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《管理学》精品课程建设自评报告申报学校：xxxx学院申报级别：xx精品课程课程名称：管理学主讲教师：x x x授课对象：管理类本科专业建设时间：20xx—20xx年申报日期：20xx 年 6 月xx省教育厅目录一《管理学》课程简介 (3)（一）课程历史沿革 (3)（二）课程性质与任务 (3)二《管理学》精品课程建设的过程 (4)三《管理学》精品课程建设的特色 (5)（一）教育与教学思想观念的转变是精品课程建设的前提条件 (5)（二）教研与科研是带动和促进精品课程建设的关键环节 (5)（三）推广运用教研成果和建设网上课堂是精品课程建设的重点内容 (6)（四）着力提高教学质量是精品课程建设的主要目标 (6)四《管理学》精品课程建设与评估的基本内容 (6)（一）教学队伍建设 (6)（二）教学内容 (9)（三）教学条件 (11)（四）教学效果 (12)五需要进一步研究的问题 (13)六自评方式与评估结果 (14)七《管理学》课程建设逐项评估分值表 (19)附件一《管理学》教学内容与教学方法研究结题报告二《管理学研究与精品课程建设论文选编》三精品课程建设自编教材之一《管理学》四精品课程建设自编教材之二《管理学案例选编》五《管理学》教案与课件六《管理学》习题集七管理漫画集锦八管理故事集锦九管理学名人名言录十管理游戏集锦十一《管理学》课程师资队伍建设佐证材料汇编（一、二）十二《管理学》课程教学内容佐证材料汇编十三《管理学》课程教学条件佐证材料汇编十四《管理学》课程教学效果佐证材料汇编十五管理学精品课程建设网上课堂资料节选（一、二、三）一、《管理学》课程简介（一）课程历史沿革xxxx学院管理学类课程最早的源头，是80年代初期开始的在煤炭管理干部学院和有色金属管理干部学院开设的企业管理干部培训和管理类成人学历教育课程。
随后，两校分别建立了联合国开发计划署援建的“中国煤矿安全技术培训中心”、国际劳工组织安全卫生信息中心中国分中心“中国煤炭职业安全卫生信息中心”和与澳大利亚合作的“中澳管理培训中心”，全面引进介绍西方现代管理科学与安全管理科学。
管理学精品课程建设总结报告一、引言管理学作为一门重要的学科，对于培养学生的管理能力和创新思维具有重要意义。
为了提高管理学课程的教学质量，不断完善教学内容和教学方法，各高校纷纷开展管理学精品课程建设工作。
本报告旨在总结管理学精品课程建设的经验和成果，为今后的教学工作提供参考。
二、管理学精品课程建设的背景随着社会的不断发展和经济的快速增长，管理学的重要性日益凸显。
传统的管理学课程已经不能满足学生的需求，需要不断创新和完善。
因此，各高校纷纷开展管理学精品课程建设工作，以提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神。
三、管理学精品课程建设的主要内容1. 教学内容的优化管理学精品课程建设的第一步是对教学内容进行优化。
传统的管理学课程内容较为陈旧，不能满足学生的需求。
因此，需要对课程内容进行更新和调整，引入最新的管理理论和案例，提高教学的前沿性和实用性。
同时，还需要注重跨学科的融合，将管理学与其他学科相结合，为学生提供更加全面和多元化的知识体系。
2. 教学方法的创新管理学精品课程建设的第二步是对教学方法进行创新。
传统的管理学课程教学方法单一，缺乏互动性和实践性。
因此，需要引入新的教学方法，如案例教学、团队合作、实地考察等，提高教学的趣味性和参与性。
同时，还需要注重信息技术的应用，将现代技术手段与教学相结合，提高教学的效果和效率。
3. 教学资源的整合管理学精品课程建设的第三步是对教学资源进行整合。
传统的管理学课程教学资源分散，缺乏系统性和完整性。
因此，需要整合各类教学资源，如教材、案例、课件等，构建完整的教学资源体系。
同时，还需要注重校企合作，引入企业资源和实践项目，为学生提供更加丰富和实用的教学资源。
四、管理学精品课程建设的成果和效果经过多年的努力，管理学精品课程建设取得了显著的成果和效果。
首先，教学内容得到了优化，管理学课程的前沿性和实用性得到了显著提高。
其次，教学方法得到了创新，管理学课程的趣味性和参与性得到了显著提高。
