《项羽本纪》导学案（教师版）
【学习目标】
1、掌握文中重点实词和虚词的用法。
2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。
3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。
课前预习案
一、课前简介
（一）文体知识：
1、什么是传记文学
——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。
2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性
3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品
4、传记的学习目标：
1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；2）、对人物进行辨正的认识、评价；
3）、对传记文学有更进一步的认识；
4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。
（二）《史记》知识填空
1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨着，又是文学巨着。
2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（本纪）；
叙述贵族王侯的历史，归为（世家）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（列传），各个历史时期的简单大事记，归在（表）；记载典章制度、天文地理，归在（书）。《史记》是中国第一部（纪传体）通史。
3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《鸿门宴》。
（三）《项羽本纪》
《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。
二、浏览预习课文
（1）请把注解中的注音标注在课文相应位置，并熟读课文，根据课文下面的注释初步疏通文意，划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。
（2）速读课文，梳理课文节选部分的主要情节及概括人物主要性格。
1破釜沉舟【解释】比喻下决心不顾一切地干到底。
【出处】《史记项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”
2韩信将兵，多多益善【解释】将：统率，指挥。比喻越多越好。
【出处】《史记淮阴侯列传》记载，刘邦问韩信能带多少兵。韩信回答说：“臣多多益善耳。”3楚界汉河【解释】：楚、汉相争中双方控制地区之间的地界与河流。后常比喻战争的前线。【出处】蔡东藩、许廑父《民国通俗演义》第十六回：“霎时间烟焰冲霄……仿佛枪林弹雨，依稀楚界汉河。”
4霸王别姬【解释】姬：指西楚霸王项羽的宠妾虞姬。形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。
【出处】《史记项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
5四面楚歌【解释】比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。
【出处】《史记项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎是何楚人之多也。’”
6项庄舞剑，意在沛公【解释】项庄席间舞剑，企图刺杀刘邦。比喻说话和行动的真实意图别有所指。
【出处】《史记项羽本纪》：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”
7成也萧何，败也萧何【解释】：萧何：汉高祖刘邦的丞相。成事由于萧何，败事也由于萧何。比喻事情的成功和失败都是由这一个人造成的。
【出处】宋洪迈《容斋续笔萧何给韩信》：“信之为大将军，实萧何所荐，今其死也，又出其谋。故俚语有‘成也萧何，败也萧何’之语。”
8以一当十【解释】：当：相当。一个人抵挡十个人。形容军队英勇善战。
【出处】《史记项羽本纪》：“楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。”9先发制人【解释】发：开始行动；制：控制，制服。原指丢动手的牌主动地位，可以控制
对方。后也泛指争取主动，先动手来制服对方。
【出处】《史记项羽本纪》：“吾闻先即制人，后则为人所制”。《汉书项籍传》：“先发制人，后发制于人。”
10力能扛鼎：力气大得能用手举起鼎来，形容力气很大。
【出处】《史记项羽本纪》：“籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。”11短兵相接：指作战时近距离搏斗。也比喻进行针锋相对的斗争。
【出处】《史记项羽本纪》：“乃令骑皆下马步行，持短兵接战。”
12无颜见江东父老：形容因自己的失败而感到羞愧，再也没脸回到家乡去见乡亲故旧。【出处】《史记项羽本纪》：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之”
13沐猴而冠【解释】〖释义〗沐猴：猕猴；冠：戴帽子。猴子穿衣戴帽，究竟不是真人。比喻虚有其表，形同傀儡。常用来讽刺投靠恶势力窃据权位的人。
【出处】《史记项羽本纪》：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”
14明修栈道，暗渡陈仓【解释】比喻用一种假象迷惑对方，实际上却另有打算。
【出处】元无名氏《暗度陈仓》第二折：“着樊哙明修栈道，俺可暗度陈仓古道。这楚兵不知是智，必然排兵在栈道守把。俺往陈仓古道抄截，杀他个措手不及也。”
15人为刀俎，我为鱼肉【解释】刀俎：刀和刀砧板，宰割的工具。比喻生杀的权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。
【出处】《史记项羽本纪》：“如今人方为刀俎，我为鱼肉。”
合作探究案
第一课时
一、阅读课文，解释文中加横线的字，并指出划线句子的句式类型。
少怀壮志
项籍者，下相人也（句式：判断句），字羽。初起时，年二十四。其季父项梁，梁父即（就是）楚将项燕（句式：判断句），为（被）秦将王翦所戮者也（句式：被动句）。项氏世世为（担任）楚将，封于项，故（因此）姓项氏。
项籍少时，学书（文字）不成，去（丢开，放下）；学剑，又不成。项梁怒（对…感到生气）之。籍曰：“书足以记名姓而已；剑，一人敌（抵挡），不足学；——学万人敌！”于是项梁乃（就）教籍兵法。籍大喜，略知其意，又不肯竟（完）学。
秦始皇帝游会(kuài)稽（句式：省略句、状语后置句），渡浙江。梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！（句式：省略句）”梁掩其口，曰：“毋妄言，族（名作动,灭族）矣！”梁以（因为）此奇（认为…奇特,意动）籍。籍长八尺余，力能扛（gāng：用双手举起）鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮(dàn：害怕)籍矣。
秦二世元年七月，陈涉等起大泽中（句式：状语后置句）。其九月，会稽守通谓梁曰：“江西（指今长江以北的安徽部分，古今异义）皆反，此亦天亡（使…灭亡，使动）秦之时也（句式：判断句）。吾闻先即（就）制人，后则为（被）人所制（句式：被动句）。吾欲发兵，使（派）公及桓楚将(jiàng统领)。”是时桓楚亡（逃亡）在泽中。梁曰：“桓楚亡人（句式：判断句），莫知其处，独籍知之耳。”梁乃出，诫籍持剑居外待。梁复入，与守坐，曰：“请召籍，使（之）受命召桓楚。（句式：省略句）”守曰：“诺。”梁召籍入。须臾，梁眴（shùn以目示意）籍曰：“可行矣！”于是籍遂拔剑斩守头。项梁持守头，佩其印绶(shòu)。门下大惊，扰乱，籍所击杀数十百人。梁乃召故（旧时）所知豪吏，谕（告诉）以（把）所为起大事（句式：状语后置句），遂举（发动）吴中兵。使人收下县，得精兵八千人。于是
梁为（担任）会稽守，籍为裨(pí)将，徇(xùn降服)下县。
二、文言基础知识巩固练习
1、下列加横线的字用法及意义与例句相同的一项是（ D ）
例句：旦日飨士卒，为击破沛公军
A、为秦将王翦所戮者也
B、如今人方为刀俎，我为鱼肉
C、吾闻先即制人，后则为人所制
D、谁为大王为此计
例句：代词，给，替A介词，被B是C被
2、对下列加横线的词意义与用法相同的一项是（B）
A、梁父即楚将项燕// 桂殿兰宫，即冈峦之体势
B、谕以所为起大事// 项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事
C、于是项梁乃教籍兵法// 今其智乃反不能及，其可怪也欤
D、籍大喜，略知其意，又不肯竟学// 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
A就是/依附B把C就/却D代词，他的/代词，自己
3、下列加横线的词的意义相同的一项是（B）
A、是时桓楚亡在泽中// 秦无亡矢遗镞之费而诸侯已困矣
B、毋妄言，族矣！// 族秦者秦也，非天下也
C、遂举吴中兵，使人收下县// 杀人如恐不举，刑人如恐不胜
D、梁以此奇籍// 世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远
