2-课堂教学的基本技能

课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。

精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。

2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。

3、实验导入主要是演示实验。

设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。

4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

教师课堂教学的十大技能（精选可编辑）.docx教师课堂教学的十大技能是在课堂教学中，教师需要具备的重要技能，这些技能在教师日常教学中非常重要，能够提高课堂教学的效果，激发学生学习兴趣，帮助学生学习早日达到预期目标。

本文将为读者介绍教师课堂教学的十大技能。

一、目标明确性。

教师在教学之前必须要对本节课的目的和目标进行明确，这对于学生的学习而言尤为重要。

教师需要确定本节课的具体目标和意义，帮助学生明确自身的学习方向和对该学科的认识。

二、知识扎实。

教师在讲解知识点时，必须对该领域的知识有一定的掌握和熟悉，并跟随时代的变化，不断更新自己的知识和技能。

三、形象生动的语言表达。

语言表达是教师进行课堂教学的重要手段，必须要有清晰的语音、流畅的表达，能够通过形象的例子、生动的语言让学生容易理解课程的内涵。

四、有效的演示。

教师通过有效的演示，能够让学生更加深刻地理解所授知识，并提高学生的学习兴趣。

演示方式应当灵活多样，简明易懂，能够给学生以帮助和引导。

五、多角度诠释。

由于学生的知识水平和认知能力不同，同一段知识点换一种角度来讲解或许能够有更好的效果。

因此，在讲解同一段知识点时，教师应当灵活运用多个角度进行诠释。

六、课堂互动性。

教师应当主导课堂气氛，通过与学生的互动，让学生更加积极地参与课堂教学，发挥他们的探究能力和创造能力。

七、系统性的课堂安排。

教师应当提前对每一节课进行仔细琢磨和安排，将本节课程升华为整个课程的重要组成部分，让每一节课的知识点之间呈现出系统性的关联和渐次递进。

八、把握课堂节奏。

教师在课堂教学过程中，必须要把握课堂节奏，让学生听得进和记得住，使课堂教学不出现疏漏和遗漏现象，为后续课程打下良好的基础。

九、灵活变通。

教师在教学过程中，必要时，应当灵活变通，改变原有的教学方式，让学生得到更好的学习效果。

十、鼓励学生参与。

教师应当鼓励学生参与课堂讨论、交流和互动，给学生更多的自由，帮助他们激发学习兴趣和创造力。

课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念,转换角色,改变旧的教学方式,对教师的教学基本技能也提出了新的挑战;我们要把新的课程理念转化为教学行为,首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革,构建新课程的课堂文化,要靠教师的教学基本技能去实现和支撑;因此,重新构建教师的技能结构,形成和掌握新课程的教学基本技能,不仅是课程改革的需要,而且是教师专业发展的需要;第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一,是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能,新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体;因此,在课堂教学中,教师要依据基础教育的性质和时代的特点,重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念,教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式,注重学习过程,改变学习方式,让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观;并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中,贯穿在课堂教学过程中,落实在课堂教学行为中,促进学生全面和谐的发展;第二、统整学生的生活世界和科学世界,是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验;新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,使课堂教学回归生活世界,打破了科学世界与生活世界之间的界限,统整学生的生活世界与科学世界;因此,在课堂教学中,教师一方面要使课程生活化,坚持“用教材教,不是教教材”,学习生活中的语文、数学、科学、艺术……,使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式,让知识注入生命的活力；另一方面,要引导学生从自己的生活经验出发,激发学生学习兴趣,促使学生积极有效参与教学,在生活中学习、建构知识,体验生活,体验人生,让学习成为学生生活的内在需要,提升学生的生活价值;第三、有效地与学生交往互动,是教师实施新课程的教学基本技能教学的本质是交往;新课程课堂教学过程,是师生交往互动的过程,是师生共创人生体验、共同发展的过程,是师生互教互学的学习共同体;因此,在课堂教学中,教师要建立民主、平等、和谐的师生关系,营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围,改变课堂上教师一味关注自我表现的状况,要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享,把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间,让知识在倾听与对话中生成,在沟通与交流中重组,在合作与共享中增值,实现“教学相长”,共同发展;第四、转变角色,做学生学习的组织者、引导者、参与者,是教师实施新课程的教学基本技能新课程要求教师转变角色;教师不再是单一的知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、参与者;因此,在课堂教学中,教师要确定学生的主体地位,营造课堂教学的积极的心理氛围,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,充分调动学生的学习积极性,带