《管理学》精品课程建设总结报告二00九年四月十日《管理学》精品课程建设总结报告课程建设小组自2006年2月起，《管理学》课程被学校确定为第二批精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《佛山科学技术学院校级精品课程建设工程实施方案》和《佛山科学技术学院校级精品课程评估指标体系》等文件精神与要求，积极、努力、认真地开展《管理学》课程建设工作，在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学管理、教学手段和课程特色等方面取得了显着成效，完成了预期的建设目标与任务，使《管理学》课程教学水平、教学质量上了一个新台阶。
Ⅰ．教学队伍建设1．1课程负责人与主讲教师《管理学》课程教学队伍梯队：负责人为何苏华教授，主讲教师有陈晶瑛、杨望成、黄耀辉三位副教授，另有三位青年教师。
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，曾多次获得学校等有关部门奖励。
《管理学》课程教学队伍1．2教学队伍结构及整体素质为提高《管理学》课程教学质量和教学水平，提高任课教师特别是中青年教师的教学能力和综合素质，我们制订了科学合理的“《管理学》课程师资队伍培养计划”，经过近三年的努力，取得了可喜成效。
教师职称、学历结构更加合理，教学质量与教学水平明显提高。
目前，《管理学》课程教师队伍共7人，是一支老中青相结合、职称结构、学历结构比较合理的队伍。
近三年来，有2位教师（罗锋、辛焕平）职称从讲师晋升为副教授，有1位教师（杨望成）获得博士学位。
目前，职称结构情况：教授1人，副教授5人，讲师1人；学历结构情况：博士1人，硕士4人（其中在读博士2人），本科2人。
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。
1．3教师教学改革与教学研究《管理学》课程教师队伍教学思想活跃，教学改革有创意，教学改革成效显着，受过学校教学成果奖励和教学表彰，承担8项教研课题，并发表了高质量的教改教研论文6篇。
2006年以来《管理学》课程教师教学改革获奖情况一览表2005年以来《管理学》课程教师教研课题一览表2006年以来《管理学》课程教师发表教研论文一览表Ⅱ．教学内容2．1课程内容《管理学》课程是学生入校后第二学期开设的学科专业基础课，开课时间早，教学内容前置于其他课程，因此做好《管理学》课程内容设计至关重要。
第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，企业竞争日益激烈，管理人才的培养成为企业持续发展的关键。
为了提升自身管理能力，适应企业发展的需要，我参加了为期一个月的管理课程培训。
在此，我对本次培训进行总结，以期为今后的工作提供借鉴。
二、培训内容概述本次培训主要围绕以下五个方面展开：1. 管理理论：介绍了管理学的基本原理、管理职能、管理层次、组织结构等内容。
2. 领导力：分析了领导力的内涵、领导风格、领导艺术等，并探讨了如何提升领导力。
3. 沟通技巧：学习了沟通的基本原则、沟通障碍及解决方法，以及如何进行有效沟通。
4. 团队管理：介绍了团队建设的原则、团队协作的技巧、团队激励的方法等。
5. 项目管理：阐述了项目管理的概念、项目生命周期、项目管理工具及方法等。
三、培训收获与体会1. 理论知识方面通过本次培训，我对管理学的理论体系有了更加深入的了解，掌握了管理的基本原理和方法。
这对我今后的工作具有很大的指导意义。
2. 领导力方面培训使我认识到领导力的重要性，学会了如何根据不同的领导风格进行有效领导。
在今后的工作中，我将努力提升自己的领导力，带领团队取得更好的成绩。
3. 沟通技巧方面通过学习沟通技巧，我明白了沟通的重要性，掌握了如何进行有效沟通的方法。
我相信，在今后的工作中，良好的沟通将有助于我与同事、上级和下级的和谐相处。
4. 团队管理方面培训使我认识到团队建设的重要性，学会了如何进行团队协作和激励。
在今后的工作中，我将注重团队建设，努力打造一支高效的团队。
5. 项目管理方面通过学习项目管理，我掌握了项目管理的流程和方法，了解了项目管理工具的应用。
这对我今后参与项目管理具有很大的帮助。
