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管理学课程教学改革的思考作者：黄慧婷来源：《新西部下半月》2011年第05期【摘要】本文从分析管理学课程特点及其教学现状入手，着重从教学体系、教学内容、教学方法、教学手段、考试考核方法和教学评估机制等方面探讨了管理学课程教学改革的思路，以期培养具有创新意识和开拓精神的管理人才。
【关键词】管理学；教学改革；教学方法；教学评估一、管理学课程的特点管理学是人类智慧的结晶，是人类近代史上发展最迅速，对社会经济发展影响最为重大的学科之一。
科学技术和科学管理是推动经济高速发展不可或缺的重要因素，有学者主张经济发展三分靠科技，七分靠管理。
这些说法不无道理。
高校的经济管理类专业中，基本上都开设管理学课程，管理学已成为经济管理类专业的主干课程，直接为培养学生的管理能力服务。
管理学具有以下几个特点：1、管理学是一门综合性学科管理过程的动态性、复杂性和管理对象的多样性决定了管理所要借助的知识、方法和手段的多样化。
管理学涉及经济学、哲学、社会学、历史学、心理学、人类学、数学及各种工程科学，是一门综合性学科。
2、管理学是一门软科学如果把管理组织中的人、财、物资源看作是硬件的话，那么管理本身就是软件。
有效地利用各种资源，以较少的投入争取较大的经济和社会效益正是管理的任务。
管理所创造的价值很难被明确地划分出来，管理究竟创造了多少价值完全是个模糊概念。
3、管理学是一门实践性很强的学科影响管理的因素很多，有的还是不可控和不确定的因素。
在管理学中没有千古不变或“永恒”的定理，必须对具体问题作具体分析。
管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。
学校是培养不出“合格”管理者的，管理者必须在实践中学会管理。
4、管理学是一门发展中的学科把管理作为一门现代科学来研究只是近几十年的事情，它与社会经济发展紧密相关，其理论正处于新旧更替的关键时期，并必将随着经济的发展和科技的进步而不断发展。
二、管理学课程的教学现状管理学课程主要研究企业或一般社会、经济组织的管理理论、管理原则、管理方法，是学习其它专业课程的必备基础。
《管理学》教学中存在的问题及对策分析【摘要】管理学教学存在的问题包括教学内容陈旧、教学方法单一以及缺乏实践环节。
为了解决这些问题，我们需要更新教学内容、多元化教学方法以及加强实践教学。
更新教学内容可以使学生了解最新的管理理论和实践，多元化教学方法可以提高学生的学习效果，加强实践教学可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际情况。
通过这些对策的实施，管理学教学可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
在未来，希望能够进一步完善管理学教学，培养出更多优秀的管理人才。
【关键词】关键词：管理学、教学、问题、对策、更新、多元化、实践、教学内容、教学方法、背景介绍、研究目的、总结讨论、展望未来1. 引言1.1 背景介绍当前管理学教学中存在着教学内容陈旧的问题。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的管理理论已经无法完全适应当今复杂多变的商业环境。
教学方法单一也是当前管理学教学面临的一大难题。
仅仅依靠传统的教室讲授和课本学习无法激发学生的学习兴趣和主动性。
缺乏实践环节也使得学生在实际应用管理技能时出现困难。
理论与实践相结合是管理学教学的核心，但实际操作中却存在着一定的鸿沟。
为了解决以上问题，有必要对管理学教学进行全面的改革与创新。
更新教学内容，多元化教学方法，加强实践教学是应对当前管理学教学难题的有效对策。
通过这些努力，我们有望提升管理学教学的质量，为培养更加适应时代需要的管理人才打下坚实基础。
1.2 研究目的研究目的：通过对管理学教学中存在的问题及对策进行深入分析，探讨如何提升管理学教学的质量和效果，促进学生在管理学领域的全面发展。
具体包括以下几个方面的内容：一是明确管理学教学中存在的问题，包括教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏实践环节等方面；二是提出相应的对策，如更新教学内容、多元化教学方法、加强实践教学等措施，以期能够有效地解决这些问题；三是总结讨论研究结果，展望未来管理学教学的发展方向，为提升管理学教学质量提供参考和建议。