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,引导学生改变学习方式,指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程,在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者,与学生一起分享认识与情感,尊重学生的差异、人格和选择,与学生一起探究真理,并勇敢地承认自己的过失和错误第五、按照学生学习规律进行教学,指导学生自主、合作、探究学习,促进学生改变学习方式,是教师实施新课程的教学基本技能新课程倡导自主、合作、探究学习,促进学生改变学习方式,让学生主动地、富有个性地学习;因此,在课堂教学中,教师要改变自己的教学方式,按照学生学习规律进行教学,引导学生参与确定学习目标,制定学习进度,选择学习策略,调控学习过程,反馈学习结果,促进自主发展；要在合理分组的基础上,指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任,规范操作,讨论研究,相互配合,积极有效地互动,共同加工完善小组的成果,积极参与交流,分享成果；要创设探索学习的情境,培养和激发学生的探究欲望,提供探究学习的时空,引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与交流等探究活动,获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法,从而提高学生的学习能力;第六、坚持“立足过程,促进发展”,有效地进行学生课堂学习评价,指导学生建立成长记录袋,是教师实施新课程的教学基本技能新的课程评价坚持“立足过程,促进发展”,强化学生学习过程的评价,建立学生成长记录袋,及时帮助学生找出在学习中存在的缺陷,提出改进的建议,更好地促进学生的发展;因此,在课堂教学中,教师要全面评价学生课堂学习的表现,不仅要关注学生的知识与技能的习得情况,更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观,促进学生全面的发展；要以激励性评价为主,改变以往非对即错的程式化评价,关注学生的个性差异,从不同的角度寻找学生的闪光点,以热情鼓励与真诚赞赏学生,引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发,及时指出学生学习的错误与不足,杜绝讽刺挖苦的语言,赋予批评充满人文的关怀,尊重学生自尊心,让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难,多给学生一些成功的机会和体验；要指导学生建立成长记录袋,收集、整理学科学习的记录,引导和促进学生自我教育、自我完善、自我发展;第七、坚持“用教材教,不是教教材”,充分开发和利用课程资源,是教师实施新课程的教学基本技能课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念;新课程强调教师不单纯是课程的执行者,而是课程的建设者、开发者;因此,在课堂教学中,教师要改变“课程即学科”、“课程即教材”的传统观念,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教学过程,让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资源,图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等,还要开发和利用平时搜集和储存的校外各种课程资源,用于课堂教学之中；要创造性使用教材,根据学生学习的需要,重组和优化课程内容,调整教材结构,科学合理地进行取舍;第八、实现现代信息技术与学科课程整合,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,是教师实施新课程的教学基本技能运用现代信息技术,实现与学科课程的整合,为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式,目的是为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提高办学质量,促进学生的发展;因此,在课堂教学中,教师要树立以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观,既要认识到现代信息技术具有的巨大作用,又要看到它的工具本质,既要防止技术至上,又要避免陷入技术无用,要让现代信息技术为教学服务,为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时,不要抛弃传统的教学技术,如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具,录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段,这些在教学过程中同样具有独特的生命力,要把现代信息技术和传统教学手段结合起来,促进各种技术手段之间的协调互补;这八项新课程教学基本技能,是在课程改革实践中生成的,是我们对新课程课堂教学规律的新认识、新总结、新概括;同时,也是新课程课堂教学实践的专业支撑,应该成为教师的一种职业追求;今后,我们要把这八项新课程教学基本技能,作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础性工作来抓,作为教师职业需要、专业发展的基础性工作来抓,加强新课程教学基本技能的训练和培养;同时,传统的教学基本功不是不需要了,而是要在新的课程理念引领下,及时地进行更新,发挥其在新课程的课堂教学中应有的重要作用;课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能;诸如,课堂教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、调控、实验等都是属于教学基本技能,指导学生自主、合作、探究学习等技能属于新课程实施技能; 至于教学技能作用,从整体上来看,教师的教学技能从某种程度上说就是教师实施教学的技术含量,技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的事,不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的;教师要有自觉提高教学技能的磨练意识,把技能的提高落实到每一节课的教学中去;教师们首先要找到自己的最薄弱的环节,从自己最突出的问题做起,一年改变一两个毛病,长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高; 