A就是/依附B把C就/却D代词，他的/代词，自己
4、下列省略句所省内容补充不正确的一项是（ B 代（之））
A、秦始皇帝游[于]会稽
B、彼可取而代[我]也
C、桓楚[是]亡人
D、使[ 项籍]受命召桓楚
三、探究：第二、三段写了几件事各表现了项羽怎样的性格特点与一生功业的成败有何联系
一是少时学情。不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的豪迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格特点。
二是观始皇游。不俗的言论昭示日后的不凡。豪迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿；但粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，错失良机，大失人心埋下了落败的种子。
第二课时
一、阅读课文，解释文中加横线的字，并指出划线句子的句式类型
叱咤风云
楚、汉久相持未决，丁壮苦（认为…苦，意动）军旅，老弱罢(pí通“疲”，意动，感到疲惫)转漕。项王谓汉王曰：“天下匈匈(通“汹汹”，动荡)数岁者，徒(只是)以(因为)吾两人耳，愿与汉王挑战，决雌雄，毋徒(白白地)苦(使…受苦，使动)天下之民父子为(交战)也。”汉王笑谢(拒绝)曰：“吾宁斗智，不能斗力。”项王令壮士出挑战。汉有善骑射者楼烦，楚挑战三合，楼烦辄(就)杀之。项王大怒，乃自被(通“披”,穿上)甲持戟挑战。楼烦欲射之，项王瞋(chēn)目（瞪眼怒视）叱之，楼烦目不敢视，手不敢发(出击)，遂走还入壁(壁垒)，不敢复出。汉王使人间(jiàn暗中)问之，乃(原来是)项王也（句式：判断句）。汉王大惊。于是项王乃即(靠近)汉王相与临(到)广武间(jiàn)而语。汉王数(shù责备)之，项王怒，欲一战。汉王不听。项王伏弩(nǔ)射中汉王。汉王伤，走(退回)入成皋(gāo)。
项王闻淮阴侯已举（攻战）河北，破齐、赵，且欲击楚，乃使龙且(jū)往击之。淮阴侯
与战，骑将灌婴击之，大破楚军，杀龙且。韩信因（趁机）自立为齐王。项王闻龙且军破（被打败），则恐，使盱台(xūyí)人武涉往说（劝说）淮侯。淮阴侯弗听。是时，彭越复反，下（攻占，名作动）梁地，绝（断绝）楚粮。项王乃谓海春侯大司马曹咎等曰：“谨守成皋，则（如果）汉欲挑战，慎勿与战，毋令得东（向东进发，名作动）而已（句式：省略句，令（之））。我十五日必诛彭越，定（平定）梁地，复从（汇合）将军。”乃东（向东进发），行击陈留、外黄。
外黄不下。数日，已降，项王怒，悉（全部）令男子年十五已（通“以”）上诣（到…去）城东，欲坑（活埋名作动）之。外黄令舍人（门客）儿年十三，往说（游说）项王曰：“彭越强劫外黄，外黄恐，故且（姑且）降，待大王。大王至，又皆坑之，百姓岂有归心从此以东，梁地十余城皆恐，莫肯下矣。”项王然（认为…对，意动）其言，乃赦外黄当坑者。东（向东，名作状）至睢(suī)阳，闻之皆争下（归顺，名作动）项王。
汉果数（多次）挑楚军战，楚军不出。使人辱之，五六日，大司马怒，渡兵汜(sì)水。士卒半渡，汉击之，大破楚军，尽得楚国货赂。大司马咎，长史翳，塞王欣皆自刭汜水上（句式：状语后置句）。大司马咎者，故（旧的）蕲(qí)狱掾(yuàn)，长史欣亦故栎(yuè)阳狱吏，两人尝有德于项梁（句式：状语后置句），是以（因此）项王信任之。当是时，项王在睢阳，闻海春侯军败，则引（带领）兵还。汉军方围钟离昧于荥阳东（句式：状语后置句），项王至，汉军畏楚，尽走险阻（险阻的地方，形作名）。
二、文言基础知识巩固练习
1、下列加横线的字意义相同的一项是( D )
A、汉王笑谢曰// 旦日不可不蚤自来谢项王
B、徒以吾两人耳// 剡子之徒，其贤不及孔子
C、汉王数之，项王怒，欲一战// 数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也
D、使盱台人武涉往说淮侯// 鲰生说我曰
A拒绝/道歉B只是/类C责备/细密的D游说
2、下列加横线的词用法与意义相同的一项是( A)
A、韩信因自立为齐王因击沛公于坐上
B、则汉欲挑战，慎勿与战爱其子，择师而教之；于其师也，则耻师焉
C、项王然其言何为其然也
D、汉王使人间问之，乃项王也乃不知有汉，无论魏晋
A趁机B如果/却C认为……对/这样D原来是/却
3、下列加横线字的用法与例句相同的一项是( C)
例句：丁壮苦军旅
A、是时，彭越复反，下梁地
B、吾妻死之年所手植也
C、侣鱼虾而友麋鹿
D、汉军畏楚，尽走险阻
例句：意动，认为…苦
A归顺，名作动B名作状，亲手C意动，以…为友D形作名，险阻的地方
三、探究：此部分写楼烦面对项王时的“三不”反应，汉军闻项王至的反应，主要是为了表现什么
侧面烘托。通过众人的胆怯畏惧侧面烘托了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象。
第三课时
一、阅读课文，解释文中加横线的字，并指出划线句子的句式类型
垓下悲歌
项王军壁（修筑营垒，名作动）垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎是何(为什么)楚人之（这么）多也！”项王则夜起，饮帐中（句式：省略介词“于”，状语后置句）。有美人名虞，常幸(受宠幸)从；骏马名骓(zhu ī)，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为(作，写)诗曰：“力拔山兮(xī)气盖世(谓才能、功绩等高出当代之上)，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌（唱）数阕(qu è)，美人和(hè)之。项王泣（眼泪，动作名）数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾(huī)下壮士骑从者八百余人，直(趁着)夜溃围南(向南，名作状)出，驰走。平明(天亮的时候)，汉军乃( 才)觉之，令骑将灌婴以(带领)五千骑追之。
项王渡淮，骑能属(zhǔ跟随)者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父(fǔ)，田父绐(dài欺骗)曰：“左。”左(向左走，名作动)，乃陷大泽中，以(因为)故(缘故)汉追及(赶上)之。
项王乃复引( 带领)兵而东(向东行走)，至东城，乃(只)有二十八骑。汉骑追者数千人（句式：定语后置句）项王自度(估计)不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁（八年，古今异义）矣，身(身经)七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北（战败而逃），遂霸有天下。然(但是)今卒(终于)困(被围困，被动句)于此，此天之亡(使…灭亡，使动)我，非战之罪也（句式：判断句）。今日固(一定)决死，愿为诸君快战(痛快地打一仗)，必三胜之，为(替)诸君溃围，斩将，刈(yì)旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
乃分其骑以为(把……划为)四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为(替)公取彼一将。”令四面骑驰下，期(约定)山东( 山的东面，古今异义)为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡(mǐ惊慌四散)，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而(连词，表修饰)叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易(惊慌退避，辟通避)数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡（失去，损失）其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如（怎么样）”骑皆伏曰：“如大王言！”
于是项王乃欲东( 向东，名作状)渡乌江。乌江亭长舣(yǐ把船停靠在岸边)船待，谓项王曰：“江东虽小，地方(土地方圆，古今异义)千里，众数十万人，亦足王(wàng 使……称王，使动)也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以(没有办法…)渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为(呢) （句式：宾语前置句）！且籍与江东子弟八千人渡江而西( 向西走，名作动)，今无一人还，纵江东父兄怜而王(wàng使……称王，使动)我，我何(什么)面目见之纵(即使)彼不言，籍独(难道)不愧于心乎（句式：状语后置句）!”乃谓亭长曰：“吾知公长者(有才德的人)。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以(把)赐公。（句式：省略句，以（之））”
乃令骑皆下马步行，持短兵接(交战)战。独(只，仅)籍所杀汉军数百人。项王身亦被(遭受)十余创（chuāng），顾(回头)见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎（句式：判断句）”马童面(面对，名作动)之，指王翳(yì)曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购(重金购买，古今异义)我头千金，邑万户（句式：省略“以”，状语后置，以千金、邑万户购我头），吾为若德(好处)。”乃自刎(wěn)而(连词，表顺承)死。
