《孙权劝学》教学实录

初一语文孙权劝学教学实录范文 上课，同学们好。

生：老师好。

一、 语文课前活动 师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。

评出书写规范的字。

生：共同评价出书写规范，结构好的字。

师：进入第二个环节课前诵读。

生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌 《长歌行》，请大家配合我齐诵。

生：这首古诗 的名句是“少壮不努力， 老大徒伤悲”。

从中我们领悟到了我们每一个中学 生都应该珍惜时间， 努力学习， 希望我们 2.1 班的每一位同学都能珍惜时间发奋 学习。

师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。

二、 导入新课（语言导入）明确学习目标 师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天 我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学 》。

师：多媒体出示学习目标。

生：大声朗读学习目标。

三、 教学过程 （一）朗读课文师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。

在朗读 时，大家注意到本文有许多对话描写。

师：多媒体出示朗读要求。

1/8师：2 分钟自由大声朗读。

生：自由朗读课文。

（声音洪亮，饱含感情，组内朗读） 师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。

生：非常活跃，齐声答好。

师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我 希望 2 年 1 班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同 学来承担。

师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？ 生：女生。

读得比较有气势。

师：男生继续加强。

[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学 生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。

] （二）预习交流 师：预习交流，三分钟互学。

（多媒体出示要求） 生：1.2.3 组到黑板前听写，4.5.6 组在组内互考。

（气氛热烈） [评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。

] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。

孙权劝学教学实录一、背景介绍《孙子兵法》是中国古代的一部军事著作，是中国古代兵家的经典著作之一。

而其中的“孙权劝学”一章，则是对于军事人才的培养和选拔上，孙权的一些思考和建议。

本文将针对这一部分内容，进行教学实录的展示和解读。

二、教学过程第一步：背景介绍和思维启发（5分钟）首先，我们向学生们展示《孙子兵法》的封面和相关介绍，让其初步了解这一经典著作。

接着，我们介绍“孙权劝学”这一章节的背景和意义，引导学生们深入思考和探索。

第二步：阅读原文和注释（15分钟）在学生们已经有了初步学习兴趣和认知基础的前提下，我们开始进行文本的阅读和注释工作，以期让学生们更加深入地理解和领悟原著内容，并进行必要的思维拓展和观念升华。

其中的重点内容，我们将在接下来的教学过程中一一展开。

第三步：探究“鼓励智慧”的导向（20分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了军队中选拔人才的重要性，并给出了具体的团队建设和人才培养建议。

其中，最重要的一点，就是要“鼓励智慧”，让人才能够在工作和生活中不断发扬自己的智慧和能力。

通过引导学生们分析、展开讨论和思考，我们期望他们能够理解并把握孙权鼓励智慧的导向观点，以此为自己未来的成长和发展注入动力。

第四步：剖析“得人才之事”的核心思想（25分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了“得人才之事”，并明确了四个方面的内容，分别是“仁、智、勇、严”。

我们将在这一环节中，对这四个方面进行逐一分析，并探讨其中的核心思想和运用方法，以期让学生们在学习上获得系统化的思考和运用能力。

第五步：总结和归纳（10分钟）最后，我们会对整个教学过程进行总结和归纳，并提出进一步的建议和学习方向。

希望通过这次授课，学生们能够对于《孙子兵法》的“孙权劝学”这一精华内容，有更深入的了解和认识，并能够在自己未来的人生和职业道路上，充分发挥自己的智慧和能力。

三、结语通过上述的教学实录展示和解读，《孙权劝学》这一古代经典著作中的重要思想和核心观点已经可以得到较为系统和深入的阐述和讲解。

孙权劝学教学实录孙权劝学教学实录孙权劝学一文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

下面是小编推荐给大家的孙权劝学教学实录，希望大家有所收获。

（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。

）师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。

下面，就请同桌两人为小组，边读边译。

（生译读课文，互相解决疑难。

）师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。

大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。

）蒙辞以军中多务。

生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。

师：好，那这个“以”字是什么意思？生2：“用”的意思。

师：这个句子的完整翻译应该是———生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。

师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。

再来看第二个句子。

（屏显。

）孤岂欲卿治经为博士邪？生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？师：这句中“，岂”和“欲”分别是什么意思？生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。

师：那这句话应该如何翻译？生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？生4：当时专掌经学传授的学官。