技能训练的途径很多,可以请专业技能较好的教师作指导,可请同伴听课挑毛病,提改进建议,也可通过录音、录像回听、回看,自己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨,找到问题存在的原因和解决问题的办法; 技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自我提高,为完成培训任务的技能训练是永远不能真正提高教学技能的;比如教师语言技能,如果教师的语言表达清楚、准确、生动、有趣、有条理性、有逻辑性,那么他的讲解就会取得比较好的效果,学生爱听,能听进去,并能启发学生的思维,这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果;再如提问,教师能根据教学内容设计有价值的问题,有启发性的问题,有阶梯性的问题,问题的提出能起到“纲举目张”的作用,并能引起学生的思考、争议、讨论,就会比无问题意识的盲问、散问、细问、碎问的效果好得多,自然就能提高课堂教学效率和效果;任何一种教学技能的提高都是为提高教学质量服务的;也就是说提高教学技能的功能和作用,就是提高课堂教学的效率和质量;新课程课堂教学基本技能第一讲教学语言和教态一、教学语言与教态的概述1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语,即口头表达；书面语言,即用书面文字表达,如板书、作业批语等；体态语言,即用示范性或示意性的动作来表达思想;2、教学语言与教态的基本特征1教学语言具有教育性的特征;2教学语言具有学科性的特征;3教学语言具有科学性的特征;4教学语言具有简明性的特征;5教学语言具有启发性的特征;6教学语言具有可接受性的特征;3、体态语言的特点：第一、动作性;体态语言依靠举止、神态传情达意;第二、微妙性;体态语言的传情达意,多凭面部表情,特别是用眼睛说话,仗眼波传情;第三、感染性;体态语言的传情达意,时而含而不露,时而极富鼓动,这就从两个极端扣动感情的心弦,引发人们积极地去思考;语言的感染力,也就油然而生;第四、辅助性;体态语言与口头语言往往结合使用,体态语言在人们传情达意的过程中,主要起辅助的作用;它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性,二是可以提高信息传递的准确性,三是可以提高传情达意的明确性;4、教学语言与教态的作用：1启发性语言能够帮助学生自己学会学习,有利于发展学生的思维能力;常用语主要有：——看到这个课题你想到什么/你想提出哪些数学问题/你想探究什么问题——谁敢试一试/谁能试一试,自己来解决——你的办法很好,还有其他办法吗/能不能想出更好的解法/看谁想出的解法多2赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用,可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞;常用语主要有：——对/很好/不错/OK/你真行/了不起/你的思路很清晰;/真是奇思妙想啊/你真有胆量,不简单;——我非常赞同你的想法,能把你的想法给同学们讲讲吗——你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是经过观察思考后,又有了新的发现,如果能说出其中的道理那就更了不起了;——同学们的问题提得真是太有水平了,问题回答得也同样精彩,看来你们真是善于观察、善于思考的孩子,老师真的是太高兴了;3激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性,从而产生极大的学习动力;——你看,你比以前进步多了,如果继续努力还会有更大的进步的,老师相信你——大有进步,加油/希望你再接再厉/不骄不躁,继续努力——试一试,相信你一定能成功;/老师和同学们相信你一定能进步;/相信你能自己想起来;/相信你能做得更好4反思性常用语不仅可以巩固课堂知识,提炼出学法,而且能使学生对知识得理解更加丰富,更加全面,还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力;——你觉得这节课,你表现得怎么样有什么收获——通过分析,你发现了什么规律/你能概括出什么计算法则/推导出什么公式5、教学语言与教态的设计：1.导入语言应该具有一定的趣味性;2.面对“突发情况”,教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来;3.结课语言要具有启发性;6、新课程下的教学语言与教态：1.教学语言一定要通俗易懂,提倡生动浅显；2.声调经常变换,避免重复啰唆;表达善用比喻,体现形象直观；3.讲话要控制速度,注意节奏变化,教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间;4.教师要情绪激昂饱满,增强教学的艺术感染力；5.体态语言的运用,必须与口头语言协调、配合;第二讲板书技能1.板书的分类：词语式提纲式对比式关系式图标式符号式范例式归纳式回环式坐标式阶梯式单轨式双轨式总分式图示式相对式绝句式2.板书的特点与作用：1直观性;2简洁性;3启发性;4趣味性;5示范性;6审美性;板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美;3.板书的设计：1.板书要条理清晰,具有层次性;2.板书要重点突出,具有目的性;3.板书要布局合理,具有计划性;4.板书要确切精当,具有启发性;5.板书要形式多样,具有趣味性;6.板书要公正规范,具有示范性;第三讲情景创设的技能1.情景创设的定义：情景,它有两层含义,一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界;情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法,情景教学可适用于多种教学,而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段;2.情景设计分为以下几种类型：1以竞赛活动的形式设计的教学情景;2以生活背景展现的教学情景;3通过实物构建教学需要的场景;实物不仅包括图片、模型、课件等,还包括多媒体的运用;4用音乐等艺术手段渲染场景;5以游戏活动活跃课堂气氛的情景;3.