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16美眉 2023.03下教研与美育美育园地论信息化教学在中职美术课堂中的应用常爱虎（甘肃省陇南市礼县职业中等专业学校，甘肃 陇南 742299）摘 要：随着科技的不断发展，信息技术的运用越来越普遍，信息技术的普及极大促进了我国社会发展，一方面，对人们的生活来说，更加便利，也更加丰富多彩；另一方面，对于我国工业、农业、教育等事业有很大的益处，尤其是教育事业，使用信息化的教学手段，提升了学生学习的积极性，扩大了学生的眼界，对于教师而言，他们的教学也更加方便，设计的教学互动更受学生的欢迎。
因此，采用信息化教学方式可以极大地改善我国的教育现状，让我国的教育事业向着更高、更远和更强的方向发展。
在中职美术教学中，信息技术的使用也逐渐普及，教师借助信息化的资源，让学生对于美术的认识更加深刻和全面，对于美术的鉴赏能力也越来越高；而对于学生来说，自从信息化运用在美术教学中，他们的美术学习变得多彩多姿，不再拘泥于之前的学习方式，他们的学习效率提高了，思维方式打开了，对于美术是发自内心地喜爱。
因此，提高信息化的运用水平对于中职生的美术学习教学质量的提升大有裨益，本篇文章将围绕信息化教学在中职美术课堂中的应用进行叙述。
关键词：信息化；中职美术；应用策略美术课程博大精深，不仅需要学生有丰富的美术知识，还需要学生有独特的思维，去以不同的视角欣赏美术之美。
而中职生作为一特殊群体，他们的文化课程普遍较弱，美术知识的掌握也并不是很牢固，因此在美术学习中难免跟不上教师的节奏，美术的学习也很难透过表面去学习深层次的知识。
但信息化的使用，给中职生美术学习带来了极大的希望。
首先，通过信息化的手段，学生的学习资源更加丰富了，之前听说过的许多著名的美术作品，都可以通过网站去观摩，去欣赏，不再是梦，而是梦想成真了；其次，借助信息化的手段可以激发学生自主学习能力，之前学生想自己学习，但是心有余而力不足，很多不懂的知识无从下手，但是有了信息技术，学生可以通过网站去学习一些绘画技巧，使他们更加沉浸在美术学习中；再者，延展了学生的学习内容，通过一些绘图软件的使用，激发了学生的学习兴趣，也丰富了学生的学习途径。
以信息技术提升小学生音乐素养作者：吴媛来源：《师道（教研）》2024年第01期艺术课程要培养的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
信息技术具有图文声影像并茂的特点，使课堂教学更具多样性、生动性、实效性和先进性，赋予了课堂教学新的时代气息。
合理运用多媒体技术，增加师生、生生之间的互动，优化课堂结构，可以促进学生学习兴趣的提高，音乐素养的提升，增强学生对音乐的感悟、理解和创造能力。
一、创设音乐情境，激发学习兴趣《义务教育艺术课程标准》中指出：重视学生在学习过程中的艺术感知和情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。
执教《瑶山乐》课例时，为了让学生对瑶族有更深入、细致的了解，教师可以课前搜集关于瑶族人文的图片、文字、视频等资料，运用信息技术手段结合语音录制有效整合，在课堂上以微课的形式呈现给学生，让学生对比较陌生的少数民族——瑶族能有更加直观、详细的了解。
在微课的结尾将画面定格为一面巨大的长鼓，进而巧妙地衔接介绍瑶族的特色乐器——瑶族长鼓，再过渡到欣赏视频《瑶族长鼓舞》，最后结合表演长鼓舞的学生在教师的引导下，轻声拍打自己坐的凳子模仿瑶族长鼓的演奏姿势，将课堂气氛推到最高潮。
在整个的教学环节中，从先了解瑶族风土人情，认识特色乐器——瑶族长鼓到观看长鼓舞，再到拍长鼓，了解乐器逐步过渡到表现乐器，更能激发学生的学习兴趣。
二、拓宽音乐视野，提高音乐审美古诗词是我国古代灿烂的文化遗产，唐诗是我们中华文化的瑰宝，音乐与诗歌的结合是人类最古老的艺术表现形式。
《画》《读唐诗》《春晓》等古诗词的吟唱，由于贴合古诗词的韵律，学生演唱起来朗朗上口，并且通过吟唱便于学生记忆古诗词，深受学生们的喜爱。
