浅谈过程性评价在初中思想政治课教学中的运用

一
魔鬼”开展辩论 ，通过辩论 ，在训 练学 生口头表达能力 的同时使 学生深 入思考什么是正确 的金钱 观 ，与传统教学、考评模式相 比，学生更 乐于 接受这种 评价方式 。通 过角色 扮演 （ 如模拟理财 、模拟公 司经营决 策 、
联合 国首脑会议等 ） ，能使学生诸如 口 头表达能力 、人际交流与合作的能 力、团队的整体协作精神等综合 素质都能较好地反映 和发展 。比如 ，模 为学生发展的必 由途径。 拟当家理财 ：在给定两个家庭年收入 的情况下 ，安排食物 、衣服 、住房 、 过程性评价的基本特征 家电等各项家庭开支并通过计算 恩格尔系数评 价开支是否合 理。形 式与 第一 ，重点关 注学习过程 。恩格斯 曾指 出 ：一个伟 大的基本思 想 ， 要求 ：分组进行 ，利用所学 “ 消费 ”有关 知识 或查阅相关资料 ，各 组派 即认为世界 不是一成不变 的事物 的集合体 ，而是过程 的集合体 。学 生的 名代表来 口述本组安排及原因。每组口述有规定 的时间 ，在此时间内 ， 成长就是 一个过程 ，因而对学生 的关注度更应该放在过程 上。于是 ， 新 本组成员可作相应的补充。 课标 就鲜 明地 指出 ：既要 考评学生 掌握和运用 相关知识 的水平 和能 力 ， ３ ． 课后作业评价 更要考查他 们的思想发生积极变化 的过程 ；把形成性评价与终结性评价 在 进行课 后作业检查时 ，要明确课后作业可 以包括学生 的课 后训练 结合起来 ，终 结性评价应建立在形成性 评价的基础上 ，与形成性评 价相 平台、导学案 、综合探究报告等等 。教 师对学生每一次作业 的完成 情况 结合 ，才能保 证评价 的真实 、准确 、全 面。但 原有的评价方法 与评 价工 进行 登记 ，在判出正误 、给 出等级 的同时 ， 适 时针对学生 出现 的问题提 具 ，更 多地侧 重于对学习方式所产 生的学习结果进行评价 与测量 ， 对 于 出改进性建议 ，帮助学生尽快进 步，也 可以通过引导学生对 自己课后作 学生 的学习过程却不予关 注，这 不符合恩格斯 的 “ 过程论 ”思想 ，也不 业的整理 ，进行 自我评价 、反思 ，寻找适合 自己的学习策略。 符合新课标精神。 ４ ． 课外社会实践活动评价 第二 ，重视非智力 因素。学生的学习过程是丰富多样 的 ， 学 习结果 社会 实践活动是思想政治教学的一种重要 的途径 。它是通过各 种项 是智力 因素、非智力 因素等多种 因素综 合作用的结果 。但传统 的学业评 目和活动形式 ，综合运用所 学知识 ，开展以学生为 主体 ，以实践性 、自 价 ，忽视 了很 多在学习过程 中有价值 的非智力因素 ，评价导 向的积极作 主性 、创造性为特征 的各种 活动 ，培养学生分析 问题 、解决 问题 等各种 用被削弱 。过 程性 评价则将评价 的视野 投向学生的整个学 习过程 ， 认 为 能力。社会实践的具体形式很 多 ，主要有参观访 问、社会服 务和社会调 凡是学 习中的积极态度 、情感 、学 习活 动中付出努力 的程度及合作探究 查等 ；在社会实践 中，学生 的知识、能力得 以展现 ，他们对 社会 问题的 精神与创意 等有价值 的非智力 因素都应 当得到评价 的肯定 ，都应该 纳入 态度 、情感 、价值观也得 以展露 。因此 ，学生社会实践活 动评价 ，主要 评价 的 目 标 范围内。其结果是 ，学 生的学习积极性大大提高 ，学 习经验 是对学生参加活动 的表现 、体验及 活动成果进行评价 。 的丰富性大大增强。 ５ ． 课外项 目 研究评价 二 、过程性评价的积极意义 项目 研 究是指利用课外活动时间 ，在教师 的指 导下 ，学生选取一个 新课标 指出 ：“ 对学生 思想政治 表现 的评 价 ，要更为关 注其发展 和 科 研项 目，运 用类似科 学研究方 法完成这个研 究项 目的一种学 习方式 。 进步的动态过程。 ”而学生优 秀思想政治 品德 的学习 、内化过程更是一个 这种学习方式也可 以称 为研 究性学习活动。完成这类学 习任务 ，需要学 渐进 的、曲折 的、漫长的动态过程 。在 这个过程中 ，既要有老师 的积极 生经历科学研究 的过 程 ，亲 自 体 验科学研究活动 的酸甜苦辣。所 以，项 引导 ，也要有 学生的 自我反思 。