情景创设的作用：1情景教学能创设亲、助、乐的人际情景;2情景教学能创设美、趣、智的教学情景;3情景教学能强化学习者的主体意识;4情景教学使教育教学成为学生的主观要求,让学生在已创设的特定情景中担当角色,顺应学生情感活动和认知活动规律;5情景教学激活了学生的学习动机;4.情景创设的设计：1在情景教学中同样应该遵循“教师是主导,学生是主体”的原则; 2创设情景的手段很多,有图片、实物、录音、动作、表演等等;①形式服从于内容;②形式多样化教学中可交替运用多种形式;③从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发;5.新课程下的情景创设：创设情景的的方法有多种,常见的有：谜语法适用于生字教学歇后语法适用于词语教学故事法适用于导入新课与新课简介图画法适用于领会课文主要内容多媒体操作法适用于系统理解课文表演法适用于对文章思想、人物感情的理解直观法适用于作文教学,等等;第四讲课堂提问技巧1.提问的主要作用：1启发思维,主动学习;2引起注意,激发兴趣;3反馈信息,教学交流;2.目前提问存在的问题与误区：1提问过于频繁,问题数量过多;2重复问题和重复学生的回答;3不会倾听学生正在回答的问题;4总选择相同的学生回答问题;5控制问题的答案;6给予消极的反馈;7忽视学生的提问;3.提问的原则：1激发兴趣的原则;2启发思维的原则;3难易适度的原则;第五讲课堂调控的技能1.课堂调控的方法与技巧：1表情示意法;2走动示意法;3手动示意法;4变音示意法;5提问示意法;6“借机导航”法;7因势利导法;8旁敲侧击法;2.提问的方法和技巧：1深入研究教材,从教材的实际出发;2摸清学生,从学生的实际出发;3精心设计提炼问题,使其更具科学性;4鼓励学生质疑问难,发挥其主体作用;5善于把握提问、启发的最佳时机与方式; 教师对学生的反应有：“不,这不对;”“啊,这是一种想法,还有其他想法吗”“很好,很正确;”“非常好,我们能把他的想法扩展开吗我们能补充点什么”“很好的想法,但是我们如何解释……”3.课堂失控与调控的定义：教学失控,是指课堂教学中由于教师主观因素的影响,使教学机制不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的目标;体现在以下几个方面：1量的失控;2度的失控;即教学速度和训练强度3法的失控4情的失控;5知的失控;4.避免课堂失控的方法：为了避免情的失控,教师在教学中,应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能,捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯,并给予及时的鼓励,最大限度地激发学生的求知欲望;为了避免量的失控,教师在备课时,要根据本课内容认真钻研大纲,抓住重点、难点,紧扣教学目标要求,在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时,要考虑到教学内容的数量密度适中,巩固练习题组设计有层次、有梯度,但不出偏题、怪题、过深或过浅的题;为了避免度的失控,导入新课要快,讲授新课稍慢,在巩固练习的训练阶段,其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度,又不至于过分超重;为了避免法的失控,教师在教学中一旦遇到违纪现象,要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决;为了避免知的失控,全面掌握教学教材知识的纵横结构,形成知识网络,真正理解每节课内容的内涵和外延,做到横有广度、纵有深度、成竹在胸,教学中运用自如、不乱分寸,能驾驭教学;5.课堂调控的类型：1教法调控;2兴趣调控;3语言调控;教师的教学语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性;教师的语言还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,提高课堂教学效果;4情绪调控;首先,教师在课堂上始终能应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情;其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情;5反馈调控;教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,从而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入;6机智调控;具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控课堂教学;第六讲导入新课的技能1、联系已知,温故导入;2、解题释义,破题入手;3、激情启趣,因势导入;4、布疑设阵,造成悬念;5、演示实验,直观导入;设计导课方式应注意的三点：1、要紧扣教材内容进行导课;2、导课要有启发性和趣味性;3、导课时间要短;第七讲讲授的技能v 教师上课离不开语言,教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低;v 良好的课堂教学语言,应具有以下五条标准：1、准确明晰,具有科学性;2、简洁练达,具有逻辑性;3、生动活泼,具有形象性;4、通俗易懂,具有大众性;5、抑扬顿挫,具有和谐性;第八讲说课的技能第一节说课的意义一、说课的意义二、说课与上课的区别三、说课的实质第三节说课的主要内容和程序一教育教学理念教学设计理念二教材的分析1、本册教材在学段、学年中的地位和作用2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用3、本节课内容的重点、难点4、学科的书本知识内在逻辑结构；5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构；6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构；7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构；8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构；10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系结构；11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成”联系结构；12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等;。