歌曲《读唐诗》五年级的学生听唱几遍就能学会，教师可以将音乐和古诗词学习相结合，讓学生根据歌词的内容联想对应的古诗词，以小组竞赛的形式进行展示，引出八首经典的古诗，最后出示多媒体课件，请学生将对应的歌词与唐诗和作者连线，在这样新颖的学习方式下，通过学科融合有深度的学习学生记忆更加深刻。
信息技术课堂管理问题浅析和对策摘要：课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。
信息技术学科的特殊性，使得信息技术课堂上管理问题很多，本文在分析了课堂管理问题原因的基础上，提出了解决这类问题的方法。
通过合理的制度、对策，解决信息技术课堂管理教学问题，定能有所突破。
小学生的年龄特征和信息技术课教学环境的特殊性给信息技术课课堂管理带来一定的困难，如何实施有效的课堂管理，是每一位信息技术课教师都应该认真思考的问题。
关键词：信息技术；课堂管理；教学策略一、课堂管理的必要性学生进、出机房以及上课过程中不能自觉约束自己的行为。
教师对学生的不规范行为没有良好的引导和解决措施。
不管任何学科，规范的学生行为是有效的课堂管理的重要体现。
对于小学生来说，良好的课堂行为规范、提高学习的参与度对于他们的成长是至关重要的。
信息技术学科有着众多学科所没有的特点，使得它在各个方面都显得更加的不同，我们不能用其他学科的课堂标准来要求和评价信息技术课堂，信息技术学科需要自己的解决课堂管理问题的对策、提高学生的课堂参与度。
二、小学信息技术课课堂管理的策略1、制定规范教学过程中为了减少课堂上遇到有关纪律的问题，可以制定明确的课堂常规和课堂规则，明确两者，正是课堂管理关键所在。
课堂规则和课堂常规的区别：课堂规则是来管理严重过错的，学生没有遵守规则要有相应的处罚措施。
规则不能超过五条。
课堂常规是用来说明如何在课堂中正确的进行各项活动———特定的课堂活动每次都要按照相同的既定步骤执行。
如如何举手发言，如何参与小组讨论。
并在教学中实践。
教师要预先制定课堂常规和规则，并坚决贯彻执行。
当学生明白课堂上哪些能做哪些不能做，并且知道教师会坚持按规则和常规行事之后，他们将越来越自觉地遵守这些规则和常规。
在日常的信息技术课堂中我制定的规则如大声说话，关闭屏幕5分钟。
制定的规则如可以和旁边的同学小声交流，但必须满足的条件是：讨论内容学习相关，左右相邻，说悄悄话的形式。
信息技术背景下的美术课堂教学研究1. 引言1.1 背景介绍信息技术的发展已经深刻影响了各行各业，包括教育领域。
在美术教育中，信息技术的应用也日益受到重视。
随着数字化和网络化的快速发展，传统的美术教学方式已经无法满足当代学生的需求。
信息技术为美术教学带来了前所未有的可能性，丰富多样的数字工具和互动平台为学生提供了更加直观、生动的学习体验。
探究信息技术背景下的美术教学成为一个具有重要意义的研究课题。
1.2 研究意义美术教学在信息技术背景下的研究具有重要的意义。
随着信息技术的迅速发展，人们对于美术教学方式和内容的需求也在不断变化。
研究如何将信息技术与美术教学相结合，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣具有重要意义。
信息技术的应用不仅可以丰富美术教学内容，还可以提升美术教学的互动性和趣味性，有利于激发学生的创造力和想象力。
信息技术在美术教学中的应用还可以拓展教学手段和方式，提高教学效率，使教学更具有针对性和个性化。
研究信息技术背景下的美术教学具有重要的理论和实践意义，对于促进美术教学的发展和创新有着积极作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨信息技术背景下美术课堂教学的现状和问题，并寻找更有效的教学方法和策略。
通过深入分析美术教学与信息技术融合的现状，探讨信息技术在美术教学中的应用方式，并研究信息技术对美术教学的影响，旨在提升美术课堂的教学效果和学习体验。
通过探讨信息技术对美术教学模式的创新，旨在促进美术教学的发展和进步。
