心理与教育测量第七章

第七章教育评价心理及其调控教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。

其中，评价者的心理状态必定会影响评价结果；被评价者由于受到心理因素的影响，也会出现“失真”，从而都导致评价结果不准确。

为了提高评判信度，就必须考虑和分析评价者和被评价者的评价心理现象。

第一节教育评价心理概述一、评价心理的分类评价心理，指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。

因此，评价心理既指评价者和被评价者反映评价现实的心理现象，又指对评价现实作出反应的行为方式。

（一）根据心理学范畴分类可分为评价的心理过程、心理状态、心理特征。

评价的心理过程，指在评价过程中即时产生的各种心理活动，包括观察、社会知觉、记忆、比较、分析、综合、判断、推理、想象等。

评价的心理状态，指评价过程中较长时间的较为复杂的心理现象。

包括情感方面的情绪状态，注意方面的集中或分心，意志方面的信心或沮丧，思维待方面的定势与灵活等状态。

评价的心理特征，指评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质。

包括个性的不同气质类型；性格的理智特征，情绪特征，意志特征等。

（二）根据评价过程的阶段分类可分为组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和被评价者的准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理等。

组织过程心理，指评价的组织者在组织评价工作全过程中的心理现象。

包括选择评价人员、机构建立、评价者与被评价者沟通、相互调控、内部关系处理、评价意见冲突处理、总结汇报等环节中的心理现象。

设计过程心理，指评价人员设计评价方案，特别是评价标准时的心理现象,如新奇心理、角色心理、捷径取巧、急躁畏难心理等。

实施过程心理,指实施实际评价过程中的心理现象,如首因效应、近因效应、晕轮效应、遵从心理、逆反心理、心理定势、疲劳效应、期待心理、同行宽容、冤家心理、时尚心理等。

评价过程心理，指对结果进行解释和应用时的心理现象，如亲疏心理、刻板印象、老好人心理、回避心理等，以及工作结束时的大功告成、草率等。

第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。

所谓量具，是指测量中所使用的工具。

所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。

2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。

3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。

心理与教育测量的量表属于顺序量表。

心理与教育测量属于顺序量表。

★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。

从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。

这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。

2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。

3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

按测量方式：个别测验，团体测验。

按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。

第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素；以及测量的量表(1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程.（2）心理测量的特点–间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测,以间接了解人的心理属性;–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。

–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。

（3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字（S。

S。

Stevens）事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量;法则：测量所依据的规则和方法.（4）测量的要素：参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点:相对零点，如温度[水冰点]、海拔［海平面]单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。

（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列.①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较,如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等,如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄.2、什么是心理测验,如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量.①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。

③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性.（2）、心理测验的类型：①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验②按测量方式分：个别测验和团体测验③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。

第五章研究文献的查阅第一节研究文献的类别与特点一、研究文献的类别心理与教育研究科学的研究文献主要指记录、保存、交流和传播心理与教育科学知识的一切印刷品和视听材料。

按照不同的载体形式和记录技术：手工型，印刷型，微缩型，机读型，视听型按文献内容加工程度不同：一次文献，二次文献，三次文献按文献所属领域不同：心理学文献，教育科学文献，综合型文献按公开程度：国内外公开文献，国内公开文献，内部文献按编辑出版的不同形式：书籍，期刊，会议论文，报纸，学位论文，内部资料二、目前研究文献发展的新特点1.数量的急剧增加2.各种文献的内容交叉重复3.质量下降4.分布分散5.分布不平衡，缺乏交流6.翻译文献多，语言障碍增加，术语不统一，研究文献格式不规范，发表“时滞”拉长，文献来源情况复杂，记录手段和载体多样化等等特点。

三、研究文献查阅的意义、作用1．有助于研究者对相关研究领域的情况有一个系统、全面地认识和了解；2．有助于研究者选择研究课题、形成研究假设；3．有助于研究者搞好研究设计；4．有助于研究者解释研究结果、撰写研究论文。