四、存在问题与改进措施1. 存在问题（1）对管理理论的掌握还不够深入，需要进一步学习。
（2）在实际工作中，沟通和团队管理能力还有待提高。
（3）项目管理经验不足，需要加强实践。
2. 改进措施（1）加强对管理理论的学习，提高自己的理论素养。
管理学课程总结报告一、引言管理学课程是一门涵盖了各个层面的学科，通过学习管理学，我深入了解了企业内部的运作机制、组织架构和决策过程。
在本学期的学习中，我对管理理论和实践有了更深刻的认识，并且从中获得了许多有用的启示和经验。
本篇报告将对我在管理学课程中的学习和体会进行总结和归纳。
二、组织结构与管理组织结构是企业内部的“骨架”，它决定了各个层级之间的权力关系和信息传递流程。
学习管理学的过程中，我了解到了不同的组织结构模式以及它们的优劣势。
传统的功能性分工结构在规模较小的企业中更为常见，而随着企业规模的扩大和业务的复杂性增加，矩阵式和网络式组织结构也受到了越来越多的关注。
其中，矩阵式组织结构可以更好地适应多元化和灵活性的需求，但它也带来了更多的协调和沟通成本。
网络式组织结构则更加注重激发员工的创造力和自主性，通过搭建多个节点的连接，实现信息的快速传递和组织的灵活性。
在实际的管理实践中，我了解到组织结构的设计需要考虑到企业的战略目标、行业特点和市场环境等因素。
一种合理的组织结构应该能够实现高效的资源配置和协调配合，提升企业的绩效和竞争力。
三、领导与决策作为企业管理中的核心环节，领导与决策直接影响着组织的发展和员工的工作效能。
通过学习管理学课程，我认识到领导力的重要性和多样性。
在不同的领导风格中，事务型领导和变革型领导都具有各自的优势和适用场景。
事务型领导更注重维持现状和执行任务，适合于稳定的环境和简单的工作任务；而变革型领导则更注重激发员工的创造力和创新意识，适合于变革和创新的环境。
在决策过程中，管理者需要综合考虑不同的因素，制定出最优的决策方案。
在此过程中，决策者需要具备信息收集和分析的能力，以及高效的问题解决和风险评估能力。
同时，决策也需要考虑到时间、成本和风险等因素，以平衡各方利益。
四、团队管理与合作团队管理和合作是现代企业中至关重要的一环。
通过学习管理学，我了解到团队的优势和特点，以及如何有效地进行团队管理和促进合作。
《管理学》精品课程建设总结报告二00九年四月十日《管理学》精品课程建设总结报告课程建设小组自2006年2月起，《管理学》课程被学校确定为第二批精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《佛山科学技术学院校级精品课程建设工程实施方案》和《佛山科学技术学院校级精品课程评估指标体系》等文件精神与要求，积极、努力、认真地开展《管理学》课程建设工作，在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学管理、教学手段和课程特色等方面取得了显着成效，完成了预期的建设目标与任务，使《管理学》课程教学水平、教学质量上了一个新台阶。
Ⅰ．教学队伍建设1．1课程负责人与主讲教师《管理学》课程教学队伍梯队：负责人为何苏华教授，主讲教师有陈晶瑛、杨望成、黄耀辉三位副教授，另有三位青年教师。
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，曾多次获得学校等有关部门奖励。
《管理学》课程教学队伍1．2教学队伍结构及整体素质为提高《管理学》课程教学质量和教学水平，提高任课教师特别是中青年教师的教学能力和综合素质，我们制订了科学合理的“《管理学》课程师资队伍培养计划”，经过近三年的努力，取得了可喜成效。
教师职称、学历结构更加合理，教学质量与教学水平明显提高。
目前，《管理学》课程教师队伍共7人，是一支老中青相结合、职称结构、学历结构比较合理的队伍。
近三年来，有2位教师（罗锋、辛焕平）职称从讲师晋升为副教授，有1位教师（杨望成）获得博士学位。
目前，职称结构情况：教授1人，副教授5人，讲师1人；学历结构情况：博士1人，硕士4人（其中在读博士2人），本科2人。
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。