为此，本研究旨在全面了解和分析信息技术背景下的美术课堂教学情况，为美术教育提供更具有实践意义和指导性的研究成果，促进美术教学的创新和改进，为美术教师和学生提供更好的学习和教学条件，推动美术教育的不断发展和进步。
2. 正文2.1 信息技术背景下的美术教学特点在信息技术不断发展的背景下，美术教学也面临着诸多新挑战和机遇。
传统的美术教学注重手工操作和素描技巧的培养，而在信息技术的支持下，学生可以通过电脑软件进行虚拟绘画和创作，更加直观地呈现出自己的想法和创意。
一堂好的信息技术课的评价标准
1、常态
◇必须取自真实的常态教学，或在常态教学的基础上稍作修饰，展示真实的信息技术课堂。
◇对本段教学内容起到准确的示范作用，对信息技术课程的健康发展起到积极的引领作用。
◇一线教师能够根据自己的实际情况稍做调整，即可模仿实现该教学过程。
2、内涵
◇教学过程中注重培养学生的信息技术思维方式以及应用信息技术解决问题的方法。
◇在课堂中科学清晰的传授信息技术学科知识，内容充实、节奏紧凑。
◇通过适度与本节拓展知识的引领，成功引发学生对本节相关信息技术知识领域继续学习的兴趣。
3、方法
◇在教学的各个环节中采用恰当的教学方法为教学内容服务。
◇利用信息技术的学科特色，采用独到的思维方式，突出教学重点解决教学难点。
◇学生在听课及自主学习中均保持良好的求知欲和较高的学习效率，整个课堂始终秩序井然。
◇不受教学模式的限制。
◇教学密度安排合理，教学节奏张弛有度。
◇学生能够在师生、生生互动中持续完善。
4、目标
◇结合课标与所用教材知识点制定符合当前学生实际情况的教学目标。
◇教学目标的设定紧密围绕本节课内容的实际，清晰且合理。
◇课堂教学围绕教学目标展开，整个教学过程能明确践行教学目标设定的具体内容。
◇教学目标最终要得以实现。
5、理念
◇学生在整个教学过程中达成信息素养不同水准的提升。
◇整个课堂为学生营造了良好的信息环境。
◇学生在学习过程能够自主选择、自我设计，实现个性化发展。
信息技术课堂评价用语信息技术课堂因关注细节而精彩如果说信息技术课堂是一部充满欢乐与激情的乐曲，那么课堂细节就是一个个鲜活而跳动的音符，要演奏出美妙的乐章，除了要有优美动听的旋律外，更需要音符间的节奏合拍。
有人云：练拳不练功，到头一场空。
其实就道出了信息技术课堂的“功”就在课堂细节之上，道出了课堂细节对于信息技术课堂的重要性。
课堂引入的细节课堂引入有很多方法，有的教师因情感丰富，在引入时感情迸发极其强烈；有的教师因感情细腻，在引入时婉约含蓄；有的教师抓住学生心理，采用对比手法进行渲染式引入；有的教师因擅长幽默、搞笑，而进行幽默诙谐型引入；有的教师擅长软件技术，通过制作动画、视频而给学生以强有力的视觉冲击；有的教师引入之时单刀直入、开门见山；有的教师引入之时意味深长，给学生以启迪。
无论何种课堂引入，皆因人而异、因课而异，而一旦采用之后，都要恰如其分地进行表达，落到实处，将引入所激发的学生的兴趣与热情贯穿于课堂的始终，形成一气呵成，畅快淋漓之势，才不失为一节精品课。
课堂语言的细节课堂语言是沟通师生情感的纽带和桥梁。
一位优秀的信息技术教师，其课堂语言必然是丰富多彩的，言简意赅的，能给学生以深深的启迪和共鸣。
因此，在组织学生探究新知之时的诱导式言语，在发现学生的“亮点”之时的赞叹性言语，在发现学生的“误点”之时的纠正式言语，在学生课堂演示之时的指导、赞叹与鼓励性言语，在进一步挖掘知识点的内涵和拓展课堂之时的指导性言语，在评价学生作品之时的丰富而不单一的评价式言语，在出现课堂设计与课堂实情不一致时的机智性言语，在学生回答问题或学生进行作品表达出现失误之时的教师的补充性言语和拓展性言语，课堂出现学生违规之时的教育性言语，知识点之间的亲切自然的衔接过渡语都需要精雕细琢，既要体现言语的精炼、风趣、生动，又要体现课堂语言的人文性色彩，达到教育教学的最佳效果。
课堂意外的细节我们营造的课堂氛围尽可能使学生的心绪跟随着教师的思想节奏，按照教学设计的步伐而有规律地前进，但学生的思维是跳跃的。
