手段单一。
从目前的教学手段看，教师主要还是利用多媒体课件来上课。
虽然运用了多媒体课件，教师仍然是以理论讲授为主，效果不佳。
而且多媒体课件大多制作简单，是书本内容的简单复制，只能起到投影片的作用。
这样的教学手段很难激发学生的学习兴趣和积极性，学生学习起来难度较大，直接影响了整个课程的教学效果。
二、《管理学》课程教学改革的思路
（一）优化教学内容
教学内容是整个教学体系实施的基础，是确保课程教学质量的关键环节，是培养人才的核心。
《管理学》课程需适应岗位任职的需要，不断优化教学内容。
一方面要突出教学内容的实用性。
《管理学》课程涉及知识面广、信息量大，要适当压缩理论教学的内容和时间，适当增加实践课、讨论课的教学比重，强化实践教学环节，逐步培养学生分析问题、解决问题以及独立思考的能力。
另一方面要突出教学内容的先进性。
教师需要跟踪现代管理理论的发展趋势，适应社会发展和管理方式的转变，着眼在经济发展的新时期、新阶段管理工作面临的新情况、新问题，依据“删除陈旧，增加新知”的原则，及时将管理的新理论、新方法补充到教学内容中去。
（二）改进教学方法
除传统理论讲授法以外，《管理学》教学中应强调参与式教学法。
理论讲授法是最为普遍采用的一种教学方法，是教师运用口头语言、通过深入浅出的讲授把基本理论知识传授给学生。
但这种以教师为中心的授课方法在很大程度上限制了学生潜能的充分发挥。
在教学中应大力推行参与式教学方法，在教师发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性和创造性。
教师要积极探索案例教学、情境模拟以及讨论式等教学方法的综合运用。
（三）改革考核制度
传统的考核制度是以期末考试试卷成绩为主，这种考试形式学生通过考前突击复习就可以得到不错的分数。
但对知识的实际运用及掌握通过闭卷考试很难体现。
建议适当改革考核制度，将课程最终成绩分成两部分。
一部分是综合评价分，一部分是专业知识分，各占50%。
综合评价分来自于学生的平时上课表现，作业，课程实习的参与情况；专业知识分来自于学生的期末成绩。
【参考文献】
[1]秦琴，金智慧.《管理学》课程教学改革探索[J]. 职业时空，2012（5）.
[2]高芳.《管理学》课程教学改革探微[J].武汉商业服务学院学报，2011（4）.。