1．3教师教学改革与教学研究《管理学》课程教师队伍教学思想活跃，教学改革有创意，教学改革成效显着，受过学校教学成果奖励和教学表彰，承担8项教研课题，并发表了高质量的教改教研论文6篇。
2006年以来《管理学》课程教师教学改革获奖情况一览表2005年以来《管理学》课程教师教研课题一览表2006年以来《管理学》课程教师发表教研论文一览表Ⅱ．教学内容2．1课程内容《管理学》课程是学生入校后第二学期开设的学科专业基础课，开课时间早，教学内容前置于其他课程，因此做好《管理学》课程内容设计至关重要。
大学管理学课程总结(word版可编辑修改)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（大学管理学课程总结(word 版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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管理学课程总结1。
管理学的学习和体会专业非管理类的我，之前一直感觉管理学离我好远，而这学期的管理学课程让我感到管理学原来和我们的生活那么的息息相关，扩大了我的知识面，真的是生活处处有管理。
每一个组织里都有不同的文化，小到一个宿舍集体里，如何在宿舍和宿友相处融洽，这里面也有着很多管理学理论，相处不好就容易产生各种矛盾，微博上就经常有爆出大学宿舍因矛盾引发命案，如何和宿友相处好，和全面认识自己就显得很重要了。
对于一个成功的企业，其背后都有自身的组织文化和管理方法。
学习了管理学之后，认识到管理学果真是个伟大的学科，一门综合性交叉学科，综合了心理学，行为学，人际关系学等等,对个人、企业和政府在管理上有很大的帮助.特别那些管理方法很受用，5W2H法、PDCA法、SWOT分析法,在面对问题时应该怎样分析并解决。
面对不同类型的企业和其发展上，顺应时代的改变做出不同的应对方案。
管理者面对不同地区、宗教、学历层次的人时，与其的沟通、管理都有不同方式,多种方式与人相处.2。
学习和生活上的管理步入大学生活后，你会发现相比高中，多了很多属于自己的空余时间，在高中,每分每秒都显得如此的宝贵，因为各自都有高考目标和老师布置的作业，引导你怎么做，而到了大学，身边的男生95％都是在游戏中度过，而女生则是看剧，似乎没了目标，就算有目标，在这样氛围中是很难投入去学习。
管理学专业课程总结模板【管理学专业课程总结】一、课程概述本学期，我所学习的管理学专业课程涉及课程A、课程B和课程C 等多个方面。
通过学习这些课程，我对管理学的理论和实践有了更全面的了解，提高了自己的综合素质和专业能力。
二、课程A课程A主要介绍了管理学的基本概念和原理。
通过系统的讲授，我深入了解了管理学的起源、发展以及管理思想的演进。
课程A还介绍了不同管理学派别的观点，如科学管理学、人际关系学和系统管理学等。
这些理论让我对不同管理方法有了更深入的理解，并为我将来的实践提供了宝贵的参考。
三、课程B课程B侧重于组织管理和领导力的培养。
课程B引导我们了解组织结构、组织文化以及领导者在组织中的作用。
通过实际案例分析和小组讨论，我学会了如何在实践中应用不同的领导理论和技巧。
此外，课程B还强调了团队合作和沟通的重要性，让我深刻认识到一个团队的优劣对于组织的发展具有重要影响。
四、课程C课程C侧重于战略管理和决策分析。
通过学习课程C，我了解了战略管理的基本概念和流程，并学会了如何制定和执行有效的战略计划。
同时，课程C还教授了决策分析的方法和工具，帮助我在面对复杂问题时能够做出明智的决策。
这些知识不仅提高了我的分析能力，还培养了我在未来职业生涯中的战略思维能力。
五、课程的互补与应用除了以上三门主要课程，本学期的管理学专业课程还涵盖了其他相关领域的知识，如人力资源管理、市场营销等。
这些课程的学习让我逐渐形成了对管理学的整体认识，并且能够将不同领域的知识结合起来进行综合应用。
例如，在课程C中学习的战略管理理论和工具，可以帮助我在市场营销领域做出更有效的市场定位和品牌推广策略。
六、总结与展望通过本学期的学习，我对管理学的理论和实践有了更深入的了解。
这些知识不仅为我以后的职业发展提供了坚实的基础，也让我在日常生活和团队合作中更加游刃有余。