第二节研究文献搜集的原则，渠道和方法一、研究文献搜集的原则1．采用倒查法，先查最近的，再插过去的文献；2．在范围和数量上应该有所限制；3．应注意搜集第一手的资料，而少搜集多次转述的资料4．应注意搜集有代表性的各种观点，甚至是互相矛盾的资料；5．不仅收集直接与自己的研究课题直接相关的资料，还应该收集跨学科、跨领域的资料。

1．通过图书馆搜集文献；2．通过专门研究机构的资料室搜集资料；3．通过大学有关系所资料室搜集资料；4．通过学术会搜集资料；5．通过个人交往搜集资料。

三、研究文献搜集的方法1．检索工具查找法优点：研究文献比较全面、广泛缺点：信息滞后，难反应最新研究动态（1）手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘（2）计算机检索计算机信息分为文献检索、数据检索和事项检索计算机文献检索包括内部检索和开放检索2．参考文献查找法（追溯查找法）优点：所查找的文献针对性强、直接、集中、效率高缺点：文献资料不够全面，原文作者列出的资料有主观性，选择性，会受到制约。

心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。

①确定型（物体的长度）。

②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。

3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。

①物理测量：及对事物物理特征的测量。

长度，重量等。

②生理测量：对机体生理特征的测量。

如对动植物各种化学成分含量的测量。

③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。

④心理测量：对人的心理特征的测量。

如智力、人格测量。

4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。

其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。

5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。

②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。

③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。

等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。

因此可以对其进行加减运算。

等距量表没有绝对的零点。

它的零点是人们假定的相对零点。

对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。

④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。

第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。

现代心理与教育测量学第一章1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。

3.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

(测量的量表：等距量表、称名量表、顺序量表、比率量表)4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

6.测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）(1)测验内容的标准化。

（2）施测条件的标准化。

（3）评分规则的标准化。

（4）测验常模的标准化。

7.论述心理与教育测验的功能:（1）理论研究功能①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（2）实际应用功能①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询第三章1. 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。

3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。

5. 心理测量的误差来自3个方面，即测量工具（如所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差）、被测对象(如被试在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥)、施测过程（如实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作等）6.真分数的数学模型与假设: 经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。

即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。

这一模型，引申出三个相关联的假设公理：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。

心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比拟，说明心理测量的特点。

2.为什么人们不能象对物理测量那样容易承受心理测量？〔此题为思考题〕3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.〔1〕从依据的法那么来说，心理与教育测量依据的法那么在很大程度上只是一种理论。

〔2〕从测量的容来说，心理与教育测量的容是复杂的，隐的，其测量只能是间接的。

〔3〕相对与物理测量的定量分析的准确度而言，心理与教育测量定量分析的准确度很低。

３.〔1〕从心理与教育测量的理论根底来看，心理测量是可能的。

〔2〕人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。

第二章心理与教育测量的产生与开展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的奉献及其特点。

2.心理与教育测量从卡特尔到比的开展过程中可以看出什么特点？〔此题为思考题〕3.推孟和韦克斯勒在智力测验开展过程中各有什么奉献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了奉献并具有自己的特点。

一、在测验实践方面的奉献。

1、在能力测量方面。

早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经历观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。

董仲舒已论及到注意测验。

邵把人的才能划分为12种类型。

6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿开展测验的"周岁试儿"习俗。

出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。

2、在人格测量方面。

孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。

邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。

3、在教育测量方面。

世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。

据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。

第一章心理与教育测量概论1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。

3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：1.（1）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。

（2）心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。

（3）心理与教育测量定量分析的精确度很低。

3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。

（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。

第三章经典测量理论的基本假设1.简述"心理特质"的含义。

2.心理测量的误差来源主要包括哪些？模型及其假设的重要内容是什么？答案要点：1.心理特质指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。

（1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。

（2）特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应"。

（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。

（4）特质分多个层次有机组合而成的。

（5）可以对人的行为进行某种预测。

2.心理测量的误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象和施测过程。

模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。

即：X=T+E其主要内容为：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。

（2）真分数和误差分数之间的相关为零。

（3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。

第四章测量信度1.指出各种信度系数所对应的误差来源。

3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是，，，，，，测验总分的方差为，求α值。

4.怎样提高测量信度？解答要点：1.对重测信度来说，其对应的误差来源有：①所测量的心理特质不稳定；②遗忘和练习的效果没有相互抵消；③在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习和训练；④两次测查的时间间隔不同在信度不同。