师：现代汉语中“博士”是什么意思？生5：是对一种学位的称呼。

师：哦，原来是个古今异义词。

那就让我们拿起笔，积累下来吧。

再来看下一个句子。

（屏显。

）但当涉猎见往事耳。

生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。

师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。

那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。

师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。

同学们还记得是哪句吗？生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。

来看最后一个句子。

（屏显。

）大兄何见事之晚乎！生1：长兄知道这件事太晚了啊！师：在这个句子中“乎”字是什么意思？生2：是感叹词“啊”的意思。

师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。

《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。

请看大屏幕。

（屏显。

）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。

日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。

沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。

（众生笑。

）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。

）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。

（众生笑。

）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。

（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。

）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。

（众生笑。

）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。

（众生笑。

）师：这叫做人际沟通中的“打”。

你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。

）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。

（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。

）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。

这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。

现在，我们先了解一下需要注意的问题。

请看大屏幕：（屏显。

）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。

《孙权劝学》教学实录|孙权劝学获奖教学实录（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》并查找有关资料）师：（板书刮目相看）大家知道刮目相看这个成语的意思吗？生１：擦亮眼睛看。

生２：用新的眼光看待。

师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的出处吗？生：不知道。

师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。

（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。

（生跃跃欲试，但没人敢举手）师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！把自己的风采展现给同学们，来吧！（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开始的时候，孙权对吕蒙说：你现在当权管事了，不可以不学习！吕蒙推辞以军中事务多。

孙权说：我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。

你说你事务多，哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。

吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：你现在才干和谋略，不再是吴下的阿蒙！吕蒙得意的说道：士别三日，就应该重新用新的眼光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与他结为朋友就走了。

（下面马上有同学举起手）师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。

生１：我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好，这句就是谁像我呢或谁有我事务多呢，这样更贴近整句话的意思。

生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中三人行，必有我师焉里的三作多、几解表虚指，而士别三日中的三是实指还是虚指呢？生３：我认为是虚指，就是分别了一段时间，而不是分别了三天。

《孙权劝学》课堂实录陆世标老师：上课！学生：起立!老师好！老师：同学们好！坐下。

老师：有谁听过司马光砸缸的故事？请举手。

（指其中一个）你可以给大家讲讲这个故事吗？学生：从前有个叫司马光的小孩……老师：谢谢某同学给我们讲有关司马光小时候的故事，从这个故事我们就知道司马光从小就是个聪明肯动脑筋的人。

不过有谁知道司马光是什么朝代的人？（指一学生）学生：是古代人吧？（班上哄笑）难道是现在的吗？（哄笑再起）老师：是古代没错。

可是到底是哪一个朝代呢？大家现在翻到今天我们要学的《孙权劝学》那一课去，看课文的注释①。

老师：司马光是哪一个朝代呢？他写了一部史书叫什么？（指一学生）你上黑板来写一下。

学生：（板书）宋资治通签学生：老师，某同学的“签”写错了！（一学生上来改“鉴”）老师：对一些难写的字大家要注意它的结构，“签”是“牙签”，“鉴”是“借鉴”之意。

这个字的含义与这部史书的写作目的是一致的。

因为《资治通鉴》是北宋著名史学家、政治家司马光和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，它记载了从战国到五代共1362年的史实。

这部书以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是以历史的得失作为鉴诫来加强统治或警示后人。

那么今天的文章会给我们怎样的警示呢？请大家看题目《孙权劝学》，孙权是谁？“劝学”是何意？学生：孙权是三国的，跟诸葛亮一样。

学生：“劝”是“劝告、劝说”的意思吧。

学生：“学”我认为是“学习”。

老师：那么孙权劝谁学习呢？我们得来看课文了。

此文是一篇文言文，以前我们学文言文时要学会三步走，是那三步？学生：一读二译三理解。

老师：某同学你来读一遍，大家注意他读时字音及句子停顿是否合适，要做好标号。

（一学生读课文）老师：（点一学生）你认为他刚才读错什么字吗？学生：他把第二句中的“博士邪”中的“邪“(ye)读成（xie）,还有“孰若孤”中的“孤”（gu）读为（hu）。

