《管理学》教学改革方案

《管理学基础》课程教学改革建设方案一、内容综述回顾现有的管理学基础课程内容，分析其与现代社会需求的契合度，发现当前存在的问题和短板。

在此基础上，明确课程教学改革的核心目标，即提升课程的实用性和前瞻性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

提出改革的主要内容。

包括整合和优化课程内容，注重理论与实践相结合，引入前沿管理理念和方法，强化案例分析，增加跨学科内容等。

关注行业发展趋势，将最新的管理实践案例引入课堂，增强学生对现实问题的理解和分析能力。

注重教学方法的创新。

结合现代科技手段，探索线上线下相结合的混合教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。

倡导案例教学、项目驱动等教学方法，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。

强调实践教学的重要性。

通过校企合作、实习实训、项目实践等方式，为学生提供更多的实践机会和平台，提高学生的实践能力和职业素养。

完善课程评价体系，注重过程评价和多元化评价，更加全面地反映学生的学习成果和能力水平。

1. 课程改革的背景和意义在当前经济全球化和知识经济迅猛发展的时代背景下，管理学作为一门研究管理现象、揭示管理规律的科学，其重要性日益凸显。

作为企业和社会组织的核心竞争力之一，管理人才的培养和塑造对于推动国家经济发展、提升国际竞争力具有至关重要的意义。

在这样的背景下，《管理学基础》课程作为管理学教育的基础性课程，对于培养具备系统化管理思维和专业素养的管理人才具有不可替代的作用。

当前管理学教育面临着一些挑战。

传统的《管理学基础》课程内容与教学方法在某些程度上已经不能满足现代社会对多元化、实践性和创新性管理人才的需求。

课程内容的更新、教学方法的改进以及实践教学环节的强化已成为提升管理学教育质量的关键环节。

开展《管理学基础》课程教学改革建设，旨在适应新时代的需求，提高管理人才的培养质量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

本次课程改革旨在结合国内外管理学理论与实践的最新发展，对课程内容、教学方法、教学手段等方面进行全面优化与升级，以期培养出既具备扎实理论基础，又具备强烈实践意识与能力的复合型管理人才。

《管理学》课程教学设计思路一、课程在专业中定位分析《管理学》是高校经济类和管理类专业的核心基础课程，也是国际经济与贸易和财务管理专业本科学生的一门必修课，也是一门专业基础课，通常放在大学一/二年级修读，具有普遍的实用性和适用性。

通过对本课程的学习，学生能够全面掌握管理学的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；了解管理学发展的最新动态和前沿问题，运用所学知识针对一般的管理问题具备综合分析能力和问题解决能力；掌握管理的基本职能，对决策、组织、领导、控制、创新等有较好的理解；学会管理活动的基本方法和手段，对实际问题有较好的分析和解决能力，为学生成长为综合素质较高的应用型管理人才和后续专业课程的深入学习奠定基础，培养学生管理思维和视角，开拓学生社会活动视野，提高学生综合判断能力，在“塑造学生的管理思维，培养学生的管理能力”上有着持续和深远的重要意义。

二、教学要求1.掌握管理学的基本理论，并对理论的形成及含义有较透切的理解，提高理论分析的水平。

2.掌握管理的一般原理，对各项管理职能有系统的认识，从管理的角度思考问题，提高综合分析的能力。

3.掌握管理的基本方法。

运用决策、组织、领导、控制、创新等基本职能，有效地组织各项管理活动。

4.提高解决实际问题的能力。

通过案例分析等，对问题有正确的判断，提出较有针对性的解决办法；通过学生工作的实践锻炼，把理论应用到实际，解决实际问题。

5.扩展思维和视角，了解管理学最新动态和发展前沿，扩展和更新管理思维和分析视角，开拓视野和专业应用学科的认知。

三、教学内容及方法的改革（一）教学内容改革1. 合理调整课本内容的讲授量。

本书共有十六章，覆盖面广，课程教授过程中将结合“必需、够用”的基本原则，在保证管理理论的系统性和完整性的基础上，选取必要和合适的部分组织教学内容，在关键知识点和实践性强的知识点上，拓展和延伸到基本技能和管理实践层面。