《心理与教育测量》戴海琦（第三版）第一章心理与教育测量概论１．与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。

（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。

（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的、内隐的，其测量只能是间接的。

（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。

2．为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3．如何才能证明心理测量的必要性和可能性？（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。

（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。

第二章心理与教育测量的产生与发展1．简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。

古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。

（1）在测验实践方面的贡献。

（1）在能力测量方面。

早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。

董仲舒已论及到注意测验。

刘邵把人的才能划分为12种类型。

6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的“周岁试儿”习俗。

出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。

（2）在人格测量方面。

孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。

刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。

（3）在教育测量方面。

世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。

据记载，在西周的“国学”中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。

在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。

除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。

（2）在测验理论方面的贡献。

孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。

《教育测量与评价》第07章在线测试（应为第7章）答题须知：1、本卷满分20分。

2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。

3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、这朵花是白的，这是一个（D）A、现象描述B、主观猜测C、价值判断D、事实判断2、评价者的情感和意志特征，是指评价者和被评者的（B）A、意识倾向性B、情意心理C、认知倾向D、个性心理特征3、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的（C）A、意识倾向性B、情意心理C、认知倾向D、个性心理特征4、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。

叫做（A）A、评价心理调控B、评价心理机制C、评价的心理过程D、个性心理特征5、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。

叫做（C）A、类群效应B、模式效应C、评价效应D、理想效应第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、评价心理根据心理学范畴，可分为（BCD）A、心理机制B、评价的心理过程C、心理状态D、心理特征2、评价心理根据评价者和被评者的心理机制分，可分为（ABCD）A、意识倾向性B、情意心理C、认知倾向D、个性心理特征3、评价者对被评者的心理影响，有哪些（ABCD）A、对自信心和自我概念、自我知觉的影响B、对情绪稳定和不安的影响C、对意志和动机的影响D、对要求水平和达到目标的影响4、调控评价心理的意义，有哪些（ABC）A、可以使教育评价的准备更加合理充分B、可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务C、可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的D、可以使被评价者更好的调节心理反映5、被评价者的心理现象，包括哪些（BCD）A、评价者的心理现象B、被评价者自我评价心理现象C、受评过程心理现象D、结果反馈心理现象第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、评价心理主要指被评价者的心理状态正确错误2、施评过程中要注意使用首因效应正确错误3、施评过程中的顺序效应指的是评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响正确错误4、自我评价不是评价过程的必要环节正确错误5、偏激和偏见型评价中具有较高的不良评价效应正确错误。

《教育测量与评价》第07章在线测试
A B
C D
、用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息收集分析、处理的方法，叫做（）
A B
C D
、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）
A B
C D
、书面的量表进行收集评价信息的方法有种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于（）
A B
C D
、行为目标评价法的理论基础是（）
A B
C D
D、D 时限性
2、相对评价法（）内
A、A 评价标准在评价对象的集合
B、B 使用面较窄
C、C 使用面较广
D、D 有时容易降低客观标准
3、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些（）
A、A 调查访问
B、B 座谈会
C、C 收集文字资料
D、D 问卷法
4、在采用听汇报的收集方法时应注意哪些事项（）
A、A 听汇报前将目的、内容和要求通知汇报者
B、B 营造融洽的谈话氛围
C、C 善于引导，让其客观汇报
D、D 做好记录
5、教育评价信息的定性分析描述法包括哪些（）
A、A 等级评定法
B、B定性分析描述法
C、C 评语鉴定法
D、D写实分析法
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、问卷法属于调查法中的一种
正确错误
2、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法
正确错误、听课也是观察的一种途径
正确错误分数和标准分都是属于统计分析评判法
正确错误、标准分可以直观看出个体测验分数在群体中的位置
正确错误。