同时，我也意识到管理学是一个不断发展和创新的领域，我将继续深入学习，不断提升自己的综合素质和专业能力。
管理课程总结报告管理课程总结报告本学期的管理课程已经告一段落了，在这门课程中，我受益匪浅。
通过学习和实践，我对管理理论和实践有了更深入的理解和掌握。
下面我将对本学期的管理课程进行总结。
首先，在本学期的课程中，我学习了许多重要的管理理论和概念。
通过系统学习，我对组织行为、领导力、决策制定、沟通等方面的知识有了较为全面的掌握。
在课堂上，老师以案例分析和实践演练为主要教学方法，使我能够将理论应用于实际问题中，并且更好地理解和运用管理工具和技巧。
同时，老师还就当前管理领域的热点问题进行了深入讲解，如创新管理、变革管理等，使我对管理领域的前沿动态有了更好的了解。
其次，在课程中，我还通过小组讨论和项目实践锻炼了团队合作和项目管理的能力。
在小组讨论中，我学会了倾听他人的意见和观点，并且能够提出有建设性的意见和建议。
通过与其他同学的互动，我学会了协调并解决团队内部的冲突，并最终达成共识。
在项目实践中，我负责了一项小型项目的管理工作，通过制定计划、分配任务、监督执行和总结反思，我学会了如何有效地组织和管理项目，使之达到预期目标。
此外，本学期的管理课程还开设了一系列的实践活动，如企业参观、实习机会等。
通过实践活动，我不仅有机会亲身体验管理工作，还能够与企业管理者进行交流和学习。
这些实践活动使我更加深入地了解了企业的运营和管理，并且加深了我对管理工作的兴趣和热情。
最后，通过本学期的管理课程，我不仅学到了专业的管理知识和技能，还培养了一些重要的管理能力。
我学会了如何分析和解决问题、如何有效地沟通与协调、如何带领团队和如何制定合理的决策等。
这些能力对我以后从事管理工作具有重要意义。
总之，本学期的管理课程是一门富有挑战和收获的课程。
通过学习和实践，我对管理理论和实践有了更深入的理解和掌握，提高了自己的管理能力。
在以后的学习和工作中，我将继续努力，不断学习和提高，为将来的管理工作做好准备。
《管理学》精品课程建设总结报告二 00 九年四月十日《管理学》精品课程建设总结报告课程建设小组自 2006 年 2 月起，《管理学》课程被学校确定为第二批精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《佛山科学技术学院校级精品课程建设工程实施方案》和《佛山科学技术学院校级精品课程评估指标体系》等文件精神与要求，积极、努力、认真地开展《管理学》课程建设工作，在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学管理、教学手段和课程特色等方面取得了显着成效，完成了预期的建设目标与任务，使《管理学》课程教学水平、教学质量上了一个新台阶。
Ⅰ．教学队伍建设1． 1 课程负责人与主讲教师《管理学》课程教学队伍梯队：负责人为何苏华教授，主讲教师有陈晶瑛、杨望成、黄耀辉三位副教授，另有三位青年教师。
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，曾多次获得学校等有关部门奖励。
《管理学》课程教学队伍梯队姓名性别出生年月职称学历获奖课程何苏华男1954． 12教授本科校级三育人负(组长)教学质量优秀奖等责人陈晶瑛女1962． 12副教授硕士校级三育人（副组长）教学质量优秀奖等主讲校级三育人教杨望成男1964． 2副教授博士师教学质量优秀奖等黄跃辉男1957． 11副教授本科教学质量优秀奖等师教年青罗锋男1972． 11副教授硕士青年优秀教师奖在读博士教学质量奖等硕士辛焕平男1970． 8副教授在读博士刘丽辉女1972． 12讲师硕士校级优秀党员等1． 2 教学队伍结构及整体素质为提高《管理学》课程教学质量和教学水平，提高任课教师特别是中青年教师的教学能力和综合素质，我们制订了科学合理的“《管理学》课程师资队伍培养计划”，经过近三年的努力，取得了可喜成效。
教师职称、学历结构更加合理，教学质量与教学水平明显提高。
目前，《管理学》课程教师队伍共7 人，是一支老中青相结合、职称结构、学历结构比较合理的队伍。
近三年来，有 2 位教师（罗锋、辛焕平）职称从讲师晋升为副教授，有 1 位教师（杨望成）获得博士学位。
