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心理测量基础与智力测验(ppt)

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《智力测验》PPT课件

《智力测验》PPT课件

• 班内分组（within－class grouping） • 班级间分组（between－class grouping） • 重新分组（regrouping）
整理课件
19
• 优点： • 使教师可以根据学生的不同水平调整教学方法 • 与同一成就水平的同伴一起学习或许对学生有益
• 缺点： • 班级间分组时间过长 • SES造成的分组刻板印象 • 低能力组学生容易被挫伤自尊心和积极性 • 能力混编或许对学生有益
整理课件
13
（2）人类智力的三元理论（triarchic theory of human intelligence）
• 由斯滕博格（Robert Sternberg）提出
• 分析能力（analytical ability）——成分亚理论 • 创造能力（creative ability）——经验亚理论 • 实践能力（practical ability）——情境亚理论
1905，1908，1911）
• 基本观点： • 智力是一种判断能力、创造能力和适应环境的能
力。测量应从复杂的任务入手，着重测量判断、 理解、推理等高级心理过程。
整理课件
28
• 创新点： • 首次采用心理年龄（mental age，MA），即智龄
来计算成绩。
• 推孟的修订： • 1916年，斯坦福大学教授推孟（L. M. Terman）修
• 智力能力虽然以多种具体能力的形式存在，受多 种因素影响，但它是一种综合、全面的能力，不 是分测验所命名的那些东西，而是个体以自己的 智慧迎接世界上各种挑战的能力，是受环境和遗 传共同决定了的适应外测验基本结构：
• 言语能力 • 包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数六项
• 通常用时45～60分钟

【心理测量学 课件】心理测量学的智力理论

【心理测量学 课件】心理测量学的智力理论
这正是Spearman的g因素, g (IQ)的不同可很好地解释测验
2.3Cyril Burt and Vernon
• 提出一个3层次模型
–g
– 群体因子（group factors）,一些测验的相关高 于与其它的测验
• v:e, verbal-educational ability • k:m, spatial-mechanical ability
– 处理抽象的关系 – 不可教 – 超文化
• 晶体智力
– 代表学识的积累
• 智慧wisdom? • 专家expertise?
– 从成年后开始下降
– 随年龄增长
– 代表了处理新问题的能力
4.2 再问智力随年龄下降吗？
• F随年龄下降，C随年龄上升 • 下降与教育因素：教育机会增长
测验结果的相关
• 产生一个简单结构 （simple structure） • 发明了因子旋转法，强相关的会聚成一类 • 去除了负的载荷
旋转过的正交因子
Verbal PMA
• 因子呈直角（零相关）
Maths PMA
旋转的、非正交的因子
• 后来，
Thurstone称
Verbal PMA
– G 是次级因素分
吉尔福特
产品
单元
类别
关系
体系
转换
蕴涵
评价 聚合思维 发散思维 记忆 认知
操作
4.2 Cattell– 晶体智力与流体智力
• Cattell 认为Crystallised and Fluid Intelligence是G的一部分，称为 gf 和 gc
• 流体智力
智力的因素分析型理论
(Factor Analytic Theories of Intelligence)

心理测量学PPT

心理测量学PPT
同时体验一下投射式心理测验。
测试结果分析
• 树根 树有根：稳重 树有根而藏在地面之下：内向不喜外露 树无根且无横线表示地面：行动无规则、爱投机 树根小：自卑
• 树干/树冠 树干短且树冠大：富有雄心，欲获取别人赞许 树干细长且树冠小：发育迟滞
测试结果分析
• 树干 树干为两条平行直线组成：实事求是、少想 象、计较 树干由等距且波动的线组成：活泼、有生气， 易于适应环境。 树干由断续不整的短线组成：敏感、思考问 题凭直觉。
可买多少？剩多少钱？
一、言语分量表
①知识分测验 ②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验 ⑤算术分测验 ⑥词汇测验
40个，解释词义，测验言 语理解能力
例 床铺 堡垒
操作分量表 ①图片排列分测验 ②填图分测验 ③积木图案分测验 ④拼图分测验 ⑤数字符号分测验
把10组图片按适当顺序重新排列， 组成有意义的故事，测知觉综合能 力和对故事情节的理解能力
一、言语分量表 ①知识分测验 ②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验
例 苹果和香蕉
13对名词，说出相同点，测逻辑思维 能力、抽象概括和分析能力
一、言语分量表 ①知识分测验
②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验
14题，小学程度，心 算，测试顺序推理，计 算和解决问题能力
⑤算术分测验 例 买米 1.8元/斤，10元
你画了一棵什么样的树？
一、错误的测验观
测验万能论 测验无用论 心理测验即智力测验
二、正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决 策的辅助工具
心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
智力测验
• 中国比内量 表
• 韦氏成人、 儿童、幼儿 智力量表

心理评估：智力测验 PPT

心理评估：智力测验 PPT
1908年，首先采用了智龄（MA）的概念，并建立了 常模，这是心理测验史上的一个创新。
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。