2.案例分析和应用的层次递进。

本书中理论性的阐述较多、内容覆盖较广、理念及方法较为抽象，在授课过程中将结合学生网络依赖度高、专业知识储备有限等特点，在教学案例安排上中遵从自我管理、家庭管理、宿舍管理、班级管理、学校管理、企业管理、社会管理等层层递进的方式，引导学生从微观到宏观地对学科知识进行深入理解和学习。

管理学课程教学方式与内容的改革与实践在知识浪潮席卷全球的今天，西方现代管理理论和方法与各国传统文化、传统思想之间的冲突和融合的趋势愈加明显。

如何实现管理学教学的国际化、知识化和本土化，是我国管理学教育工作者义不容辞的责任。

特别是在我国加入WTO 以后，为了使教学适应国际大环境，必须要促进管理科学与我国优秀的传统文化、管理思想相融合，并借助全新的教学方式使学生能够将二者融会贯通，在潜移默化中汲取其精华，形成具有中国特色的管理理论体系。

我校教改课题组对管理学课程教学方式与内容的改革与实践，从学生、教师和学校三个角度入手，坚持以下五项原则：以加强“三基(基本概念、基本理论、基本方法)”为核心，综合性和实践性为特点，重点强化对学生能力的培养，应用“案例研究法、情景模拟法和综合考试法”三结合的先进方法进行教学。

探索并建立了西方管理理论与中国传统管理思想中的精华部分有机结合的新型理论体系。

遵循学生的学习规律和思维逻辑规律，以“创建学习型集体，完善学生终身学习能力”为指导原则，构建科学的“质疑——实践——验证”型学习模式。

建立以中国本土企业为主的、具有中国本土管理文化特色的管理案例库，着重突出案例教学的互动性、自主性、创造性和协作性。

深度开发多媒体教学，探索网络信息化互动教学，形成传统方式与现代手段相结合的教学方式，实现课堂与课外教学平台的完美对接，全面提高教学效率和效果。

在上述原则指导下，教改课题组针对工科院校学生“逻辑思维严谨缜密，但发散性和跳跃性不强”的特点，对管理学课程进行了全面的改革与实践。

主要的改革情况从以下几个方面加以说明。

一、教学方式的改革坚持培养学生“正确答案并非一个”的多向发散性的思维方式。

研究了美国、欧洲等国外先进的管理学教学方式，结合我国的国情，并参考LmA的教学实践，围绕“加强学生‘三基’”这个核心，最终确定了“以创新性的案例研究法为主，以情景模拟法、综合考试法为辅”的改革路线。

1．案例研究法(1)案例的编选。

《管理学》教案-领导理论一、教学目标1. 了解领导理论的基本概念和重要性。

2. 掌握领导理论的主要理论和模型。

3. 分析并评估不同领导理论的适用性和效果。

4. 培养学生的领导能力和领导思维。

二、教学内容1. 领导理论的定义和重要性2. 领导理论的发展历程3. 主要领导理论和模型介绍a) 特质理论b) 行为理论c) 情境理论d) 变革理论4. 领导理论的适用性和效果分析5. 领导能力的培养和实践三、教学方法1. 讲授法：讲解领导理论的基本概念、发展历程和主要理论模型。