关于《管理学》课程教学改革的几点思考【摘要】本文针对当前高校管理学课程教学的主要问题分析了管理学课程教学改革的重要意义,并系统梳理了国内外管理学教学改革的现状,并据此提出了管理学教学改革的基本思路。
【关键词】管理学;教学改革;构想我国目前和国际上现代管理水平的差距极大,而这种差距正是我国实现现代化的一大瓶颈。
正如管理学大师德鲁克所说:“发展中国家并不是发展上落后,而是在管理上落后。
”大学生作为未来管理者和经济建设的中坚力量,在其接受培养教育的阶段,不仅应具备很高的科学文化知识,而且还应具有较高的科学管理知识、科学管理意识和科学管理能力。
在美国,超过三分之一的大学生接受经济管理类专业教育,近年来我国也加大了经济管理类的教育投入,管理类专业报考持续升温。
诸如国际经济与贸易、工商管理、市场营销这类专业在行内被称为“具有普适性”的专业,几乎国内高校都“必设”了类似的专业。
然而,我们的处境非常尴尬,2007-2009年麦可思发布调查报告,含国际经济贸易、工商管理、会计等在内的11个专业毕业生失业人数连续3年居高。
招生热就业难,在大学管理专业前景不被看好的大环境下,如何推进管理素质教育是所有高校面临的共同挑战。
管理学课程教学改革则被寄予厚望。
一、管理学教学改革的重大意义高校担负着培养大批适应新知识经济时代社会发展需要的未来管理者的重任。
对于经济管理类专业来说,《管理学》是一门专业基础课程。
《管理学》的理论与实践学习不仅能够提升学生的个人成熟度,完善学生知识,培养学生的多方面的能力,诸如系统思考与解决问题的能力、学习与创造能力、个人管理能力等,而且也能为学生将来走上工作岗位,适应岗位需求打下一个良好的基础。
因此,系统地对《管理学》课程教学改革进行研究具有重要的理论和实践意义。
(一)有利于对未来管理者管理素质的培养管理素质培养对大学生有着积极的意义,对大学生进行管理素质培养不仅是适应我国经济建设和未来经济发展对社会人素质的要求,对大学生个人发展来说,这不单是他们将来第一任职所需的岗位技能和核心能力素质,它还是对追求卓越和自我实现的高级心理需求的满足。
关于《管理学》课程教学改革的几点思考作者：李建桥来源：《东西南北·教育观察》2010年第19期【摘要】本文针对当前高校管理学课程教学的主要问题分析了管理学课程教学改革的重要意义,并系统梳理了国内外管理学教学改革的现状,并据此提出了管理学教学改革的基本思路。
【关键词】管理学;教学改革;构想我国目前和国际上现代管理水平的差距极大,而这种差距正是我国实现现代化的一大瓶颈。
正如管理学大师德鲁克所说:“发展中国家并不是发展上落后,而是在管理上落后。
”大学生作为未来管理者和经济建设的中坚力量,在其接受培养教育的阶段,不仅应具备很高的科学文化知识,而且还应具有较高的科学管理知识、科学管理意识和科学管理能力。
在美国,超过三分之一的大学生接受经济管理类专业教育,近年来我国也加大了经济管理类的教育投入,管理类专业报考持续升温。
诸如国际经济与贸易、工商管理、市场营销这类专业在行内被称为“具有普适性”的专业,几乎国内高校都“必设”了类似的专业。
然而,我们的处境非常尴尬,2007-2009年麦可思发布调查报告,含国际经济贸易、工商管理、会计等在内的11个专业毕业生失业人数连续3年居高。
招生热就业难,在大学管理专业前景不被看好的大环境下,如何推进管理素质教育是所有高校面临的共同挑战。
管理学课程教学改革则被寄予厚望。
一、管理学教学改革的重大意义高校担负着培养大批适应新知识经济时代社会发展需要的未来管理者的重任。
对于经济管理类专业来说,《管理学》是一门专业基础课程。
《管理学》的理论与实践学习不仅能够提升学生的个人成熟度,完善学生知识,培养学生的多方面的能力,诸如系统思考与解决问题的能力、学习与创造能力、个人管理能力等,而且也能为学生将来走上工作岗位,适应岗位需求打下一个良好的基础。
因此,系统地对《管理学》课程教学改革进行研究具有重要的理论和实践意义。
(一)有利于对未来管理者管理素质的培养管理素质培养对大学生有着积极的意义,对大学生进行管理素质培养不仅是适应我国经济建设和未来经济发展对社会人素质的要求,对大学生个人发展来说,这不单是他们将来第一任职所需的岗位技能和核心能力素质,它还是对追求卓越和自我实现的高级心理需求的满足。