二、文言基础知识巩固练习
1、下列加横线的字意义相同的一项是( A)
A、有美人名虞，常幸从// 缦立远视，而望幸焉
B、骑能属者百余人耳//举酒属客，诵明月之诗
C、项王身亦被十余创//乃自被甲持戟挑战
D、顾见汉骑司马吕马童//顾安得酒乎
A宠幸B跟随/劝酒C遭受/披着D回头/可是
2、下列句子不全有通假字的一组是( B)
A、丁壮苦军旅，老弱罢转漕孙//则知明而行无过矣
B、天下匈匈数岁者//伏尸百万，流血漂橹
C、乃自被甲持戟挑战//天下云合响应，赢粮而景从
D、赤泉侯人马俱惊，辟易数里//君子生非异也
A罢通疲；知通智B匈通汹C被通披/景通影D辟通避/生通性
3、下列加横线的词用法及意义相同的一项是( A)
A、我何面目见之// 是社稷之臣也。何以伐为
B、平明，汉军乃觉之// 至东城，乃有二十八骑
C、天之亡我，我何渡为// 身死人手，为天下笑者
D、不忍杀之，以赐公// 远人不服，则修文德以来之
A什么B才/只C呢/被D介词，把/连词，来
4、下列句中加横线的词用法与例句相同的一项是( A)
例句：项王军壁垓下
A、沛公军霸上
B、焚百家之言，以愚黔首
C、外衡而斗诸侯
D、纵江东父兄怜而王我
例句：名作动，修筑营垒
A名作动，驻军B使动，使…愚蠢C使动，使…争斗D使动，使…称王
5、下列句中加横线的词古今意义相同的一项是( C)
A、乃分其骑以为四队
B、吾知公长者
C、大王至，又皆坑之，百姓岂有归心
D、地方千里，众数十万人，亦足王也
A把……分为B有才德的人D土地方圆
6、下列句式类型与例句相同的一项是(C)
例句：竖子不足与谋
A、然今卒困于此
B、籍独不愧于心乎
C、则汉欲挑战，慎勿与战
D、固一世之雄也，而今安在哉
例句：省略句，与（之）
A被动句，被围困B状后，于心愧C与（之）战D判断句+宾语前置句
三、探究：
1、从《垓下歌》的歌词看，在生死存亡的最后一刻，项羽最惦记的是什么这表现了项羽的哪一面
项羽陷入十面埋伏之中，四面皆楚歌，他意识到失败的命运无可挽回了。在这时，项羽想到的不是他的天下，不是战争，他想到的是他的宝马和美人，他慷慨悲歌，热泪滚滚，左右随从受其感染，也一同悲泣起来。表现了这个盖世英雄的侠骨柔情，儿女情长。
2、“……今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围……”为什么项羽说“快战”而不是“决战”
“决战”有胜负难分、一决雌雄的意思，也就是还有求胜的想法。“快战”则只求痛快于一时。项羽意识到无可挽回的失败已降临在自己头上，但是，对于何以会遭到如此惨败，他是一万个想不通。自己“破釜沉舟”的气概未减，为什么昔日的威力却失灵了呢为了证明自己的能力，否认失败乃“战之罪”，他在突围的路上特意大显神威。
3、项羽本欲渡乌江，可到了乌江边却不肯渡，为什么拒渡自刎表现了他什么样的性格
项羽不肯过江东，是因为他想到的是“荣誉”“尊严”“血性”。他拒绝苟且偷生，死也要死得光明磊落，他想要保卫的是他的盖世英名，他的英雄形象。所以他选择了自刎。
4、“此天之亡我，非战之罪也。”项羽说了三次，项羽把自己的失败归咎于“天”。俗话说“当局者迷，旁观者清”，作为旁观者，你认同他的说法吗项羽的悲剧给你怎样的启示（观点明确、理由充分）
点拨：
1）项羽人物形象分析：
胸怀大志（始皇巡游）、勇猛善战（巨鹿之战）、儿女情长（项王别姬）、
仁爱恻隐（思民苦）、义重如山（与部下同甘苦，财共享）、果毅决断（杀宋义自立）
残暴凶狠，好杀成性（坑杀降卒，屠咸阳，杀子婴，烧秦宫，杀义帝）
刚愎自用，听信谗言（虽关心士卒，却抑制谋臣，猜忌贤能）
目光短浅（西楚霸王）、吝啬小气（官印迟迟不分给功臣）、优柔寡断（鸿门宴）、
迷信武力、妇人之仁、沽名钓誉
透过一幕幕细节，就会清楚的发现，项羽性格中存在着极为严重的缺陷。
明确：项羽悲剧是性格悲剧：一是勇而无谋，二是优柔寡断，三是孤性多疑，四是残暴成性。
2）启示一：性格决定命运
从项羽的品质看项羽失败的必然性：凡是能统一天下营造太平盛世的君王皆有以下三种非凡的品质，项羽却不具备。其一，斩钉截铁，当断则断。其二，仁慈之心，择时弃之。其三，深思熟虑，智勇过人。项羽此人性情太质直，为人轻率，遇事思考不同。
启示二：项羽的悲剧警醒我们：要能够在人生的转折关头,特别是带历史性的关头,头脑清醒,把握契机,多谋善断,
培养理想人格和良好的心理素质具有极为重要的意义。否则,决不可能在人生转折的大舞台上演出威武雄壮的活剧来,而只能像项羽那样仰天长啸"此天之亡我,非战之罪也",为自己,给历史留下一个个遗憾……也许项羽性格中有着一切悲剧人物所无法抗拒的命运吧——他残暴凶狠、好杀成性，他性格直率、感情用事，他刚愎自用、听信谗言，他自恃甚高、冥顽不灵。他顽固坚持自己的人格尊严，执着于自己的人生道路，保持着自己的生活方式，虽然这种性格让他遭受痛苦磨难，使他最后身心具疲，使他最终四面楚歌，以至乌江自刎。但又试想，一个叱咤风云的楚霸王，倘若不能依靠自己希望的方式生活下去，活着对他来说又有什么乐趣呢他是宁愿牺牲生命也不愿苟活的，所以他选择了自刎，或许这也就是悲剧英雄所留给我们的无奈吧。
四、作业
仔细阅读下面三首诗，说说三首诗对项羽失败原因的看法有何不同
《题乌江亭》【唐】杜牧《乌江亭》[宋]王安石《夏日绝句》[宋]李清照
胜败兵家事不期，百战疲劳壮士哀，生当作人杰，
包羞忍辱是男儿。中原一败势难回。死亦为鬼雄。
江东子弟多才俊，江东子弟今虽在，至今思项羽，
卷土重来未可知。肯为君王卷土来。不肯过江东。
明确：
杜牧这首诗体现了他不以成败论英雄的敏锐触角和非凡气度，他认为胜败乃兵家常事，而真正的男子汉是不怕失败，而能忍辱负重，病败雄心在。（正如刘欢所唱《从头再来》）诗
句针对项羽兵败身亡的史实，批评他不能包羞忍耻，不肯总结教训，惋惜其英雄事业归于覆灭。
王安石以一个大政治家的非凡气度和远见卓识，对于项羽之死又提出了与众不同的见解。如果说杜牧对项羽评价注重“该不该”，王安石则看重“能不能”，杜牧认为项羽不该乌江自刎，该重整旗鼓，以便东山再起；王安石则深入分析了民心的向背和大势所趋。楚汉相争，战乱频仍，百姓饱受战乱之苦，而望烽烟止息。此时刘邦已稳定了大局，项羽则一败涂地，回天无力，民心和形势都决定了项羽不可能再有东山再起、卷土重来的辉煌。其中民心的向背和顺应形势的高论，就很发人深思，时至今日，更显得是至理名言！
启示：引领我们如何正视打击和挫折，如何在困境中奋起。
婉约派一代词宗李清照的诗写得大气磅礴，气势夺人。她为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好！悲壮惨烈，气壮山河，英雄无悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。
启示：人生在世，就应该慷慨激昂，轰轰烈烈，宁为玉碎，不为瓦全，特别是风华正茂的青年，更要指点江山，激扬文字，不辱历史赋予我们的庄严使命。
反馈训练案
第四课时
一、解释下列加点的词的意义
（1）剑，一人敌，不足．学。值得（2）略知其意，又不肯竟．学。尽，完毕
（3）籍为裨将，徇．下县以兵威降服地方（4）天下匈匈数岁者，徒以．吾两人耳因为（5）汉王笑谢．曰拒绝（6）汉王使人间．问之暗中
（7）悉．令男子年十五已上诣．城东都去
（8）于是项王乃即．汉王相与临．广武间(jiàn)而语靠近到
（9）项王乃复引．兵而东．带领向东行走
（10）有美人名虞，常幸．从受宠幸
（11）麾下骑从者百余人，直．夜溃围而出趁着
（12）项王渡淮，骑能属．者百余人耳跟随
（13）然今困．于此，此天之亡．我，非战之罪也被困使……亡
（14）令四面骑驰下，期．山东为三处约定
（15）项王身亦被．十余创．遭受伤口
（16）顾．见汉骑司马吕马童回头
二、指出下面的通假字，并写出所通本字，解释其意义。
（1）丁壮苦军旅，老弱罢转漕。（罢通疲：感到疲惫）
（2）天下匈匈数岁者，徒以吾两人在耳。（匈匈通汹汹：动荡不安的样子）
（3）于是项王乃即汉王相与临广武间而语。（间通涧：山涧）
（4）赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（辟通避：退避）
（5）悉令男子年十五已上诣城东（已通“以”）
（6）项王大怒，乃自被甲持戟挑战（“被”通“披”，穿上，披上）
（7）马童面之，指王翳曰：“此项王也。”（“面”通“偭”以背相对）
三、解释下列古今异义词
1、项籍少时，学书不成，去(古义：学习认字与写字今义：学习书本)
2、力能扛鼎，才气过人（古义：才能和勇气今义：才能）
3、汉王笑谢曰：“吾宁斗智，不能斗力。”（古义：拒绝；今义：感谢）
4、、江东虽小，地方千里(古义：土地方圆今义：指一片地域)
5、有美人名虞，常幸从（古义：歌伎，宫妃今义：美貌女子）
6、于是项王及悲歌慷慨（古义：在此，这时候今义：承接连词）
（古义：意气激昂今义：大方，不吝啬）
7、项王泣数行下，左右皆泣（古义：身边的下属今义：方位名词）
8、今日固决死，愿为诸君快战（古义：痛快的打一仗今义：快速战斗）
9、令四面骑驰下，期山东为三处（古义：山的东边今义：山东省）
10、吾知公长者（古义：年高有德行的人今义：泛指年纪和辈分都高的人）
11、吾闻汉购我头千金（古：悬赏今义：购买）
四、指出下面加点的词的活用类型，并解释其意义。
（1）毋妄言，族．矣灭族（名作动）
（2）梁以此奇．籍认为……奇特（意动）
（3）丁壮苦．军旅，老弱罢转漕以……为苦（意动）
（4）乃东．行击陈留、外黄向东（名作状）
（5）悉令男子年十五已上诣城东，欲坑．之活埋（名作动）