“老师：我觉得这几个字（指黑板）“卿”“遂”“涉”读得很含糊。

七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。

人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。

通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。

直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。

教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。

教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。

2．掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。

2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。

二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。

2、请一位学生示范朗读，学生评价。

3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。

（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。

4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。

生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。

孙权劝学教学设计及实录一、教学目标：1.了解孙权的生平事迹，认识孙权在历史上的地位和贡献。

2.了解孙权的劝学思想和教育理念，培养学生对教育的重视和对劝学的意识。

3.通过课堂活动和讨论，培养学生的思辨和表达能力。

二、教学内容：1.孙权的生平事迹和贡献2.孙权的劝学思想和教育理念三、教学过程：1.预习导入（5分钟）教师出示孙权劝学的名言，并要求学生阅读并思考。

引导学生回答以下问题：a.孙权是谁？他在历史上的地位如何？b.劝学为何重要？2.学习孙权的生平事迹和贡献（15分钟）教师通过讲述和PPT呈现，向学生介绍孙权的生平事迹和贡献。

学生可以记录重点内容，并在介绍结束后进行梳理和总结。

3.学习孙权的劝学思想和教育理念（20分钟）教师以小组或全班形式，将学生分成几个小组，分发阅读材料，其中包括孙权的劝学思想和教育理念的摘录。

学生在小组内阅读，并合作讨论。

然后，教师组织学生进行展示和交流。

每个小组可以选择一个代表进行展示，并分享他们的理解和观点。

4.活动讨论（25分钟）教师提出以下问题供学生讨论：a.孙权为什么强调劝学的重要性？c.如何将孙权的劝学思想运用到我们的学习生活中？学生可以根据自己的观点和经验回答问题，并进行讨论。

教师在适当的时候给予引导和点评。

5.总结和反思（10分钟）教师进行总结，并引导学生回答以下问题：a.通过本次学习，你对孙权的劝学思想有何新的认识？b.你觉得自己在学习上是否存在需要改进的地方？有什么具体的计划和行动？教师根据学生的回答进行点评和建议，并鼓励学生为自己的学习设定目标。

四、教学反思：本次教学通过讲述和讨论的形式，将学生引入到孙权的劝学思想和教育理念中。

学生通过阅读和讨论，加深了对孙权的了解，并进行了思辨和表达的训练。

活动讨论环节充分锻炼了学生的思维和表达能力，使他们更加深入地思考和理解孙权的劝学思想，并将其运用到自己的学习生活中。

通过本次教学，学生对教育的重要性和劝学的意义有了更深刻的认识，为他们今后的学习生活打下了坚实的基础。

孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录1师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。

话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。

可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。

师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。

师：大屏幕展示有关司马光的资料。

师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见〞，文言文的学习更应如此。

这节课我们就从读做起，把握课文的内容。

(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。

(师读课文)师：下面请同学们根据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。

师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。

生：齐读。

师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的`内容和文意。

(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。

)有疑问的地方标注一下。

生：自主学习。

师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们帮助或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。

生：小组相互沟通，商量激烈。

师：哪组的同学有疑问?生：“当涂〞怎么讲?生：当权，当道。

生：“博士〞与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。

师：好，同学们分析的不错。

读通了课文的内容，请同学们商量以下问题，把握课文文意。

(大屏幕展示商量问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德改变吗?) 生：强烈商量。

生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有进步的故事。

《孙权劝学》教学实录及点评课前诵读课文一、回顾单元教学师：回顾这个单元的课文。

《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》，从三篇课文中感受到这些人物的崇高品格。

作者用什么方法写出这些人物的精神？生：为了表现邓稼先对祖国的无私奉献，想写出时代背景，邓稼先为了祖国放弃安静的生活，投入到事业中，拿出了奥本海默跟他做出了对比，突出她的平易近人，极具爱国精神。