2. 案例分析法：分析经典领导案例，引导学生思考和讨论领导理论的适用性和效果。

3. 小组讨论法：分组讨论领导理论和模型，促进学生之间的交流和合作。

4. 角色扮演法：模拟领导情境，培养学生的领导能力和领导思维。

1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况，鼓励学生积极参与。

2. 案例分析报告：评估学生对领导案例的分析能力和思考深度。

3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。

4. 领导能力测试：通过模拟领导情境，评估学生的领导能力和领导思维。

五、教学资源1. 教材：选用一本权威的《管理学》教材，用于引导学生学习和理解领导理论。

2. 案例资料：收集和整理经典领导案例，用于分析和讨论领导理论的适用性和效果。

3. 教学PPT：制作精美的教学PPT，用于讲解和展示领导理论的基本概念和主要模型。

4. 视频资料：选取相关的领导视频资料，用于辅助讲解和增强学生的学习兴趣。

六、教学安排1. 课时：共计15周，每周1课时。

2. 授课方式：理论讲授与实践相结合。

3. 课堂活动：每节课安排一定时间进行案例分析、小组讨论和角色扮演。

4. 作业与练习：布置相关领导理论的案例分析报告、小组讨论报告和领导能力测试。

七、教学案例1. 经典案例：福特、微软、阿里巴巴等企业的领导力发展历程。

2. 现实案例：我国政治、经济、文化等领域领导力的典范。

3. 案例选择原则：具有代表性和典型性，能充分体现领导理论的应用。

管理学课程教学方式与内容的改革与实践随着时代的发展和社会的变迁，管理学课程的教学方式和内容也在不断地改革和实践。

在这篇文章中，我将从教学方式和内容两个方面分别进行分析和探讨。

传统的管理学课程教学方式主要围绕着教师的讲授，学生的倾听和笔记整理以及考试成绩的评定。

这种教学方式的优势是效率高，可以迅速地传授知识和技能。

但缺点也很明显，它剥夺了学生的主动性和创造性，学生只是被动地接受和消化知识，难以提高创新能力和应变能力。

为了克服这些不足，现在越来越多的学校和教师开始探索新的教学方式，如下面所述：1. 问题导向的教学法问题导向教学方法是一种针对问题和案例的教育方法。

它的重点在于引导学生发现问题、分析问题、解决问题和评价解决方案的能力。

在管理学课程中，问题导向法可以适用于案例分析、模拟实践等教学过程中，帮助学生从理论和实践两个角度来理解管理知识和技能。

2. 合作学习的教学法合作学习的教学法是一种在小组学习中促进学生合作和分享知识的方法。

在管理学课程中，学生可以以团队的形式进行课堂讨论、案例研究等活动。

通过小组合作，可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和领导能力。

情境教学是一种通过模拟真实的商业环境来讲解课程的教学方法。

在管理学课程中，情境教学可以通过模拟商业场景、企业实践等形式，给学生提供近乎真实的管理情境，让学生从中发现问题和提出解决方案。

管理学课程的内容应该切实结束与时俱进，紧密贴合实际。

现代管理实践需要具备多方面的能力，在课程的教学中也需要相应地更新和完善。

1. 创新能力培养创新能力是管理者必须具备的重要能力。

现代管理实践中需要具有创新思维和创新方法，能够不断地应对企业面临的挑战和变化。

在管理学课程中，可以设置创新能力相关的教学内容，如创新理论、创新案例研究、创新实践等。

2. 人际沟通能力的培养在现代企业管理中，人际交往和沟通是必不可少的一环。

管理者需要具备良好的沟通和协调能力，能够与不同层面、不同文化背景的人共同工作和协作。

浅谈独立学院《管理学》课程教学模式的改革与实践《管理学》是一门非常重要的课程，该课程具有很强的实践性、综合性与操作性，旨在培养学生的独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变能力等的综合能力。

管理学作为管理类专业的学科基础课，在课程内容设计和组织上要体现出理论性、系统性和普遍性，要注重讲授管理领域最基本理论原理和运行规律，注重介绍管理理论的概念，知识点和理论体系之间的有机联系，为各专业学科打基础。

通过本课程的教学，要求学生认识企业管理的重要性，初步掌握管理的性质、方法、原理、职能等基本内容，特别是计划职能、组织职能、领导职能和控制职能四大职能，为学习其他经济管理课程打下良好基础。