（6）东．至睢阳，闻之皆争下．项王向东（名作状）归顺（名作动）
（7）汉军畏楚，尽走险阻
．．险阻的地方（形作名）
（8）项王军壁．垓下，兵少食尽驻扎（名作动）
（9）项王泣．数行下眼泪（动作名）
（10）项王乃复引兵而东．向东进发（名作动）
（11）吾起兵至今八岁矣，身．七十余战经历（名作动）
（12）纵江东父兄怜而王．我，我何面目见之使……称王（使动）
（13）马童面．之，指王翳曰：“此项王也。”面对（名作动）
（14）项王然．其言。乃赦外黄当坑者。认为……是对的，形容词意动用法
（15）左．，乃陷大泽中，以故汉追及之。往左边走（名作动）
五、解释下列虚词，注意辨析词性和用法
为
1梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也（介词，被）
2项氏世世为楚将（动词，是）
3于是梁为会稽守（动词，担任）
4自为诗曰（动词，创作）
5我何渡为（语气助词，反问语气）
6吾为若德（介词，给）
7为诸君溃围（介词，替、给）
8愿为诸君快战（介词，为了）
以
1徒以吾两人耳（介词，因为）
2是以项王信任之（因此）
3乃分其骑以为四队（介词，把）
4书足以记名姓而已（连词，用来）
5令骑将灌婴以五千骑逐之（介词，率领）
6今独臣有船，汉军至，无以渡。（固定结构，没有什么可以拿来）
者
1项籍者，下相人也（语气助词，表判断）
2梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。（“者字短语”相当于“……的人”）
3吾知公长者（“者字短语”相当于“……的人”）
4骑能属者百余人耳（结构助词，定语后置的标志。）
而
1书足以记名姓而已（语气词，罢了）
2彼可取而代也（连词，表顺承）
3项王嗔目而叱之（连词，表修饰）
4且籍与江东子弟八千人渡江而西（连词，表顺承）
5纵江东父兄怜而王我（连词，表结果）
6乃自刎而死（连词，表顺承）
之
1汉王数之，项王怒，欲一战。（代词）
2此天之亡我（取消句子独立性）
3非战之罪也（助词，的）
4是何楚人之多也（这样）
乃
1汉王使人间问之，乃项王也(是，副词，表判断)
2于是项王乃即汉王相与临广武间而语。（就，副词）
3乃东，行击陈留、外黄。（于是，副词）
4平明，汉军乃觉之（才，副词）
5左，乃陷大泽中（却，表转折）
6乃有二十八骑（只，仅仅，才，副词）
六、把下列特殊句式归类并口头翻译
（A）判断句
1项籍者，下相人也。2梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。3此亦天亡秦之时也。4此天之亡我，非战之罪也。
（B）省略句
5塞王欣皆自刭（于）汜水上6项王军壁（于）垓下7饮(于)帐中
8不忍杀之，以（之）赐公9则汉欲挑战，慎勿与（之）战
10使（之）受命召桓楚
（C）定语后置
11悉令男子年十五已上诣城东12麾下壮士骑从者八百余人。
13骑能属者百余人耳。14汉骑追者数千人
（D）被动句
15为秦将王翦所戮者也。16吾闻先即制人，后则为人所制。
（E）、宾语前置
17乃谓其骑曰：“何如”18天之亡我，我何渡为！
（F）状语后置
19纵彼不言，籍独不愧于心乎20军方围钟离昧于荥阳东
21两人尝有德于项梁。22谕以所为起大事
七、翻译下列重点语句，并注明运用到的翻译方法，判断考察的重点词（踩得分点）。
1、梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
译文：项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要胡说，要满门抄斩的！”但项梁却因此而感到项籍很不一般。
2、江西皆反，此亦天亡秦之时也。吾闻先即制人，后则为人所制。
译文：大江以西全都造反了，这也是上天要灭亡秦朝的时候啊。我听说，做事情占先一步就能控制别人，落后一步就要被人控制。
3、谨守成皋，则汉欲挑战，慎勿与战，毋令得东而已。
译文：你们要谨慎地守住成皋，如果汉军挑战，千万不要和他们交战，只要别让他们东进就行。
4、于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出。
译文：于是项王就跨上战马，身后跟从着八百多名壮士骑兵，在夜里向南冲决重围，急驰逃走。
5、项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎是何楚人之多也！”
译文：项王军队在垓下筑起营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯军把他包围了好几层。夜里听到汉军在四面都唱着楚地的歌曲，项王就大惊道：“汉军已经全部得到楚国的土地了吗为什么楚人这么多呢！”
6、今日固决死，原为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
译文：今天本来必定会死，我愿意为诸君打一场决定最后胜败的仗，一定要战胜敌人三次，为各位突出重围，斩杀汉将，砍倒敌人军旗，让各位知道这是上天要亡我，不是我用兵打仗的错误。
7、天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之纵彼不言，籍独不愧于心乎
译文：上天要灭亡我，我为什么还要渡江呢！况且我与江东子弟八千人渡江西进，现在没有一人返回，纵使江东父老怜爱我，使我称王，我有什么面目去见他们纵然他们不说什么，我心中难道不惭愧吗
8吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
译文：我听说汉王用黄金千金、封邑万户来悬赏我的人头，我替你积这份功德。
附录：
文言文翻译的常识
一、标准
简言之三个字：信（准确）、达（通顺）、雅（有文采）。
高考中的翻译一般只涉及信和达。
二、原则——直译为主，意译为辅。
“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”，则是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。
高考文言文翻译也主要考“直译”。
三、考查重点
积累性:1重要实词2重要虚词3一词多义4古今异义5通假字6固定用法
规律性：1词类活用2特殊句式
四、方法——“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“固”、“意”“贯”
1）对――对译。把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词。
例天下事有难易乎（《为学》）――天下的事情有困难和容易（之分）吗
2）换――替换。用现代汉语词语替换古义词；
例：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）――先帝不认为我地位低微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我。
“卑鄙”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位低微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译文用“探望”来替换。
3）选：多义词要根据文意选用文言词恰当的意项翻译。
4）留――保留。古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不译。
例：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。
5）删――删略。文言文中有些没有实际意义的虚词翻译时应删除。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。
例：夫战，勇气也。（《曹刿论战》）――作战，（是靠）勇气的。（夫，句首发语词）例：师道之不传也久矣。(这句中的“之”，用于主谓之间，取消句中独立性，不译)
6）补――补充。古书中的省略现象比较突出，为了完满的表达文章的内容，译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词句。
[例]见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。（《桃花源记》）――（桃花源里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来，（渔人）详尽地回答了他。
7）调――调整。对文言文中不同于现代汉语的特殊句式，翻译应进行必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。
例：忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）――邹忌不相信自己（比徐公美）。
这是宾语前置句，译时要调为“动＋宾”语序。
8）固――固定句式固定翻译。
例：无乃尔是过矣与（“无乃……与”固定翻译为“恐怕……吧”）
9）意译――文言中运用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞方法时，宜用意译法例：乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。(边防)
例：主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。(音乐)
