《9加几》练习课教学反思

2021年《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思1《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。

使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。

在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。

不管哪一种方法我都没有反对。

教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

然后让生比较这几种方法那一种比较简便。

然后引出课题。

当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探索《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。

根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。

9加几教学反思通用版10篇爱生如爱己，教生如教子，在培养教师的综合教学能力方面，编写教案起着非常大的作用，您是否也想学习编写优秀的教案呢？小编特别从网络上整理了9加几教学反思通用版，感谢您的浏览！9加几教学反思通用版(篇1)12月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。

《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。

在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。

通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。

在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。

为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，温故引新：一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。

这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。

通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。

二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。

学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。

在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。

三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。

之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。

首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。

不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。

9加几教学反思范文模板9加几教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是精心整理的9加几教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

9加几教学反思1《9加几》的教学，是一年级刚进入进位加的学习，因此，学生学起来肯定有点困难。

但是，教师在本节课能根据新教材编写的意图和学生的年龄特点，创设情境教学，进一步培养学生的学习兴趣，让学生在愉快中获取知识。

老师在教学9+4和9+7的例题中运用生动的喜洋洋摘苹果图，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力和求知欲望、还通过让学生动手摆一摆花片，重点归纳出凑十法的计算方法。

然后充分让学生口说算法。

这样提高了学生的口头能力和思维能力，既突出重点，又解决了难点。

老师在反馈掌握知识面技能中，练习设计充分，练习形式多样化，能根据小朋友的的口味，设计活跃思维的练习，如：口答、抢答、找规律、笔算、讨论、游戏等等的形式，调动学生学习的积极参与性，培养学生动手、动口、动脑的能力。

使学生在轻松快乐的气氛中掌握了知识。

从学生的反馈表现来看，学生掌握的知识比较快，比较牢固，反映课堂教学效果比较好。

今后更加努力让数学课堂教学更加精彩。

9加几教学反思2《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。

在此之前，学生已经认识了11-20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。

这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。

本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。

本节课重点学习“凑十法”。

上课时用课本上的运动会情景图导入。

你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。

根据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生迅速给出答案：9+4=13。

你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。

生2：10+4=14，14-1=13生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。

9加几教学反思模板5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《9加几》教学反思《9加几》教学反思范文（通用14篇）身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《9加几》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《9加几》教学反思篇1《9加几》的教学，是一年级刚进入进位加的学习，因此，学生学起来肯定有点困难。

但是，教师在本节课能根据新教材编写的意图和学生的年龄特点，创设情境教学，进一步培养学生的学习兴趣，让学生在愉快中获取知识。

老师在教学9+4和9+7的例题中运用生动的喜洋洋摘苹果图，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力和求知欲望、还通过让学生动手摆一摆花片，重点归纳出凑十法的计算方法。

然后充分让学生口说算法。

这样提高了学生的口头能力和思维能力，既突出重点，又解决了难点。

老师在反馈掌握知识面技能中，练习设计充分，练习形式多样化，能根据小朋友的的口味，设计活跃思维的练习，如：口答、抢答、找规律、笔算、讨论、游戏等等的形式，调动学生学习的积极参与性，培养学生动手、动口、动脑的能力。

使学生在轻松快乐的气氛中掌握了知识。

从学生的反馈表现来看，学生掌握的知识比较快，比较牢固，反映课堂教学效果比较好。

今后更加努力让数学课堂教学更加精彩。

《9加几》教学反思篇2《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。

学生掌握好了本节的知识，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。

下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。

根据小学生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们经常熟悉的操场场景为题材，吸引他们的注意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。

使同学看到生活中处处都隐藏着数学知识，有很多问题等待我们去发现和解决，从而激发孩子们主动地发现和提出问题，努力地去思考解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参与其中。

一年级数学《9加几》教后反思教案及反思在我教书这几个月来，刚开头觉得一班级的小伴侣很好教，所教的学问他们在幼儿园就学会了。

我课堂的任务只是让他们重新复习而已。

但最近在教20以内的加减法的时候。

发觉原来小伴侣是很难教得明的。

特殊是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。

现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。

《9加几》是义务训练课程标准试验教科书学校数学第一册的内容。

本课是进位加法的第一节课，主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。

在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导同学算法多样化这两个问题进行了探究与思索。

为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：一、关于主题图的运用翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六颜色的图画、生动好玩的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。

在9加几的进位加法中，教材创设了一个小伴侣熟识的运动会场景图，生动地描绘了同学参加所有竞赛的情景。

这一主题图，贴近小伴侣的生活实际，能引起他们的共鸣。

于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式呈现在小伴侣面前，小伴侣们立刻爱好盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小伴侣们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小伴侣在参加竞赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子”“我看到有些小伴侣在喝牛奶”，我又稍加引导，同学们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。