此外，在教学过程中还要求学生在课外多阅读有关参考书籍和报刊杂志，注意了解现实生活中的企业管理实践活动，初步培养解决管理中出现的实际问题的能力。

因此，《管理学》课程设置从内容到方法都体现了专业基础课的作用，既注重理论学习，又兼顾实践能力培养。

浙江理工大学科技与艺术学院非常重视《管理学》课程的教学，本课程在多年开设过程中不断积累教学经验和课程素材，编写了《管理学》教材，在此基础上引进国外经典教材罗宾斯的《管理学》作为辅助教材，并编写了系列专业统编教材；与此同时开始强化案例教学、多媒体教学、网络教学、管理游戏教学、双语教学，并改革考试制度，注重学生创新能力、应用能力的考核，变应试学习为课堂与网上讨论式学习。

《管理学》课程在2011年被浙江省教育厅立项为“浙江省精品课程”，为此我们在原有基础上针对独立学院学生的特点对该课程的教学内容、教学方法进行了更深入的研究、改革和实践，主要体现在以下几个方面。

一、管理案例教学案例教学是管理学授课中不可缺少的重要部分，目的是增强管理教学的实务性、应用性，增强学生运用理论分析实际问题的能力。

我们在长期的教学实践中积累了丰富的管理教学案例，这些案例具有客观真实性、思考启发性、实效应用性、内容针对性和典型示范性。

《管理学原理》课程教学改革分析自2015年10月教发〔2015〕7号文件下发以来，地方本科院校转型发展成为应用型本科院校逐步进入白热化状态。

为应对学校的转型发展，培养应用型人才的课程改革也迫在眉睫。

在此背景下研究经济管理类的专业基础课《管理学原理》的改革显得尤为必要。

从教学对象转变，教学手段及课程评价三个方面对《管理学原理》课程教学现状及问题进行了阐述，并给出了提升《管理学原理》课程教学效果的五点对策。

标签：课程改革；管理学；“95后”大学生1 引言进入21世纪，随着经济的快速发展，社会各界对经济管理类人才的需求也与日俱增。

因此全国各大高校经济管理类专业的招生也异常火爆。

《管理学原理》作为经济管类专业的一门必修课，不仅是经济管理类专业学生的入门课程，而且也越来越受到其他专业学生的青睐，非经济管理类专业的教学管理部门为了提高学生的管理意识和管理水平也都相继开设了《管理学原理》这门管理类的基础课程。

《管理学原理》在各大高校已经成为一门成熟的课程，受到了学生的广泛欢迎。

但是随着“95后”相继成为大学的主角，传统的《管理学原理》课程由于理论较多，教学手段单一等特点并不被伴随着互联网长大的“95后”大学生“买单”。

课程的教学并未达到预期效果，因此对《管理学原理》课程的教学改革被提上了日程。

2 《管理学原理》课程教学现状及问题2.1 教学对象的转变——“95后”大学生伴随着中国经济快速发展成长的“95后”与“70后”、“80后”相比，早已摆脱了物质匮乏。

他们中的绝大多数出生在只有一个小孩或两个小孩的家庭。

从小得到了家长更多的关爱，并给予他们丰富的物质。

“95后”从小接触的物品多，因此“95后”的大学生更容易接受新事物。

“95后”成长的过程也伴随着中国辅导班的如火如荼的成长。

在各种辅导班，才艺班的伴随下“95后”的大学生更加的多才多艺。

在学习中他们需要被更多的关注，心理上他们更需要朋友。

当然“95后”上大学之后，脱离了家人的视线，期待更多的自由。

第1篇摘要：随着社会经济的发展，管理学的理论和实践都在不断更新。

为了提高管理学课程的教学效果，本文提出了一种基于创新实践的教学模式，旨在通过改革教学方法、优化教学内容、强化实践教学等方式，提升学生的管理能力和综合素质。

一、引言管理学作为一门综合性学科，旨在培养学生具备现代企业管理的基本理论、基本知识和基本技能。

然而，传统的管理学教学模式往往存在理论与实践脱节、教学内容陈旧、教学方法单一等问题，难以满足社会对高素质管理人才的需求。

因此，探索管理学课程教学创新实践具有重要意义。

二、管理学课程教学创新实践的主要内容1. 改革教学方法（1）案例教学法：通过引入实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。