10）贯——符合现代汉语的表达习惯，表达规范语意连贯
五
文言文的翻译方法顺口溜
文言语句重直译，把握大意斟词句，人名地名不必译，古义现代词语替。
倒装成分位置移，被动省略译规律，碰见虚词因句译，领会语气重流利。
六
文言文翻译的注意点
明考点慎动笔顾前后勿断义
留删换重直译调补贯合语习
中山一中2011-12学年高二级语文科《项羽本纪》资料 编号 胡放宇编写高二语文备课组审核使用时间 12周【学习目标】 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 【课时安排】 3课时 【知识链接】 文体知识： 1、什么是传记文？ ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性（2）艺术性（3）相对完整性 课文节选了《项羽本纪》中几个章节，包括“少怀壮志”“叱咤风云”“垓 下悲歌”等内容。《项羽本纪》通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中。 【学习过程】
第一课时 少怀壮志 ㈠预习及自我检测 1、给加点字注音。 王翦．﹙﹚扛．﹙﹚鼎惮﹙﹚栎．阳﹙﹚蕲﹙ ﹚狱掾．﹙﹚乌骓．﹙﹚自度．﹙﹚ 瞋．﹙﹚目翳．﹙﹚重瞳．﹙﹚子苗裔．﹙﹚ 自矜．﹙﹚功伐 2、诵读第一部分，解释下列词语意义（用法）。 学书．学万人敌．略知其意，又不肯竟．学 毋妄言，族．矣梁以此奇．籍才气 ．．过人 3、指出下列特殊句式类型。 ①项籍者，下相人也。﹙﹚ ②为秦将王翦所戮者也。﹙﹚ ③吾闻先即制人，后则为人所制（） ④谕以所为起大事。﹙﹚ 4、试简洁概括选文各部分内容。 第一部分：介绍项羽的身世和性格特点。 第二部分：介绍几次战争，表现项羽及其军队的威猛。 第三部分：写垓下之战的经过和结果，表现项羽的英雄气概。 （二）探讨与提高 1、第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息？对项羽家世的介绍有何用意？ 明确：项羽家世：①世代为楚将。②祖父为秦所戮。 用意：①世代为楚将。生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本，是成就英雄霸业的奠基。 ②与秦有不共戴天之仇。为项羽以后忠贞不二，志在灭秦,嫉恶如仇，驰骋疆场，冲锋陷阵，置生死于度外注入了激情。 2、第二、三自然段写了几件事？各表现了项羽怎样的性格特点？ 明确：两件。一是少时学情。不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的毫迈不群
2020年高中语文《项羽本纪》学案（1）苏教版选修《传记文学选读》 一. 学习目标： 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 二. 学习过程： （一）概括介绍： 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧 态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 （二）浏览预习课文 （1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。 （2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？ 明确： 第一部分：项羽家世（第1自然段） 第二部分：少年言志（第2自然段） 第三部分：巨鹿之战（第3自然段） 第四部分：霸王别姬（第4自然段） 第五部分：东城之战（第5自然段）
项羽本纪 学习目标 1.能疏通文意,掌握重点词语的含义和用法,积累文言知识。 2.了解项羽的生平及其性格特征,培养辩证评价人物的意识。 3.探究项羽最终自刎的原因,深入思考人生的意义和价值。 预习导学 1.第2段写了几件事?各表现了项羽怎样的性格特点?这与他一生功业的成败有何联系? 2.翻译下面的句子。 (1)籍长八尺余,力能扛鼎,才气过人,虽吴中子弟皆已惮籍矣。 (2)夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。 课后作业 1.给下列加点的字注音。 ①狱掾．( ) ②惴．恐( ) ③麾．下( ) ④刈．旗( ) ⑤瞋．目( ) ⑥栎．阳( ) ⑦扛．鼎( ) ⑧膝．行( ) ⑨披靡．( ) ⑩苗裔．( ) 田父．( ) 舣．船( ) 自刎．( ) 2.指出下列句子中的通假字并解释。 (1)每吴中有大繇役及丧( ) (2)直夜溃围( ) (3)乃持项王头视鲁( )
3.解释下列各组多义词的意思。 (1)下 ①下．梁地( ) ②闻之皆争下．项王( ) ③以身下．之( ) ④项王泣数行下．( ) (2)以 ①令骑将灌婴以．五千骑追之( ) ②以．故汉追及之( ) ③以．赐公( ) (3)乃 ①汉军乃．觉之( ) ②乃．项王也( ) ③梁乃．召故所知豪吏( ) ④今其智乃．反不能及( ) (4)属 ①诸侯皆属．焉( ) ②骑能属．者百余人耳( ) ③不者,若属．皆且为所虏( ) ④愿天下有情人终成眷属．( ) ⑤在骨髓,司命之所属．( ) 4.古今异义词。 (1)欲以力征经营 ．．天下( ) (2)江东虽小,地方 ．．千里,众数十万人( ) 5.词类活用。 (1)梁掩其口,曰:“毋妄言,族．矣!”( ) (2)梁以此奇．籍( ) (3)无不膝．行而前( ) (4)于是项王乃欲东．渡乌江( ) (5)且籍与江东子弟八千人渡江而西．( )
《项羽本纪》导学案 【学习目标】 1、掌握文中重点实词和虚词的用法。 2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。 3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。 课前预习案 一、课前简介 （一）文体知识： 1、什么是传记文学？ ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性 3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品 4、传记的学习目标： 1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2）、对人物进行辨正的认识、评价； 3）、对传记文学有更进一步的认识； 4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。 （二）《史记》知识填空 1、 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（）；叙述贵族王侯的历史，归为（）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（），各个历史时期的简单大事记，归在（）；记载典章制度、天文地理，归在（）。《史记》是中国第一部（）通史。 3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《》。 （三）《项羽本纪》 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 二、浏览预习课文 （1）请把注解中的注音标注在课文相应位置，并熟读课文，根据课文下面的注释初步疏通文意，划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。
资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 《项羽本纪》导学案（教师版） 【学习目标】 1、掌握文中重点实词和虚词的用法。 2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。 3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。 课前预习案 一、课前简介 （一）文体知识： 1、什么是传记文学？ ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性 3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品 4、传记的学习目标： 1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2）、对人物进行辨正的认识、评价； 3）、对传记文学有更进一步的认识； 4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。 （二）《史记》知识填空 1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”， 意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（本纪）； 叙述贵族王侯的历史，归为（世家）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（列传），各个历史时期的简单大事记，归在（表）；记载典章制度、天文地理，归在（书）。《史记》是中国第一部（纪传体）通史。 3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《鸿门宴》。 （三）《项羽本纪》 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。二、浏览预习课文 （1）请把注解中的注音标注在课文相应位置，并熟读课文，根据课文下面的注释初步疏通文意，