乘着“信息技术”的翅膀，打造山区音乐精彩课堂摘要：随着信息技术的发展，我国的基础教育实践活动迎来了全新的发展阶段，教师能够利用多媒体教学设备的优势功能，来提供更加形式多样的课堂学习活动，也为学生的课堂学习带来耳目一新的课堂体验。
在信息化环境之下，音乐教师可以打破传统的教学方式，利用多种创新手段实现教学目标，赋予了音乐课更多的精彩。
作为山区学校的音乐教学更需要借助信息技术的力量，打破山区对孩子们视野的限制，让山区的音乐教学有质的飞跃，缩小与城市教学之间的差距。
本文就“山区中学如何应用信息技术2.0手段助力音乐教学”为方向进行论述。
关键词：信息技术；山区学校；音乐教学近年来，随着教育改革创新的不断深入，音乐教育也得到了长足的发展。
但由于交通不便、信息闭塞、经济发展落后等自身因素的限制，贫困山区的音乐教育仍处于相对落后的状态。
《中国教育扶贫工作报告（2017）》指出，贫困山区经济基础薄弱，财政资源贫乏，大部分是“粮食”金融；教育经费短缺导致贫困山区学校数量少，办学条件差，教学设施落后等问题。
加之学校、教师和家长缺乏音乐价值观，从而更重视文化课的学习成绩，忽略了学生美育的需求，因此学校的音乐课一直不受重视。
在本地区，学校音乐教学设备和专业师资不足、学生音乐基础薄弱等原因,使音乐教育仍然是山区基础教育中的盲区。
所幸，随着信息技术的发展，尤其是信息技术2.0技术的普及，山区教师可以有效利用该技术加强音乐教学，让山区的音乐教学更多元化和智能化，增强课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，进而确保音乐教学的质量。
笔者通过分析信息技术2.0的应用能力点，尝试找出教学实践和信息技术交融的方法。
一、巧用信息技术手段创设真实情境高效课堂的特点之一就是学生在课堂中能保持专注力，通过感官的整体调动，进而深度学习。
在山区学校的音乐课堂中，不同于见识广的城市孩子，我们的学生对于新颖的技术手段充满了浓厚的兴趣。
在传统的音乐课堂中，教材的内容通过直观的视频和音频展示，部分学生对教材上的作品不感兴趣，内心里就会排斥，在欣赏的环节就会做自己的小动作，而非认真欣赏音乐。
信息技术教学美育融合在当今的信息化时代，随着科技的飞速发展，信息技术已经渗透到社会的各个领域。
而在教育领域中，信息技术与教学的融合已经成为一种趋势。
然而，这种融合并非只有知识的传授，也应该包括美育的融合。
本文将探讨如何实现信息技术教学与美育的融合。
一、信息技术教学的现状信息技术教学的主要目标是培养学生的信息素养，即获取、处理、分析、应用信息的能力。
当前，信息技术教学已经得到了广泛的重视，许多学校都开设了相关的课程，如计算机基础、网络技术、编程语言等。
这些课程旨在让学生掌握信息技术的相关知识，提高其信息素养。
二、美育的重要性美育是培养学生审美观念、鉴赏能力和创造力的教育。
在当今社会，由于科技的快速发展，人们的生活节奏越来越快，对美的追求和欣赏却越来越忽视。
因此，加强美育教育已经成为当今社会的一项重要任务。
美育教育不仅可以提高学生的审美能力和鉴赏能力，还可以培养其创造力和想象力。
三、信息技术教学与美育的融合信息技术教学与美育的融合是指在信息技术教学过程中融入美育的相关内容，让学生在掌握信息技术知识的同时，提高其审美能力和创造力。
具体而言，可以通过以下几个方面实现融合：1、教学内容的选择在选择信息技术教学内容时，应该考虑到美育的元素。
例如，在教授学生制作PPT时，可以选取一些具有美感的模板和素材，让学生在学习技能的同时，感受到美的魅力。
还可以引入一些艺术类课程，如数字绘画、动画制作等，让学生在学习的过程中提高审美能力和创造力。
2、教学手段的优化信息技术的发展也为教学手段的优化提供了可能。
教师可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，将美育元素融入到教学中。
例如，在教授学生Photoshop时，可以通过多媒体技术展示一些精美的图片和视频，让学生感受到美的存在和价值。
教师还可以利用网络资源，如在线课程、学习社区等，让学生自主探索和学习美育的相关内容。