但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让同学探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。

这样，可以引导同学将更多的留意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，肯定会收到更好的教学效果。

因此，我认为，主题图运用的方式可以许多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让同学学得更好玩，更灵敏。

《9加几》数学教学反思前言：数学是一门需要探索和思考的学科，它不仅仅是一堆公式和计算，更加重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

在数学教学中，我一直致力于激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

然而，在教学实践中也经常会遇到一些问题和困惑。

本文将围绕着《9加几》这个教学实践案例进行反思和总结。

一、问题描述在一堂五年级的数学课上，我提出了一个问题：“9加几等于15？”大部分学生反应迅速地回答：“6”。

然而，也有一些学生犹豫和疑惑，表现出对问题的混乱理解和不确定的思考。

二、问题原因分析1.问题表述不清晰问题中的“9加几等于15？”这个句型并不常见，可能对于学生来说有一定的难度。

他们可能会存在一种想不清楚如何回答的困惑感。

2.学生缺乏对加法概念和运算规则的理解这个问题需要学生理解加法运算的概念和规则，然后进行正确的计算。

然而，一些学生可能缺乏对这些概念的深入理解，导致无法正确回答问题。

3.学生缺乏自信心数学是一门自信心很重要的学科，缺乏自信心会影响学生的学习和思考。

一些学生对这个问题表现出犹豫和不确定的态度，可能是因为他们对自己的能力不自信。

三、解决方案1.清晰明确问题的表述在今后的教学中，我需要更加清晰、明确地表达问题，让学生明白问题的意思和思考的方向。

可以通过使用更常见的句型和运算符号来提问，使问题更容易理解和回答。

2.开展加法概念和运算规则的讲解与练习加法是一种基础的数学运算，学生需要掌握其概念和运算规则。

通过生动的教学活动，引导学生理解加法的基本概念和规则，培养他们正确计算的能力。

同时，利用各种形式的练习，让学生积极参与，加深对加法的理解。

3.注重培养学生的自信心在教学中，我需要注重培养学生的自信心，让他们相信自己可以解决问题。

可以通过给予学生鼓励和支持，提供适当的帮助，让学生在解决问题的过程中体验到成功。

同时，通过让学生相互分享解题思路和理解，增加学生的交流和合作，增强他们的自信心。

冀教版（2024）小学数学一年级上册《9加几》教案及反思一、教材分析：《9加几》是冀教版（2024）小学数学一年级上册的教学内容。

主要学习“9加几”的加法运算。

通过本节课的学习，学生将掌握9加几的计算方法，并能熟练运用到实际问题中去。

让学生学习了 10 以内的加减法以及 11～20 各数的认识的基础上进行教学的。

“9 加几”的计算方法既可以用“接着数”“凑十法”等方法算出得数，又为后面学习 8、7、6 加几等内容奠定了基础，起着承上启下的作用。

二、教学目标：【知识与技能目标】：1.让学生在实际情境中探索 9 加几的计算方法，理解“凑十法”的思维过程，并能正确计算 9 加几。

2.初步培养学生的观察能力、合作交流能力和语言表达能力。

【过程与方法目标】：1.通过实物操作和小组合作，培养学生的观察、比较和归纳能力。

2.通过操作、观察、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力【情感态度与价值观目标】：1.让学生在参与数学活动的过程中，体验数学学习的乐趣，培养学生的合作意识和探索精神。

2.让学生在自主探索与合作交流的过程中体验数学学习的乐趣，增强学好数学的信心。

3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。

三、教学重难点：【教学重点】：1.掌握9加几的计算方法。

2.掌握“9 加几”的计算方法，理解“凑十法”的思维过程。

【教学难点】：1.理解“凑十法”的算理。

2.理解并记忆9加几的计算规律。

四、学情分析：一年级的学生以形象思维为主，注意力不容易长时间集中。

他们在幼儿园和日常生活中已经对 10 以内的数有了初步的认识，并且有了一定的计算基础。

但是对于“凑十法”这种较为抽象的计算方法，学生理解起来可能会有一定的难度。

因此，在教学中要通过直观的演示和实际操作，帮助学生理解“凑十法”的算理。

五、教学方法和策略：1.直观演示法：通过实物演示、多媒体课件等直观手段，帮助学生理解“凑十法”的算理。

《9加几》教学反思（精选2篇）《9加几》篇1经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。

5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。

在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。

本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。

如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。

例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。

大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。

这节课学生兴致很高，说得好，算得对。

练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。

《9加几》教学反思篇2《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。

上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2 ，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。

学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。

同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。

新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。

复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。

在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。

在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。

但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。

应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。

现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。

制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。

课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。

二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。

“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。

课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。