高二年级语文学科教学案 课题：项羽本纪序号____ 主备人：授课时间：_______年____月____日 【教学目标】 1、通过把握项羽的性格特征，学习《项羽本纪》的人物刻画艺术。 2、学会辨证地评价历史人物，用批判的眼光去观察、思考。 3、感受项羽独特的人格魅力，激发学生昂扬向上的情感，加深对人生的认识。 【教学重点】 把握项羽的性格特征，学习《项羽本纪》的人物刻画艺术。 【教学难点】 探究项羽的性格特点及辨证地评价项羽。 【课时安排】五课时。 一. 导入 仔细阅读下面两首诗,请问: 《题乌江亭》杜牧 败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。 《乌江亭》王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来 （1）写的是哪位历史人物?哪些信息可以看出? （2）两首诗对项羽失败原因的看法有何不同？ 二．初步感知
思考：项羽是英雄吗？（结合原先你对项羽的了解，谈一谈你心目中的项羽形象？） 三．浏览预习课文 （1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。 （2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？ 第二课时 一．问：课文节选部分共讲了几方面的内容？ 二．项羽成长个人小档案 明确：《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程，其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。 ————事业的起点 ————功业的顶点 —————由盛而衰的转折点 ————英雄未路的终点 三．研究文本第一、二部分（自读、点拨） （一）.学生自读。找出重点词句。 （二）．老师点拨。 1．活用词： 毋妄言，族矣。 梁以此奇籍。 2．重点实虚词： ①又不肯竟学。 ②阴以兵法部勒宾客及子弟。 ③以是知其能。 3.古今异义词。
《项羽本纪》导学案(教师版)
《项羽本纪》导学案（教师版） 【学习目标】 1、掌握文中重点实词和虚词的用法。 2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。 3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。 课前预习案 一、课前简介 （一）文体知识： 1、什么是传记文学？ ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性 3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我
们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品 4、传记的学习目标： 1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2）、对人物进行辨正的认识、评价； 3）、对传记文学有更进一步的认识； 4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。 （二）《史记》知识填空 1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（本纪）； 叙述贵族王侯的历史，归为（世家）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（列传），各个历史时期的简单大事记，归在（表）；记载典章制度、天文地理，归在（书）。《史记》是中国第一部（纪传体）通史。 3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《鸿门宴》。
《史记》学案——《高祖本纪》《项羽本纪》 (苏教版选修) 《史记》选修教材考点复习⑧ ——《高祖本纪》《项羽本纪》 【教学目标】 1、重点积累相关的文言词语的意义、用法。 2、了解并运用相关的特殊文言句式。 3、比较文言文中两个历史人物形象，积累写作素材。 【导学重难点】 有效地积累文言文考点，完成知识的迁移。 【课时安排】 2课时 【导学过程】 一、安排学生课前阅读两文，通感内容。 二、切入课文 三、回归教材，文言考点检查。 1、学生圈画学案“知识回顾”的疑难之处，同组互相探讨。 2、教师答疑，在课堂生成过程中注重拓展考点。
3、选择考点知识密集的语段进行翻译训练、导学重点。 ①或说沛公曰：“秦富十倍天下，地形强。今闻章邯降项羽，项羽乃号为雍王，王关中。今则来，沛公恐不得有此。可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍征关中兵以自益，距之。 ②“今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？” ③自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过也。 四、知识迁移：课外阅读训练。 汉王召让平曰：“先生事魏不中，事楚而去，今又从吾游，信者固多心乎？”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣说，故去事项王。项王不能信人，其所任爱，非诸项，即妻之昆弟，虽有奇士不能用。闻汉王能用人，故归大王。臣裸身来，不受金无以为资。诚臣计画有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官。”汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。诸将乃不敢复言。（节选自《资治通鉴》）
《项羽本纪》探究课公开 一、课前演讲 二、导入+目解 同学们请看一副对联，上联主人公是谁啊？项羽。后人提到项羽，多仰慕崇敬之情，赞其英雄。然而也有人不赞同，认为他只是一介武夫，头脑简单、目光短浅，那项羽到底是什么样的形象呢？我们今天就通过司马迁的妙笔，来了解一下。先看一下今天的目标：1-掌握两个重点文言实虚词2-全面了解项羽人物形象及描写手法3-学习项羽性格中的优点，做真英雄 三、朗读体味 现在打开课本，再读一遍课文，着重读一下3、4、5、6段。一会请同学起来复述相关内容。 本文节选了原文几个精彩片段，主要包括项羽家世及少年情况、巨鹿之战、垓下突围、太史公赞几个部分。请同学起来复述一下相关内容，我们再回顾一下文本，同时思考这几个部分是如何刻画项羽形象的，刻画了项羽什么形象。首先第一部分-段3、4、5、6、7。 四、探究活动 我们刚才回顾了文本，特别感谢这几位同学帮我们梳理，下面拿出探究案，结合我们刚才所梳理的内容，探究学案上的两个问题——两次战争描写的异同，它们分别突出刻画了项羽什么形象；由此思考项羽最后失败的原因。把两个重点实虚词也展示上去。先自己思考，展示自己的原生态答案。然后再通过小组合作、自主超市等方式解决疑问，完善答案。 五、表述反馈 先整理一下两个实虚词。 刚才同学们都探究的很充分，项羽的形象梳理基本全面，还有没有疑问或者补充？没有的话我们来看一下这两首诗。我们知道，最后项羽战争失败，自刎乌江，结束了自己一生的荣辱。但是后人对于项羽失败的看法却大有不同，比如第一首，他对项羽自杀结局的看法是什么——可惜，可以重来；而王安石却认为民心已失，大局已定，失败是必然的。那你的观点呢？你认为项羽的结局注定是失败吗？是否还有回旋的余地、胜利的可能？说说你的观点。 六、总结整理 同学们说得很好，纵观项羽一生……句号，不得不令人叹息。而他失败的根源在于自身，致命的性格弱点。这里我们又要说起那句老话了，性格决定命运。来看课件，齐读一下。
《项羽本纪》导学案 (学生版)
《项羽本纪》导学案 【学习目标】 1、掌握文中重点实词和虚词的用法。 2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。 3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。 课前预习案 一、课前简介 （一）文体知识： 1、什么是传记文学？ ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性 3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品 4、传记的学习目标： 1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2）、对人物进行辨正的认识、评价； 3）、对传记文学有更进一步的认识；
4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。 （二）《史记》知识填空 1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为 “”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（）； 叙述贵族王侯的历史，归为（）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（），各个历史时期的简单大事记，归在（）；记载典章制度、天文地理，归在（）。《史记》是中国第一部（）通史。 3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《》。（三）《项羽本纪》 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 二、浏览预习课文