课堂教学的基本技能合肥市三十九中学孙勇一．教学语言和教态1. 启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力2. 赏识性语言——学生的个性发展、理解、信任、发展、友爱、尊重、鼓舞3. 激励性语言——学生学习的积极性和主动性，学习动力4. 反思性语言——巩固知识、提炼学法、对知识的理解更加丰富、更加全面。

提高学生的自我评价、自我分析、自我提高的认识能力二．板书（写意板书、投影板书、评价板书、网络板书）1. 文字、数字和字母2. 用于文字下方的的起述记提示作用的点3. 各种形式的线条4. 多种示意图三．情境创设1. 以竞赛形式2. 生活背景展现3. 实物构建等类型4. 用音乐等艺术手段5. .以游戏活动活跃气氛四．课堂提问1. 启发思维，主动学习2. 引起注意，激发兴趣3. 反馈信息，教学交流误区：1.提问过于频繁，主动学习2.重复问题和重复学生的问答3.不会倾听学生正在回答的问题4.总选择相同的学生回答问题5.控制回答的答案6.给予消极的反馈7.忽视学生的提问五．课堂调控（量、度、法、情（情绪）、知的失控）1．表情示意法（小动作）2. 走动示意法（看其他书）3. 手动示意法（睡觉的同学）4. 变音示意法（听评走神）5. 提问示意法6. 阶级导航法7. 因势利导法8. 旁敲侧击法六．多媒体教学作用：1.利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察2.利用现代教学媒体的趣味性，激发学生的学习兴趣3. 利用现代教学媒体的表现力，提高学生的观察效率4.利用多媒体，拓展学生的思维空间应用：1.创设生活情境,激发学生兴趣2.优化学习策略,使学生亲身经历探究过程3.注意发散创新,培养学生个性4.开展合作交流,实现互动学习5.利用网络优势,开发学习资源七.自主学习教学技能培养方法:1.引导学生学习的兴趣,让学生自己去锻炼2.鼓励学生大胆质疑3.开放学生的学习空间4.让学生自己评价5.创设良好的课堂环境6.制定教学目标时,要给学生留有自护选择的余地7.教师应当有意识的优化学生的学习策略8.教师应当适当改变教学组织形式9.为学生提供适当练习的机会10.让学生参与课堂管理八.合作学习的技能诱发学生的合作行为:1. 改变课堂的空间形式2.创建能形成合作的学习过程3.精心设计能过诱发合作行为的教学活动学生合作行为的指导1. 养成良好的”倾听”习惯2. 养成良好的”表达”习惯3. 养成良好的”支持”与”扩容”习惯4. 养成良好的”求助”与”帮助”习惯5. 养成良好的”建议”与”接纳”习惯九.探究式学习技能学习过程: 提出问题决定探究方向组织探究搜索并整理资料得出结论采取社会行动探究式教学是一种模拟科学探究的活动,它不仅有助于学生掌握探究方法,提高探究能力,更有助于学生形成尊重客观事实,敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养.。