（2）情景模拟教学法：通过模拟真实场景，让学生在模拟环境中进行决策，培养团队协作能力和领导力。

（3）翻转课堂：将课堂学习与课外自主学习相结合，让学生在课前预习、课后复习的过程中，加深对管理理论的理解。

（4）研讨式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

2. 优化教学内容（1）更新教材：选用具有时代性、实用性的教材，确保教学内容与时俱进。

（2）拓展课程体系：增设新兴管理领域课程，如大数据管理、绿色管理、创新创业管理等，拓宽学生的知识面。

（3）整合课程资源：将跨学科知识融入管理学课程，提高学生的综合素质。

3. 强化实践教学（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中提升管理能力。

（2）创新创业教育：鼓励学生参与创新创业项目，培养学生的创新精神和创业能力。

（3）社会实践：组织学生参加社会实践活动，让学生了解社会、关注民生，提高社会责任感。

三、管理学课程教学创新实践的成效1. 提高学生综合素质：通过创新实践，学生不仅掌握了管理理论知识，还培养了实际操作能力、团队协作能力和领导力。

2. 增强就业竞争力：创新实践使学生具备较强的适应能力和综合素质，有利于提高就业竞争力。

《管理学》案例教学改革思路一、引言管理学作为一门应用性较强的学科，案例教学一直被视为一种高效的教学方法。

然而，在实践中，我们也面临着一些挑战和问题。

本文将探讨管理学案例教学的改革思路，力求提高学生的学习效果和培养实践能力。

二、尊重学生主体地位传统的管理学案例教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了改变这种状况，我们应该尊重学生的主体地位，让学生充分参与到案例分析和讨论中来。

教师可以设立小组，让学生自行选择案例、分析问题、提出解决方案，并在小组内进行研讨。

这种方法可以培养学生的团队合作能力、创新思维和沟通能力。

三、注重实践操作管理学案例教学更强调实践操作，而不仅仅是理论知识的传授。

我们可以引入实际企业的案例，邀请企业管理者来分享自己的经验和教训。

此外，还可以组织实地考察，让学生深入到企业中去，亲身体验管理实践。

通过这些实践操作，学生能够更好地理解管理学的概念，增强对实际问题的分析和解决能力。

四、培养问题意识和解决能力案例教学的核心是培养学生的问题意识和解决能力。

在教学过程中，我们可以引导学生提出问题，并进行激烈的讨论。

学生需要学会如何发现问题、分析问题，还需要通过案例学习来理解问题的本质和复杂性。

此外，教师还可以引导学生通过多种途径获取信息，培养学生的信息搜索能力和分析能力。

五、多元评价体系传统的考试评价往往只注重学生对理论知识的掌握程度，而忽略了实际应用能力。

在管理学案例教学中，我们应建立多元评价体系，综合考察学生的知识、能力和态度。

除了传统的笔试和口试，我们还可以采用小组报告、实践项目和案例分析报告等形式进行评价。

这样可以更准确地了解学生的学习情况和发展轨迹，从而对他们进行个性化的指导和帮助。

六、提供个性化辅导管理学案例教学的改革过程中，教师应当提供个性化的辅导和指导。

教师可以根据学生的不同成长阶段和个人特点，进行针对性的指导。

在学生研讨案例时，教师可以采取咨询式引导，鼓励学生提出更深入的问题，并帮助他们找到解决问题的路径。