江苏四中 一、教学目标： 1、让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2、对项羽进行辨证的认识、评价； 3、对传记文学有更进一步的认识； 4、学会用批判的眼光去观察，去思考。 第一课时 教学目标： 1、总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。 2、通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。 3、通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。 4、品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。 教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。 一、导入新课： 提问：课前让大家查阅有关项羽的故事或诗文，下面请几位同学来交流一下。 明确：（1）鸿门宴、四面楚歌等故事（2）李清照的“至今思项羽，不肯过江东”；毛泽东的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等。 二、内容介绍： 秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。 《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。” 本文节选了项羽家世与早年情况、巨鹿之战、垓下之战三部分。第一部分交代项羽身世及其性格中“才气过人”和“不肯竟学”两个侧面，并以个性化的语言，初步展现共心胸器度；“巨鹿之战”部分以极为精彩而有气势的情节与文字，生动展示出项羽勇猛善战，所向披靡的将帅神威；“垓下之战”则通过帐中别姬、东城快战、乌江拒渡、“为德”自刎等情节，描绘出项羽性格的多个侧面：或英雄气短，慷慨悲歌；或愤懑不平，决死快战；或叱咤阵前，神威不减；或兵败自刎，坦荡磊落……，从而以极尽辗转腾挪之能事的笔法，淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象与神采，表现出司马迁极为高超的人物形象的刻划艺术。
《项羽本纪》导学案及活页作业答案 教学园地 11-06 0009 ： 《项羽本纪》导学案及活页作业答案 三，文言知识预习 （一）、 jiǎn yuèyuàn gāng kuài jīdàn zēng zhuìgāi yú zhu īhuīyìmǐchēn dài chìwěn róu yǐ （二），1，繇同“徭”，服役； 2，视同“示”，给……看； 3，寤同“悟”； 4，埶同“势”；陇同“垄”； 5，直同“值”，当；6，伏同“服”，降服。 （三）1，故事：故，缘故；事，事情； 2，长者：年高有德的人；3，快战：痛快快打一仗；4，于是：在这种情况；下5，地方：土地方圆；6，经营：治理。 （四），1，名词活用作动词，杀死全族（2）完成（3）阴，暗中；部勒，部署，约束（4）停息（5）沉船，使动用法，译为使船沉没；破釜甑，使动用法，打破釜甑（使釜甑破）（6）超过，盖过（7）膝，名词用作状语，用膝行走；前，名词用作动词，上前（8）九，多次：绝，截断，断绝（9）壁，名词用作动词，安置营垒（10）绐，欺骗（11）西，向西挺进，西进；（12）王，使动用法，使……做王（13）被，遭受（14）乃，竟然（15）暴，迅速（16）面，名词作动词，背向（17）蜂，名词作状语，像蜜蜂一样；（18）意动用法， （五）竟：完成；竟然逮：有罪相连及；逮捕；及，达到族：杀死全族；灭族；姓 属：归属；连接，这里指跟上；亲属遇：相遇；际遇；对待；看到 以：用来；因为；用；因；来；用；以，用来，和“无”组成固定词组；用 （六）1,定语后置 2，被动句 3，省略句 4，宾语前置 5，状语后置 （七）1，项羽在垓下驻扎军队修筑营垒，士兵越来越少，粮食也吃完了，汉军和诸侯军队把项王围了好几层。2，剑术只能抵挡一个人，不值得学，我要学抵
《项羽本纪》第二课时（教师版） 【学习目标】 1.熟读课文4、5两个自然段，掌握其中的文言实虚词和基础知识。 2.理解文章对两场战争的不同写法，初步理解项羽这一人物形象。 【蓄势待发】 一、《项羽本纪》原文： ④项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 ⑤于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰天之亡我我何渡为且籍与江东子弟八千人渡江而西今无一人还纵江东父兄怜而王我我何面目见之纵彼不言籍独不愧于心乎乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创，顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。五人共会其体，皆是。故分其地为五：封吕马童为中水侯，封王翳为杜衍侯，封杨喜为赤泉侯，封杨武为吴防侯，封吕胜为涅阳侯。 二、知识链接 《项羽本纪》通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟、瞋目而叱、大呼驰下、溃围、斩将、刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。 三、中国古代的各种拜礼常识： 九拜：稽（音同其，三声）首（最重）、顿首、空首、振动、吉拜、凶拜、奇拜、褒拜、肃拜 稽首，行礼时，施礼者屈膝跪地，左手按右手，拱手于地，头也缓缓至于地。头至地须停留一段时间，手在膝前，头在后。是拜礼中最重者。 顿首, 行礼时，头碰地即起，因其头接触地面时间短暂，故称顿首。通常用于下对上及平辈间的敬礼。是拜礼中次重者。 空首, 是两手拱地，引头至手而不着地，是拜礼中较轻者。这三拜是正拜。 振动，是两手相击，振动其身而拜。 吉拜，是先拜而后稽颡，即将额头触地。 凶拜，是先稽颡而后再拜，头触地时表情严肃。 奇拜，先屈一膝而拜，又称“雅拜”。 褒拜，是行拜礼后为回报他人行礼的再拜，也称“报拜”。 肃拜，是拱手礼，并不下跪，俯身拱身行礼。推手为揖，引手为肃。其实也就是揖。这是军礼，军人身披甲胄，不便跪拜，所以用肃拜。其他几种拜礼都是正拜的变通。 四、.相关知识：秦汉时普遍用地处崤山谷地的函谷关、潼关作为区分东、西两大地域的界标，分别称关东、关西。（也有以太行山为界的）（关东出相，关西出将）现在的关东在今辽宁省、吉林省、黑龙江省、内蒙古自治区的东四盟市（蒙东源于东北），地处祖国东北方，自古以来，就泛称〃东北〃，而明以后又俗称〃关东〃，直到当代仍在民间盛行。唐代亦指洛阳。（山东也有称太行山以东的） 【萌生入境】 1.下列句子的意思理解正确的是（B） 籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣。”梁以此奇籍。 A、项籍说：“那个家伙的皇帝位置，我可以拿过来替他做！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要狂妄地说话，要诛灭全族的！”但项梁却因此认为他是一个奇特的人。 B、项籍说：“那个家伙的皇帝位置，我可以拿过来替他做！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要胡说，要诛灭全族的！”但项梁却因此认为他是一个奇特的人。 C、项籍说：“我可以取而代之！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要胡说，要诛灭全族的！”但项梁却因此认为他是一个奇特的人。 D、项籍说：“那个家伙的皇帝位置，我可以拿过来替他做！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要胡说，要诛灭全族的！”但项梁却从此就以奇怪的眼光看待他了。