目前，职称结构情况：教授 1 人，副教授 5 人，讲师 1 人；学历结构情况：博士 1 人，硕士 4 人（其中在读博士 2 人），本科 2 人。
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。
1． 3 教师教学改革与教学研究《管理学》课程教师队伍教学思想活跃，教学改革有创意，教学改革成效显着，受过学校教学成果奖励和教学表彰，承担8 项教研课题，并发表了高质量的教改教研论文 6 篇。
2006 年以来《管理学》课程教师教学改革获奖情况一览表获奖教师获奖项目地方高校经管类专业多何苏华渠道强化实践教学的改革与实践地方高校经济管理类专业课“双语教学”模式创陈晶瑛新与实践——基于“双语教学”改革实践例证教师教学风格的类型成黄跃辉因与培养获奖名称等级获奖时间排名佛山科技学院2006 年 3 月主持人教学成果一等奖佛山科技学院2006 年 3 月主持人教学成果一等奖佛山科技学院2006 年 3 月主持人教学成果三等奖地方高校外向型人才培佛山科技学院何苏华2008年 3月第三养模式研究教学成果二等奖绩效管理“双语教学”实佛山科技学院陈晶瑛2008年 3月主持人践与改革教学成果二等奖罗锋优秀青年教师佛山科技学院2008年 5月罗锋青年教师课堂教学大赛佛山科技学院2007年 1月三等奖2005 年以来《管理学》课程教师教研课题一览表序号教研课题名称主持人立项时间课题来源完成情况佛山市教育科学1地方高校人才培养与区域经济协调机制研究何苏华2006 年 10 月地方高校经管类专业课“双语教学” 模式创新——基2006 年 10 月2陈晶瑛于《人力资源管理》“双语教学”改革实践例证3课堂互动式教学方法体系的构建黄跃辉2006 年 10 月4地方高校经管类专业“双语教学”的改革与实践何苏华2005 年 11 月5地方高校教育创业创新人才成长内外部环境研究与黄跃辉2007 年 10 月实践“十一五”规划课在研题佛山市教育科学“十一五”规划课在研题佛山市教育科学“十一五”规划课结题题佛科院教育研究项结题目佛科院教研重点项在研目6校企合作加强实习环节的教学培养应用型人才模型黄跃辉2005年2月佛科院教研重点项结题的创新与实践目7地方高校双语教学平台的构建与实施研究陈晶瑛2005年2月佛科院教研重点项结题目8模拟教学法在管理类课程教学中的应用研究罗锋2005年2月佛科院教研一般项结题目2006 年以来《管理学》课程教师发表教研论文一览表序 论文名称作者 排名 年份、卷号号 情况 期刊名称（出版社）期数1知识经济时代与大学生 何苏华第一 高等学校教学改革与探索 学习能力培养2006 年华南理工大学出版社 2大学课堂互动式教学方 黄跃辉第一高等学校教学改革与探索 法体系的构建2006 年华南理工大学出版社 3经济学教学中的案例教 罗锋第一高等学校教学改革与探索学探讨2006 年华南理工大学出版社论地方本科院校经管专高等学校教学改革与探索4业实践教学体系的整合 何苏华第二2006 年与优化华南理工大学出版社成功教育在经济管理专2007 年第 6 5业《生产实习》课程中的 刘丽辉第一产业与科技论坛应用研究卷第 7期6新办本科院校“双语教 陈晶瑛第一 2009 年第 1学”实践与改革经济师期Ⅱ．教学内容2． 1 课程内容《管理学》课程是学生入校后第二学期开设的学科专业基础课，开课时间早，教学内容前置于其他课程，因此做好《管理学》课程内容设计至关重要。
我们从以下方面入手对《管理学》课程内容进行了总体设计：1、妥善处理与后续课程的关系，避免不必要的重复《管理学》 课程内容涉及的后续课程包括组织行为学、 人力资源管理、企业战略管理等。
为了突出 《管理学》 课程教学重点， 避免不必要的重复，我们对涉及后续课程的有关内容做简略讲述，而详细的讲述留给后续课程处理，从而既保证了《管理学》课程教学的系统性，又建立了与后续课程的联系，并为它们的教学活动预留了所需的空间。
2、适时更新教学内容，加大信息量首先，做好《管理学》课程优秀教材选用。
我们选用的《管理学》课程教材是世界高校最普遍使用的，影响最大，由中国人民大学出版社引进出版，世界着名教授斯蒂芬·P·罗宾斯编写的《管理学》教材。