课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。

以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。

2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。

3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。

4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。

5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。

6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。

7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。

8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。

9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。

10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。

11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。

以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。

课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。

精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。

2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。

3、实验导入主要是演示实验。

设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。

4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：
1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。

不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。

2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。

主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。

3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，
音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。

4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。

教师在教学中要想达到
良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。

5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。

6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。

传统媒
体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；
现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。

7、组织技能
课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。

8、应变技能：
课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时
常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。

课堂教学设计基本技能教学设计是为了有效促进学生的学习和发展而制定的一系列计划和活动。

它是学科教学的基础，也是教师最重要的工作之一。

教学设计的质量直接影响着教学效果。

而课堂教学设计基本技能是指教师在进行课堂教学设计时所需要掌握的一些基本技能和方法。

本文将从引入、目标设定、教学内容、教学方法、教学资源以及评价与反思等方面，分别介绍课堂教学设计的基本技能。

一、引入引入是课堂教学设计的关键环节之一，它能够提起学生的兴趣，引发学习的积极性。

在引入环节，教师可以运用具体的事例、反问问题、提供令人疑惑的情境等方式，激发学生的求知欲。

例如，在讲解数学中的几何定理时，教师可以列举生活中的实际例子，让学生通过观察和思考来发现其中的几何定理，并引入相关的知识内容。

二、目标设定目标设定是课堂教学设计的重要环节，它明确了教学的目标和要求。

在设定教学目标时，教师应该遵循学科内容和学生发展规律，合理确定课程目标。

例如，在英语课中，教师可以设定听说读写四个方面的目标，以培养学生的综合语言运用能力。

三、教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，它包括学科知识和教材内容两个方面。

在设计教学内容时，教师应该根据教学目标和学生实际情况，合理选择和组织教学内容。

例如，在地理课上，教师可以根据教学目标和学生的地理实际，选择相关的地理知识，如地球的形状、气候类型等，以激发学生对地理知识的兴趣和学习动力。

四、教学方法教学方法是课堂教学设计的重要组成部分，它是实现课堂教学目标的途径和手段。

在选择教学方法时，教师应根据教学内容和教学目标的要求，合理选择和运用有效的教学方法。

例如，在语文课上，为了提高学生的口语表达能力，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动来激发学生的参与度和合作意识。

五、教学资源教学资源是课堂教学设计的重要保障，它包括教学工具、教材、多媒体设备等。

在充分利用教学资源的基础上，教师可以设计出更加多样化、富有创新的教学活动，提高学生的学习效果。