于是 ，通 过过程评价 ，一方 面有利 于促 目 研 究评价可 以较 为充分 而全面地反映 出学生 的运用 知识 的能力 、科学 进教师教学方 式的转变 ，时时跟踪 和掌握学生的学习情况与表现 ，判断 探究 能力以及学生在科学精神 、科学态度 、 科学方法等方面的发展水平。 学生学 习中存 在的不足 ，以便对症 下药 ；更重要的一方面 ，有利 于培养 ６ ． 传统检测评价 学生 的合作 意识、竞争意识和 自 我认识 与 自我教育的能力 ，有利 于学生 学业检测作为考查认知领域 中的一种传 统的评 价方式我们仍将继承 形成积极 的学 习态度 、科学 的研究 精神 、正确的情感体验 和价值 观 ，有 使用 ，但应根据政治新课程 改革的需要做 出相应 的改进 ，知识和技能考 利于为学生 提供展示 自己能力 、水 平与个性的机会 。总之 ，有利 于促进 核的重点不要放在知识点 的简单记忆和重现上 ，不应孤立 地对基 本技能 学生的全面发展。 进行测试 ，而应放在解决 实际问题的背景 中去评价 ， 从 知识 的整体联系 三、过程性评价的内容与方法 上去考核。 课改区在新课改 中的过程性评价方法很多 ，但不是所有 的方 法都适 四、过程性评价 中的注意事项 合于我们学校的政治课 教学 。本着过 程性评价应该渗透在教学过程之中 ， 关注过程性评价 ，是要用动态 的学 习过程 和效 果去矫正过去评价 中 应该使学生通 过评价为终 身学习奠定基础 ，我在２ ０ １ ３ 级６ 个班 的教 学实 单纯过分重视静态 的学习成果而提出的 ，这有利于促进教 师教学方式和 践中进行 了一些试 验和探索 。这里着重介 绍几种在教学实践 中效果 较好 学生学习方式 的转变 ，保证新课程的有效实施。但 矫枉不 能过正 ，因此 ， 的过程性评价的内容与方法 。 过程性评价还需注意 以下几方面的问题。 １ ． 课堂参 与评价 １ ． 任何 评价都是为 了更好 地促进教育教学 ，这就需要 我们的评价方 即对 每一个 同学 在课堂 的 出色参与 都给予 即时 评价 ，或 者一声 喝 式坚持可操作性 和有效性原则 ，注意必要 的简约性 ，要化繁为简 ，确立 彩 ，或 者一 问一 分 ，一答一 分 ，或者 以小组 为单 位 由课 代表负 责记分 ， 最简单有效 的学生评价方式 。 月末给予优 胜组一些奖励 。这样 一来 ，课堂活跃起来 了，竞 争激 烈起来 ２ ． 过程性评价是课 堂教学中的形式之一 ，形式是 为内容服务 的，因 了，学生一般 都能认真听讲 、看 书，都 能积极 回答 ，思考 问题。学生就 此 ，不能将 “ 过程评 价”形 式化 ，否则不能使教学过 程得 到优化而丧失 在这种 老师 的赏识和 同学 的鼓励 下，在这种不断地被激励 和鞭策 下获得 课堂实效。 内驱力而发展 。 ３ ． 任何事 物都具有 两面性 ，过程性评 价有优 势 ，也有局 限。因此 ， ２ ． 课堂展示性评价 不要过分夸大过程性评价 的功能 ，否则会把教学和评价引入歧途 。 这包括课 堂演 讲 、辩论 、角色扮演等 。通过课 堂演讲 、辩论 ，可 以 ４ ． 评价有正面 和负面之分 ，而学生希望得 到老�
浅 谈 过 程 性评 价 在 初 中思 想 政治 课 教 学 中的运 用
■李
【 摘
松 （ 四川省绵阳市民族初级 中学
６ ２ １ ０ ０ ０）
。
要 】 提 倡过程性评价 ，是新课改 中一项重要的改革 内容 。过程性评价是一种在课程 实施过程 中对 学生的 学习进行评价的方式
。
过程性评
价采取 目标与过程并重的价值取 向，对 学习的动机、效果、过程以及与学 习密切相关的非智 力因素进行全 面的评价 学中过程评价 的方 法以及需要注意的问政 治 课 教
【 关键词 】 思想政治课；过程性评价；探究 【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ． ０ ３ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ５ — ０ ０ ０ １ ０ ０ — ０ ２
教育部 于２ ０ ０ ４ 年３ 月颁布 了普通高 中 《 思想 政治课 程标 准 》 （ 实验 ） （ 以下简称 新课 标 ） 。新课标突 出了许多教学新 理念 ，学生学习过程评价 就是其 中之一。过程评价理念认 为：学习的质量不仅反映在学 习的效果 上也反 映在学习的过程 中；评价不 仅是对学习结果 的价值判 断，还 对学 习的过 程有 明显的导 向作用 。评 价的过程与学 习的过程交互 在一 起 ，成