【学习目标】 1.通读课文，熟读文中的重点句子。 2.掌握本课中的重点字音和通假字。 3.初步把握节选部分的主要内容。 【重点难点】 重点：通过学习，达到熟读课文的目的，提高学生的文言感知能力。 难点：梳理文章内容。 【蓄势待发】 一、出自本课的成语 1.力能扛鼎lì néng gāng dǐng：出自西汉·司马迁《史记·项羽本纪第七》:"籍(项羽名)长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣。"意谓双手能举起鼎一样沉重的东西，形容气力特别大，亦比喻笔力雄健。 2.破釜沉舟：比喻不留退路，非打胜仗不可，下决心不顾一切地干到底。釜:锅。把饭锅打破，把渡船凿沉。 3.作壁上观：壁，壁垒，古时军营四周的围墙。观，旁观。原指双方交战，自己站在壁垒上旁观。比喻置身事外，在旁不协助任何一方。含贬义。 4.四面楚歌：出自《史记·项羽本纪》，比喻陷入四面受敌，到达孤立无援的窘迫境地。 二、故事背景 前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，项羽自立为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），封刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。 刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。之后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎，死于东城。 【萌生入境】 一、通读全文，熟读下面的句子，注意加黑字的字音和斜体字的意义和包含的特殊语言现象。 1．为秦将王翦所戮者也 2．项梁尝有栎阳逮 3．乃请蕲狱掾曹咎书抵栎阳狱掾司马欣 4．每吴中有大繇役及丧 5．秦始皇帝游会稽 6．力能扛鼎，才气过人， 7．项羽已杀卿子冠军 8．破釜甑，烧庐舍， 10．高祖常繇咸阳 11．项王军壁垓下 12．骏马名骓 13．于是项王乃悲歌忼慨 14．歌数阙 15．麾下壮士骑从者八百余人 16．骑能属者百余人耳 17．田父绐曰 18．项王自度不得脱 19．斩将，刈旗， 20．汉军皆披靡 21．项王瞋目而叱之， 22．辟易数里 23．乌江亭长舣船待 24．亦足王也 25．项王身亦被十余创 26．指王翳曰 27．乃持项王头视鲁 28．乃封项伯为射阳侯。桃侯、平皋侯、 29．羽岂其苗裔邪？ 30．乘埶起陇亩之中 二、通读文段，用“/”给每个句子正确断句 1．项羽乃悉引兵渡河皆沉船破釜甑烧庐舍持三日粮以示士卒必死无一还心于是至则围王离与秦军遇九战绝其甬道大破之杀苏角虏王离涉间不降楚自烧杀当是时楚兵冠诸侯诸侯军救巨鹿下者十余壁莫敢纵兵及楚击秦诸将皆从壁上观 2．乃分其骑以为四队四向汉军围之数重项王谓其骑曰吾为公取彼一将令四面骑驰下期山东为三处于是项王大呼驰下汉军皆披靡遂斩汉一将是时赤泉侯为骑将追项王项王嗔目而叱之赤泉侯人马俱惊辟易数里与其骑会为三处汉军不知项王所在乃分军为三复围之项王乃驰复斩汉一都尉杀数十百人复聚其骑亡其两骑耳3．天之亡我我何渡为且籍与江东子弟八千人渡江而西今无一人还纵江东父兄怜而王我我何面目见之纵彼不言籍独不愧于心乎 4.吾闻之周生曰舜目盖重瞳子又闻项羽亦重瞳子羽岂其苗裔 邪何兴之暴也夫秦失其政陈涉首难豪杰蜂起相与并争不可胜数然羽非有尺寸乘势起陇亩之中三年遂将五诸侯灭秦分裂天下而封王侯政由羽出号为霸王位虽不终近古以来未尝有也【整体感知】
《项羽本纪》教学设计 一. 学习目标： 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 二. 学习过程： (一)概括介绍： 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 (二)浏览预习课文
项羽本纪（节选）学案201402 班别姓名学号 【少怀壮志】 （1）项籍者，下相人也，字羽。（句式：）初起时，年二十四。其季父项梁（句式：），梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。（句式：）项氏世世为楚将，封于项（句式：），故姓项氏。 ①梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。 翻译： （2）项籍少时，学书（）不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已；剑，一人敌，不足学；学万人敌！”于是项梁乃教籍兵法。籍大喜，略知其意，又不肯竟（）学。 ②学书不成，去译文： ③项梁怒之译文： ④剑一人敌，不足学；学万人敌 译文： ⑤略知其意，又不肯竟学。 译文： （3）秦始皇帝游会(kuài)稽，渡浙江。梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇（）籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮(dàn)籍矣。 ⑥彼可取而代也译文： ⑦毋妄言，族矣！译文： ⑧梁以此奇籍。译文： （4）秦二世元年七月，陈涉等起大泽中（句式：）。其九月，会稽守通谓梁曰：“江西皆反，此亦天亡秦之时也（句式：）。吾闻先即制人，后则为人所制（句式：）。吾欲发兵，使公及桓楚将(jiàng)（）。”是时桓楚亡（）在泽中。梁曰：“桓楚亡人，莫（）知其处，独籍知之耳。”梁乃（于是，就）出，诫籍持剑居外待。梁复入，与守坐，曰：“请召籍，使受命召桓楚。”守曰：“诺。”梁召籍入。须臾，梁眴（shùn）（）籍曰：“可行矣！”于是籍遂拔剑斩守头。项梁持守头，佩其印绶(shòu)。门下大惊，扰乱，籍所击杀数十百人。梁乃召故所知豪吏，谕以所为起大事（句式：），遂举（）吴中兵。使人收下县，得精兵八千人。于是梁为会稽守，籍为裨(pí)将，徇(xùn，巡行占领)下县。 ⑨吾闻先即制人，后则为人所制。译文： ⑩桓楚亡人译文：
《项羽本纪》导学案（教师版） 【学习目标】 1、掌握文中重点实词和虚词的用法。 2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。 3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。 课前预习案 一、课前简介 （一）文体知识： 1、什么是传记文学 ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性 3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品 4、传记的学习目标： 1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；2）、对人物进行辨正的认识、评价； 3）、对传记文学有更进一步的认识； 4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。 （二）《史记》知识填空 1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨着，又是文学巨着。 2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（本纪）； 叙述贵族王侯的历史，归为（世家）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（列传），各个历史时期的简单大事记，归在（表）；记载典章制度、天文地理，归在（书）。《史记》是中国第一部（纪传体）通史。 3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《鸿门宴》。 （三）《项羽本纪》 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 二、浏览预习课文 （1）请把注解中的注音标注在课文相应位置，并熟读课文，根据课文下面的注释初步疏通文意，划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。
项羽本纪学案 教学目标： 1、积累有关文言知识。 2、感受传主独特的人格魅力。 重点： 1.积累文中重要的实词、虚词的意义用法以及句式的特点。 2.了解项羽一生的主要经历，体会其性格特点对命运的影响。 3.了解司马迁等人对项羽的评价，进而形成自己对项羽的认识和评价。 难点： 1、初步了解《史记》及其艺术特色。 2、整理文言知识，疏通文意。 简单介绍《史记》和作者 1、司马迁（前145---前90）,字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》 2、“史家之绝唱，无韵之《离骚》”——鲁迅 3、《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了自黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。全书共130篇，52万6千余字，由本纪、书、表、世家、列传五体组成。本纪共12篇，主要叙述帝王事迹；表十篇，是各代的历史大事记；书八篇，是天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的专史；世家30篇，主要叙述贵族侯王的历史；列传70篇，主要是各种不同类型、不同阶层的人物的传记，少数是叙述国外和国内少数民族首领的历史。其中本纪、世家、列传是全书的主体，其写法上的共同特点是“以人系事”。五体之外，互见法和“君子曰”的评论也是《史记》的重要体例，对后世亦有重大影响。 4、、《项羽本纪》 司马迁《史记》中的《项羽本纪》，是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。全文依次描述了起义反秦；巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要业迹，情节生动，形象鲜明；本文所节选的，是《项羽本纪》的几个章节：“少怀壮志”、“叱咤风云”、“垓下悲歌”。 少怀壮志 字词句： 1）项籍者，下相人也，字羽。（）2）其季．父项梁（） 3）为秦将王翦所戮者也（）4）学书．不成，去（） 一人敌……万人敌（）5）略知其意，又不肯竟．学（） 6）毋妄言，族．矣（） 7）梁以此奇．籍（） 8）力能扛．鼎（） 9）才气 ．．过人（）10）虽．吴中子弟，皆已惮籍矣（） 11）其．九月（） 12）后则为人所制（）13）使公及桓楚将（） 14）谕以所为起大事（） 15）谕以所为起大事（）16）遂举．吴中兵（） 17）使人收．下县（） 18）徇．下县（）