因而现实调查中也明显反映出了大学生对管理素质培养的迫切需要。
长期以来,高校把《管理学》纯粹看成是经济管理类专业的专业基础课程,课程内容的安排上仅限于管理的基本原理与方法,以至于课程教学方法刻板、单调。
整个课程体系与时代联系不够紧密。
学生只是被动地接受教师的讲解,而学生由于自身缺乏相关经历感觉晦涩难懂。
整个学习过程忽视了学生的个性发展,严重阻碍了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力发展,不利于学生管理素质的培养与提升。
《管理学》教学由于受教学时间、空间的限制,缺乏开放的环境,极大地限制了管理学教学与实践的广泛开展。
众所周知,目前《管理学》教学主要是以教师讲授为主要方式。
这种教学方式对于基础理论知识的集中传授有其优越性,但是针对《管理学》课程的特点,又有其天然的不完整性。
对于高校的人才培养来说,提高大学生的管理素质,让他们能够迅速胜任第一任职岗位需要,适应岗位的工作。
这既是大学自身发展、争创一流的迫切需要,也是大学富有生命力并跻身世界前沿的必要途径。
目前,国外大学已经把管理素质列为大學生必备素质,国内大学也提出了“基础厚,知识宽,能力强,素质高”的培养目标,要实现这个培养目标,全面提升未来管理者管理素质,加强《管理学》课程教学内容与教学模式改革刻不容缓。
当前的《管理学》课程教学的考核只注重对基本理论的考核,忽视了对运用管理知识解决问题的能力的检验,学生消极被动,应付了事。
死记硬背,只懂书本理论的学生往往得高分,对真正有学习与创造能力的学生,缺乏在开放环境下有效的检验手段和评价机制。
因此,健全《管理学》课程考核机制是《管理学》教学中迫切需要解决的问题。
(二)有利于应用型人才培养管理是一种软科学,尤其是企业管理没有固定的公式与定律。
现实企业管理中“科班生”敌不过“草根一族”,即企业的管理人员几乎都是从生产一线成长起来的,通过实践摸索逐渐建立起对企业管理的个性化认识并积累经验。
大学管理类毕业生恰恰与此相反,他们在不知道企业为何物,不熟悉企业上中下职员关系与内外部环境。
这种现状不利于应用型人才的培养,对我国高等教育中的管理学教育提出了新的要求与挑战。
从事管理活动是一个不可分割的整体,然而现有的《管理学》课程内容孤立割裂,不能适应当前管理科学发展趋势、以及学校培养高素质应用型人才的需要。
现在主流的《管理学》课程安排,重点放在了管理学的五大管理职能上,核心内容以管理学的一些基本概念、标准模式等为主;以管理中共性规律居多,反映现代企业管理实务的具体问题少;教学偏向于理论教学,以至于实践教学流于形式、走过场甚至是没有。
《管理学》实践教学缺乏系统性,形式单一,内容简单。
各个高校受资金的困扰,管理实验室(或实训室)建设水平极低。
仅有的实践教学形式只是局限在课堂的案例讨论和实验室或实训室一些简单到不能再简单的操作,这在一定程度上制约了学生管理潜能的充分发挥。
进行《管理学》课程教学改革,调整教学内容与教学模式,完善教学体系,则有可能改变这种现状,以利于应用型人才的培养。
二、国内外管理学教学改革现状近几年,国内外各高校围绕着“管理学课程教学改革”这一主题,就如何健全课程内容、完善实验设施,如何开展管理实训等方面做了有益的尝试与探索,取得了一定的效果。
但是对于如何培养大学生的管理素质,管理怎么学、管理怎么教,具有中国特色的管理学课程体系如何建立等等一系列问题,我国高等院校目前尚未有系统的研究。
理论研究的缺乏一定程度上造成了人才培养实践的困惑。
(一)国外管理学教学改革现状国外高校管理学教学方面的研究和实践经验比较丰富的是美国。
特别是其中的一流大学和军事院校,对管理学教学改革进行了各种尝试,形成了各具特色的管理学教学模式。
(1)教学内容由分裂式的职能安排逐渐转向注重内容的演绎性,强调管理的过程性、整体性,长期以来,史蒂芬•P•罗宾斯主编的《管理学》在世界范围内居于主导地位,各地教材更多是在此教材的基础上稍加增减,以管理的四项职能-计划、组织、领导、控制为主体内容。
明显偏向于管理理论,而对管理技术、管理方法和手段等管理操作技能等方面则一笔带过,甚至不作要求。
最近则出现百花齐放的局面。
(2)管理本土化正受到全面关注。
世界各国在教材编著的过程中,越来越重视管理本土化,管理的基本原理与方法是一致的,但是可以证明照搬别人的管理模式于自己成功概率极小。