(医学课件)韦氏智力测验

(医学课件)韦氏智力测验

测验应用与意义
临床诊断：韦氏智力测验在医学领域 被广泛应用于智力障碍、自闭症、多 动症等疾病的诊断，有助于医生制定个性化的 Nhomakorabea疗方案。
科研研究：科研人员可利用韦氏智力 测验探讨智力与遗传、环境等因素的 关系，为揭示人类认知过程的奥秘提
供有力工具。
教育评估：在教育领域，韦氏智力测 验可用于评估学生的学习能力，为教 师提供针对性的教学建议，帮助学生 充分发挥潜能。
受教育和语言背景影响：测验的表现受到教育和 语言背景的影响较大。受教育程度较高或被试的 母语与测验语言一致时，往往能取得更好的成绩 ，这可能导致结果的偏差。
综上所述，尽管韦氏智力测验被广泛应用，但我 们也应认识到它存在的争议和局限性。在使用该 测验时，应综合考虑被试的各种背景因素，并谨 慎解释测验结果。
测验目的
韦氏智力测验旨在全面评估个体的认知能力，为诊断智 力障碍、学习困难、神经心理疾病等提供客观依据。
测验内容与结构
测验组成
韦氏智力测验包括多个分测验，涵盖了言语理解 、知觉推理、工作记忆、处理速度等多个方面。
测验流程
测验通常分为两个阶段，首先是进行一系列分测 验，然后根据分测验结果计算得出总分和各个能 力指数。
• 临床应用解释：韦氏智力测验在医学领域，特别是神经心理学和精神医学领域具有广泛应用。通过比较患者与 健康人群的测验结果，可以辅助诊断各种认知障碍和精神疾病。同时，测验结果还可以为康复训练和疗效评估 提供客观依据。
• 请注意，韦氏智力测验仅作为一种评估工具，其结果应结合其他临床信息进行综合判断。
韦氏智力测验的争议和局限
局限性
狭窄的智力定义：韦氏智力测验主要关注语言和 数学逻辑能力，但这只是智力的一部分。它忽视 了创造力、情商、实践能力等其他重要方面，因 此提供的智力定义较为狭窄。

心理测量学(详细)PPT课件

心理测量学(详细)PPT课件
（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
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（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护