师：放到鲜明时代背景，用典型事例写明了人物，对吧？《说和做》呢？生：用了典型事例，还有评价性的句子师：典型事件、细节描写。

《回忆鲁迅先生》呢？生：比较杂碎的小事，来突出鲁迅先生。

师：我注意到你说的小事儿。

就是细节感人。

除了这些方法可以写出人物的精神，还有哪些可以写出来呢？今天我们就从《孙权劝学》来看看，能给你哪些启发。

（4:34）我的话：第一个部分，复习整个单元所学的内容，归纳这个单元学到的方法。

二、设置情境，找准语气1.设置情境，进行语气判断师：接下来，我们学校要举行一个孙权劝学的比赛，有个同学准备了视频参赛，看看人物对话是否到位。

老师播放视频。

里面是学生的对话。

（5:36）师：你先读一读学历案，（请直接先试读课文两遍）你觉得他把人物的性格表现出来了吗？生：我认为整体上到位的。

师：有不同意见吗？生：我觉得这个录音里面字音没有误，但是感情不充分，比如“不可不学”有感叹号，但是没有读清晰。

师：整体上，大家比较赞成谁的说法？生赞成第二位。

师：自主练习两遍，读出声音来，练习。

生练习（8:17）2.借助学习单进行学习师：我们为参赛做准备，为文中的人选出恰当的语气和表情。

（通过画关键词的方式，找出人物说话的语气）生自主学习（11:16）师：我们分好任务，各个大组读出来，这些人物有什么感情。

注意题干的要求，你从哪些关键词，看出要怎么读？生小组讨论老师到小组交流，如果你劝说一个人的话，用强烈的语气他会不会听你的。

师：各个小组的组长，把你们小组讨论的结果记录下来，第四列。

七年级语文《孙权劝学》课堂实录《孙权劝学》课堂实录一、兴趣导入师：同学们，今天我们要共同学习一篇很励志、很有教育意义的古文《孙权劝学》。

请看题目，谁来说说你对哪个字或词感兴趣?生1：我对“劝”字感兴趣，孙权劝的是谁?为什么要劝?生2：我也对“劝”字感兴趣，我想知道孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样?生3：我对“学”字感兴趣，我想知道学的是什么?生4：我对孙权感兴趣，我想了解他是怎样的一个人?师：看来同学们都动脑思考问题了，题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。

那么孙权是怎么劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。

二、教学过程(一)初读课文，读准字音师：首先请同学们自由朗读课文，要求尽量读准字音。

可以结合书下注释，如果遇到不会的字音还可以请教小组的其他成员，一会我们请一名同学给大家读一读。

(生自由读课文。

)师：谁来给大家展示一下?其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标记一下。

(一生读。

) 师：好，你请坐，谁来说说他读的哪些地方需要改正?生1：“即更刮目相待”应该读“gēng”。

生2：“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“wéi”。

师：很好，同学们发现有两个多音字读错了。

老师在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义，根据字在句子中的意义和语感判断多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音障碍就扫除了。

这个方法希望大家记住。

我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件)，现在全班齐读课文，要求读准字音。

(生齐读课文。

)师：同学们读得洪亮而整齐，老师也想读一读，给我机会吗?生1：不给。

(一生很顽皮。

)师：为什么不想让我读呀?生1：我也能读好，我想给大家读。

(众人笑。

)师：好，那你先读，你读完后让我读好吗?生1(笑)：好。

《孙权劝学》教学实录范例《孙权劝学》教学实录范例生：开导吕蒙。

师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。

这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。

我们试着用问号和感叹号再读一次生读师：有什么区别生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。

而问号有些放弃，生气的意味。

师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次生读：师：如果把下面的话再加进去就更好了生读师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。

我们说出来，还要把它读出来。

我们一起来合作一下。

师生分角色朗读。

(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)(五)师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。

三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。

他们是……生读：孙权：英武果断，胆略过人。

19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。

三国时吴国的建立者。

吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。

三国时期吴国著名军事家。

鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。

三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。

师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的`一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷，很帅?(生笑)，但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。

生：我认为鲁肃是英雄。

从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。

师：此话怎讲?生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。

师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?生：于是，就师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。

师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友?生：犹如兄弟般的朋友。

师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。

《孙权劝学》课堂实录一、自主预习导入曹操曾经说过：生子当如孙仲谋！孙仲谋究竟是怎样的一个人，让一代枭雄如此赞赏？今天我就来学习《孙权劝学》，也许从课文中能找到解决问题的钥匙。