在管理的基本规律与基本原则的基础上突出各地自身的特殊文化、制度、环境等,美国和日本具有典型意义。
(3)案例教学方法作为一种有效的实用培训方法正成为管理学教学的主要手段。
哈佛大学开创的案例教学法深入人心。
案例教学法是指以案例作为教学手段,通过引导学生“设身处地”对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析,提出见解,做出判断和决策,籍以提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
在国外有影响的大学商学院均采用案例教学法教授管理学课程。
欧美大学建立了庞大而成熟的案例。
亚洲各大学则更多是借鉴世界经典案例,在管理学教学中大力推行案例教学。
(4)实践环节比重逐渐加大,不断探索新的教学方法。
课程教学改革一直是世界各国教改的核心问题之一,实践教学在管理学教学中尤为重要。
一直以来,世界一流大学在管理学教学中都在不断加强实践教学。
体验教学则是近几年在国外兴起的教学方法,体验式教学就是让学生通过自己亲身的、直接的经验来学习,所学到的就是自己直接的第一手的经历与技能。
学生由被动接受变为主动参与,教师由课堂填鸭式讲授变为指导、引导学生思考、总结。
除案例讨论外,又发展出模拟练习、管理游戏、竞赛、角色扮演、心理测试、现场操作、团队活动等各种形式。
(5)教学手段越来越注重实效。
教学方法注定了管理学教学信息量大,教学的实用化要求越来越高。
世界各国均采用现代化的多媒体,在教学中使用电脑多媒体能提高教学的效率,是传统教学所无法比拟的。
同时,互联网络也被引入到《管理学》教学中。
(6)教学考核形式多样化。
近几年,教学考核形式越來越多样化,美国课程考试在考核中所占比重较小,英国、德国、日本等国大学则是考试、实践环节、学习过程考核并重。
法国更依赖于传统的考试考核。
(二)国内管理学教学改革现状受政治、经济、文化等多方面的影响,我国的管理学教育与美、英等发达国家相比,起步较晚,存在较大差距。
中国自2000年前总理朱镕基在政府工作报告中提到基础教育应重视管理教育后,管理学教育发展速度很快,绝大多数高校都开设有管理类专业,管理教学也一直是各高校研究与探讨的主要问题之一,国际协作交流十分活跃,各种实践与教学成果不断涌现。
但这种发展很不平衡。
为提高大学生综合素质,各高校越来越重视管理学的教学,江苏大部分高校把管理学当做素质教育课程在全校推广,成为不同专业学生的必修基础课程。
其他高校则加强了像创业计划等其他形式的管理学实践教学。
复旦大学芮明杰教授编著的《管理学-现代的观点》,用现代的观点去看那些管理的基本问题,给人以启迪。
以北大清华为首的重点高校借鉴国外管理学教学经验,大力推进案例教学,建立了自己的符合本土文化的案例库。
各个地方高校在管理学教学改革中也进行了有益的尝试,增加了管理学实践课时,案例分析、模拟练习、角色扮演等不同形式的教学方法得以推行,取得了一定的效果。
三、管理学教学改革的初步构想尽管当代高校管理学教学在现实的压力下,进行过不少的教学改革研究与实践,由于受教学时间、空间的限制,缺乏开放的环境,极大地限制了管理学教学与实践的广泛开展。
并且作为专业基础课,不得不看重理论知识的夯实,以致教学内容割裂,教学方法刻板、单调,整个课程体系与时代联系不够紧密。
严重阻碍了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力发展,不利于学生管理素质的培养与提升。
通过管理学课程教学改革,对《管理学》的教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式进行全面的研究,构建一个集社会与学校、教师与学生、理论与实践相结合的《管理学》教学体系。
(一)注入管理素质培养的内涵传统的《管理学》教学体系已越来越不适应日新月异的高校培养大学生管理素质的需要。
从高等院校人才培养实践来看,虽然课堂教学、日常训练等环节都渗透着管理素质的培养。
但是大学生管理素质培养与《管理学》教学缺乏系统理论的指导,其培养实践也难以形成体系。
管理学课程教学改革,应注重大学生管理素质的培养,为培养未来高级管理人才提供帮助。
首先全面分析未来社会的时代特征对未来管理者管理素质的要求,然后依此构建培养大学生管理素质的课程体系,安排教学内容、教学方法、教学方法与手段,在考核方式上也要注重对管理素质提升的考核上。