【心理测量学 课件】比内智力测验


1972年量表
• 取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）
• 共2100名被试，其中2~5.5岁每半岁选100名，6~18岁每一 岁选100名
内容举例--3岁儿童
• （每题代表2个月智龄） • 1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 • 2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球
、飞机、轮船等），要求说出10张。 • 3．用积木搭桥。 • 4．回忆动物图片。 • 5、临摹圆形。 • 6．画直线。 • 7．顺背3位数。 • 注：只要完成6题便可以，有一题为备选题
当代的Binet scale
• Thorndike et al 1986.
• 用 IRT (Rasch model) 分析确定项目
• 用词汇测验为基准，建立起了适应化测验
SB4th, 1986[ Sternberg (1977, 1981), Vernon (1965), R. B. Cattell (1963)]
5. 搜寻食物。
13. 暗示。
6. 执行简单的命令和模仿简单14. 解说物体与人物的
的手势。
名称。
7. 认识物体。
15. 复述句子。
8. 认识图片。
16. 说出二物的不同点。 17. 记忆图片中的物体。 18. 靠记忆重画图片。 19. 复述数字。 20. 说出二物的相同点。 21. 比较线的长短。 22. 比较重量。 23. 重量记忆。
注意力等割裂开来测量
• 不足：
– 施测和记分没有标准化 – 常模团体的代表性不够，有些项目的安排位置不当 – 测验项目过少
1916 Stanford-Binet
• 增设39个新项目，共90个项目 • 适用年龄：3~13岁 • 提供了详细的指导语 • 样本：1000名儿童和400名成人 • 比率智商:IQ = (MA/CA) x 100
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二、测验的特性
间接性 相对性
在对人的行为做比较时，没有绝对的 标准，我们有的只是一个连续的行为 序列。所谓测量就是看每个人处在这 个序列的什么位置上
二、测验的特性
间接性
相对性
客观性
§ 测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。 Ø首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测 者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过 标准化 ，测验的刺激是客观的。 Ø其次，评分计分的原则和手续经过了标准化， 对反应的量化是客观的。 Ø最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结 果的推论是客观的。
客观性是衡量科学性的一个根本标志。它是决定一 个心理测验能否存在的必要条件
所谓客观性就是指不受主观支配，其测量方法是可 以重复的。
行为样本的代表性和测验程序的标准化，都是为了 保证这种客观性
二、测验的特性
间接性
无法直接测量人的心理活动，只能测 量人的外显行为，也就是说，我们只 能通过一个人对测验项目的反应来推 论出他的心理特质。
1、行为样本： 2、标准化： 3、客观性：
心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验 题目所进行的反应。一个测验不可能包含所要测量的行 为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题 目的一个样本。
所谓行为样本，是指在被试身上有代表性的一组典型行为。 显然，这种行为必须是能够提供给我们足够有用的信息， 能反映被试的行为特征。
一般原则是：当真R<0．70时，测验不能用于对个人作出评价或预 测，而且不能作团体比较；当0．70≤R＜0.85时，可用于团体比 较；但不能用于对个人作出评价或预测当R≥0．85时，才能用来 鉴别或预测个人成绩或作为。 另一原则是：新编的测验信度应高于原有的同类测验或 相似测验。
出生后随父母生活
0.３１
堂（表）兄弟姊妹
出生后即不共同生活
0.１５
信度的类别：
解释说明：
重测信度
它是用同一个测验对同一组人前后信度。
复本信度
在最短的时间间隔内，用同一测验的两个复本对同一组 被试测试，根据被试在这两份复本上的分数计算出的相 关系数，简称复本信度。
内在一致性信 度
是指一个测验中各题目所测内容的一致性，对某一测验， 按题号将测验分成由奇号题组成的“半个测验”，与由 偶号题组成的“半个测验”，计算这两个“半个测验” 上得分的相关系数。
一个测验究竟信度多高才合适，才让人满意呢?
最理想的情况是R=1.00，但实际上是办不到的。 根据多年的研究结果，一般的能力测验和成就测验的信度系数都 在0．90以上，有的可以达0．95；而人格测验、兴趣、态度、价 值观等测验的信度一般在0．80—0．85或更高些。
心理测量基础与智 力测验(ppt)
优选心理测量基础与智 力测验
问题提出
有来访者找你，说心情不好，感到生活没有 意义，可能有心理问题，请你给他检查。这时 你怎样检查？
有学生找你，说想知道自己的个性特征，请 你给他检查。这时你怎样检查？
有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是 否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？
rA1A2在0~1之间取值
111例孪生子与其他不同遗传关 系者智力相比较
不同遗传关系
出生后的生活环境
相关
同卵孪生
出生后共同生活者 出生后分开生活者
0.８６ 0.７２
异卵孪生
出生后共同生活者
0.６０
同胞关系
出生后共同生活者
0.４７
出生后分开生活者
0.２４
亲子关系
出生后随父母共同生活
0.４０
领养亲子关系
Afred Binet(1857-1911)
第二节 心理测验的概念
一.心理测验的定义
心理测验：就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确 定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序， 给人的行为确定出一种数量化的价值。
简化定义：对行为样本的标准化的客观的数量化过程。 这个定义主要包含了以下三个基本的要素：
第三节：心理测验的技术指标
我们在选择一个心理测验量表来度量心理水平时, 首先会考虑到:用这种工具测得的结果准确吗? 每 次所测得的结果都一致吗? 测验结果的一致性和准确性,即测验的可靠性和有 效性,是任何一个良好的测量工具都必须保证的 前提,在测量学上称之为信度和效度。
心理测量常用的技术指标有：信度、效度、难度 和区分度。其中，信度和效度是心理测量的两个 最重要的指标。
1.信度
（1）、定义：信度即测量结果的可靠性程度,是指 同一组被试在不同的时间内用等值的测验多次测 量结果的一致性程度。一致性程度越高，信度越 高。
一个好的测量工具,对同一事物反复多次测量,或由 不同的人使用,其测量结果应该保持不变。
例：“米尺”。
(2)统计学上，我们通常把对同一组被试实施的 两次等值测验的成绩的相关系数作为这一测验的信度
卡特尔
1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表 “心理测验与测量”一文，这是心 理测验第一次出现于心理学文献中。 并提出心理测验的结果应与常模进 行比较。
J.M.Cattell(1860-1944)
比内和西蒙
1905年，比内（A.Binet）与其助手西 蒙（T.Simon）研究制作了世界上第 一个正式的心理测验。
说:“在心理测量领域，19世纪80年代是高尔 登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪 头十年则是比纳的智力测验的十年。”
高尔登 (Francis Galton)
首先倡导科学心理测验是英国心理学家
高尔登，提出人智能的不同是不同的遗传 造成的。为了研究遗传的差异性，他第一 个提出了相关的概念，设计了测量差异的 方法。
进行心理测量
心理测验基础
第一节 心理测验的历史 第二节 心理测验的概念 第三节 心理测验的技术指标
第一节 心理测验的历史
1.心理测验的诞生
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就 被中外学者公认为世界上最早的心理测验 的实践。
2.科学心理测验的诞生
著名的美国心理学史家波林（E.G.Boring)
标准化是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程 序的一致性。为了使不同的被试所获得的分数有比较的 可能性，测验的条件对所有的被试都必须是相同的。
标准化的另一个重要步骤是建立有代表性的常模。常模 是否可靠，关键是有无一个有代表性的被试样本，即建 立常模的这组被试要有足够的数量，而且是依据随机抽 样和分层抽样的原则挑选出来的。