师：本文节选自哪里？生：《资治通鉴》师：你会写鉴字吗？（生写）这是一部怎样的书？生：是一部历史著作。

师：谁来补充？生：是编年体史书。

师：什么是编年体史书？生：按照年代的先后顺序编写的史书。

生：记载了从战国到五代共1362年的史事，是编年体通史。

生：作者是司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

师：了解了《资治通鉴》和司马光，我们就来学习这篇课文，我们先来读课文，要读准字音，读准节奏。

生：自由诵读课文。

师：通过诵读，你还有读不准的地方吗？生（齐说）：没有。

师：好，那我们一起读课文，初步理解一下课文写了什么故事？生：齐读课文。

师：课文写了一个什么故事？生：孙权劝吕蒙读书。

师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节。

那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗。

好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦。

生：疏通文义，标注有疑问的地方。

师：好。

下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。

生：学生交流讨论。

师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨。

生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？生：因为。

生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？生：认为。

师：没有疑问了，那老师有个问题，同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”意思和现代汉语一样吗？生：不一样，当时指专掌经学传授的学官。

现在……师：现在指一种学位，或学位的最高一级。

师：同学们在文字疏通方面没有疑问了。

读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？生：我喜欢鲁肃，他爱读书了。

生：我也喜欢鲁肃，他知错就改。

师：他犯了什么错？生：吕蒙因为军中事务多，不学习。

师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗。

错而能改，善莫大焉。

生：他挺刻苦的。

《孙权劝学》教学实录-《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。

讲的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。

文章围绕善劝与论议展开。

言简意丰，生动传神，富于情趣。

今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。

【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。

通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。

基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。

教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。

【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。

过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。

道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。

【教学流程】一、创设情境，导入新课师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。

谁能说说自己的感觉?生：滚滚长江东逝水听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。

生：听了歌曲火烧赤壁那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。

师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。

谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。

孙权劝学课堂实录7篇孙权劝学课堂实录1师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不情愿帮我想个方法?生：情愿。

师：是这样的，我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。

我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的?生：想。

(学生商量回答。

教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的老师这一课改精神。

由此导入，引发学生求知欲。

)一：认定目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢?谁来说说?生：先熟读课文，然后对着课下解释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方互相商量讨论，……(学生回答。

学生参加学习目标制定，激发学习兴趣和主动性。

) 导学达标二：竟读课文、自主强化师：学习文言文首先要熟读课文，如今请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。

) 师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。

(学生再读课文。

教师准时点拨及《资治通鉴》的有关常识。

) 师：大家读得不错，如今能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。

教学千法读为本。

读会字音、读懂。

)师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。

这节课老师还预备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!(学生单读、小组齐读。

句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。

)合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论;好的字词句也画下来，我们共同观赏。

( 学生商量、沟通，相互质疑问难。

《孙权劝学》教学实录青州市宋池学校刘敏设计思想：面向全体学生，以提高学生的综合素质为目标，在设计《孙权劝学》的过程中，根据文言文教学的需要，采用:"读"字当先、利用多媒体课件、指导学生亲自动手合作探究的教学方法，来激发学生学习文言文的兴趣。

以读带讲，充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。

教材分析：这篇文言短文主要写了孙权劝吕蒙学习及吕蒙通过学习发生的变化，从而点明开卷有益的重要性，对启发学生的读书品质很有教益。

本文记事简练，以精练的文笔突出了人物的风采。

全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。

但几个人物却跃然纸上，生动可观。

学情分析初一的学生虽然文言文基础较差，但如果沿袭"扫描式"教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文"味同嚼蜡"，这样教学文言文可谓事倍而功半，得不偿失。

对学生以后的文言文学习习惯的养成也不好。

在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。

俗教学中，语说：“熟读百遍，其义自见。

”为此，学生通过反复读，不断揣摩语调的高低，感情的变化，培养较强的语感。

教学目标：1、认知目标：认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词，理解文本内容。

2、能力目标：通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3、情感目标：品读对话，分析人物形象，体会对话中的不同人物情感。

教学重点体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

教学策略与手段：1、充分利用教学课件。

2、充分调动学生参与小组讨论，合作学习。

课前准备：教师：多媒体课件，了解三国时代的主要人物。

学生：学生根据教师的要求做好课前预习、了解有关文言文学习的方法。

教学用具：多媒体、课本、导学案。

《劝学》教学实录《劝学》教学实录(通用12篇)《劝学》教学实录1【教材分析】《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。

讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

文章围绕“善劝”与“论议”展开。

言简意丰，生动传神，富于情趣。

今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。

【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。

通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。

基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。

教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。

【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。

过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。

道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。

【教学流程】一、创设情境，导入新课师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。

谁能说说自己的感觉?生：“滚滚长江东逝水……”听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。

生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。

师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。

谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。