该教材从最初使用的第四版到目前使用的第九版，内容不断更新，现代管理学信息量不断加大，为此我们适时跟踪，及时调整，发现新版本就迅速采用，从而使我们的学生得到的管理学知识始终处于世界前沿领域，与国际接轨。
其次，做好《管理学》课程教学资料的广泛收集工作。
充分发挥互联网的便捷性，收集《管理学》课程教学案例资料并集成到《管理学》课程教学网站上，供学生学习使用，收集《管理学》课程教学视频节目，结合课程进度进行播放，如余世维主讲的《成功经理人》《职业经理人常犯的11中错误》《领导商数》等，受到学生的热烈欢迎，普遍感到收获颇多。
除此之外，我们还为学生寻找了一些与《管理学》课程教学有关的网站，那里有更加丰富的学习资源，我们将网站的地址告知学生，供学生课外自主学习使用，开阔视野。
2． 2 教学内容组织与安排1、理论联系实际运用案例丰富教学内容，理论结合实际。
《管理学》课程教学内容由有关管理的基本理论、基本原则、基本方法、基本规律等构成，但若教学只讲这些基本理论、基本原则、基本方法、基本规律是很不够的，是会造成学生理解上的困难和学习的枯燥。
通过将一些现实的、生动的案例引入到《管理学》课程教学内容中去，改变了《管理学》课程教学内容的原有结构，丰富了教学内容，理论结合了实际。
通过组织学生参与到这些案例的讨论过程，使学生对抽象的管理基本理论、基本原则、基本方法、基本规律等有了深入了解。
2、课内课外结合教学活动不应终结在课内教学活动结束的时刻，课外学习应成为有限课内学习在时空上的延伸，这一环节是师生间相互交流、互动的一个很好的机会。
教师可以通过设立学生课外学习目标引导学生学习方向，而对达到学习目标的具体途径和方式不加限定，让学生自主决定。
在学习目标引导下，学生通过自主的积极思考，选择适合自己的学习方式，学会运用学习条件和寻找所需的学习资源，最终达到学习目标。
基于这样的理念，我们将《管理学》课程的教学时空从课内延展到课外，实现了课内课外结合。
我们通过让学生查找有关资料、做课外小论文、参加挑战杯竞赛、申报学生学术基金等方式组织学生的课外学习，使《管理学》课程的课内所学在课外的这些方式中得到了强化与运用，收到了良好效果。
3、既教书又育人《管理学》课程的施教对象即学生是未来的管理者，让他们学懂、学会管理的理论固然重要，但还不够，一名合格的、优秀的管理者必须具有强烈的社会责任意识和良好的管理道德，否则后果不堪设想，如三鹿奶粉事件等。
因此，《管理学》课程教学必须做到既教书又育人。
我们在《管理学》课程教学中引导学生关注社会问题，如环境污染、弱势群体、贫富差距过大、社会诚信等问题，并让学生思考作为一名管理者如何在解决这些问题中发挥作用。
我们在《管理学》课程教学中播放企业界成功人士，如李嘉诚、王永庆、巴菲特、比尔·盖茨等视频节目，以此揭示他们成功背后的价值观、人生观、财富观，使《管理学》课程教学不仅是教书，也是在育人，这样做将对学生一生产生影响。
2． 3 实践教学《管理学》课程教学中的实践教学集中体现在调动学生个体的手、嘴、眼、脑功能发挥上和团队合作精神培养上。
我们通过让学生撰写课程学习心得和课程小论文调动学生的手，通过案例讨论、课堂提问调动学生的嘴，通过组织参观企业调动学生的眼，通过回答思考题调动学生的脑，通过完成集体作业培养学生团队合作精神，收到了很好效果，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力有显着提高，综合素质与能力得以提升。
Ⅲ．教学条件3． 1 教材及相关资料《管理学》选用的教材是世界着名教授斯蒂芬·P·罗宾斯编写的《管理学》，中国人民大学出版社引进出版，该教材是世界使用范围最广泛的《管理学》教材。
为了满足教学需要，我们还编写了《管理学》教学案例集，收集了近30个比较经典的企业管理案例。
我们发挥《管理学》课程网站的作用，将网上优秀的学习资源与之链接起来，为学生自主学习创造了更广阔的空间。
3． 2 实践教学条件企业经营沙盘模拟：是运用纸质的物理沙盘，组织学生开展企业经营演练的一项实践教学活动。
该活动使得学生有机会在模拟的环境下，综合运用所学《管理学》的专业知识，逼真地经营管理一家企业，这种参与式的学习对学生日后走入真正的企业经营管理岗位后所需要的各种能力和素质是一个极好的锻炼。
企业参观：《管理学》课程教学过程中，充分利用学院在佛山的实习基地，组织学生前往企业参观学习。