3、评价体系的建立建立科学的信息技术教学评价体系是实现信息技术教学与美育融合的重要环节。
《信息技术与学科教学融合》心得体会信息技术与学科教学融合是当前教育改革的重要方向之一，也是促进学生创新思维和综合能力发展的有效途径。
在本学期的《信息技术与学科教学融合》课程中，我深切感受到了信息技术与学科教学融合带给教育教学的巨大变化和挑战。
通过学习与实践，我不仅提升了自己的信息技术能力，也对信息技术与学科教学融合的理念和方法有了更深入的理解。
下面是我对这门课程的心得体会。
首先，信息技术与学科教学融合为学生提供了更多的学习资源和学习方式。
在过去的教学中，学生往往只是被动地接受教师传授的知识，缺乏自主学习和合作学习的机会。
而通过信息技术与学科教学融合，学生可以利用互联网等资源进行自主学习，通过在线搜索和阅读资料来获取更多领域的知识。
同时，信息技术还可以为学生提供练习和实践的机会，例如通过在线课堂进行模拟实验、虚拟实践等。
这样一来，学生的学习将不再局限于教室和课本，而是与真实世界更加贴近。
其次，信息技术与学科教学融合能够增强学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生缺乏学习的主体性和参与感。
而通过信息技术与学科教学融合，教师可以利用多媒体等工具创建丰富多样的教学资源，使学生能够通过图像、声音和视频等多种形式来理解和记忆知识。
同时，学生也可以自主选择适合自己学习风格和节奏的学习方式，提高学习的效果和效率。
在课程中，我利用信息技术创建了一些互动教学资源，学生对此非常感兴趣，并主动参与到学习中来。
再次，信息技术与学科教学融合能够培养学生的创新思维和综合能力。
在信息时代，创新能力和综合能力已经成为人才培养的核心素质。
通过信息技术与学科教学融合，学生可以学习和应用创新工具和方法，例如3D打印、编程等，从而培养解决问题的能力和创新精神。
同时，学科教学的融合也可以促进学科间的综合应用。
在课程中，我与同学合作进行了一个跨学科的课题研究，结合信息技术和艺术学科，通过编程创造出了一幅动态艺术作品。
通过这样的学习过程，我们不仅提升了自己的技术能力，也增强了对艺术的理解和欣赏能力。
浅谈信息技术与音乐学科教学的深度融合摘要：随着教育信息化进程的加快，信息技术在音乐课堂中的应用越来越深入，多媒体课件的应用可以进一步调动课堂节奏，发展学生的音乐想象力和创造力，加深对音乐的理解，潜移默化地培养学生的情感和个性。
信息技术与音乐教育的有效融合具有重要的价值。
关键词：信息技术；音乐；融合引言随着信息技术的发展，信息技术也影响着教育实践。
教育部为了营造良好的教育环境，切实改进教育形式，转变传统的教学模式，推动教育信息化的普及。
以音乐学科为例，信息技术对提升学科教育水平产生了持久而深远的影响，使音乐教育更加系统和自然。
1信息技术与音乐学科教育深度融合的有机衔接1.1信息技术鼓励教师成为课堂组织者和意义建设促进者音乐教育要突破传统教育模式的界限，就要在音乐课堂中提倡开放性和探索性的活动，进一步实现素质教育的目标，并完善课堂教学模式。
随着信息技术的不断进步，软件开发商已经开发出在多个平台上具有不同输出模式的音乐软件，为课堂教学提供了极好的教育补充，进一步稳固了教师在课堂环境中的地位。
教师可以利用信息技术为学生提供有目的的教学和使用智能设备进行教学。
例如，在教授音乐时，师生对劳动和工人生活的音乐形式进行曲目调查，可以在网上找到《东海渔歌》、《铁匠歌》等资源，使用“森林”和动画视频进行演示，让学生感受劳动场景，并想象劳动场景。
1.2信息技术帮助学生接受信息进一步使用信息技术可以将学生的角色从最初的接受者转变为积极意义的构建者。
新课改以来，通过信息技术的应用，进一步提高了学生的素质，让学生更容易发展音乐才能。
例如，在传授《蓝色多瑙河》一首歌曲的结构时，教师可以利用信息技术软件对歌曲进行流式编辑，对歌曲进行分层观看，与学生互动，让学生试一试，并使用手机APP创作属于自己的音乐旋律，实现自己的音乐表达。
在用音乐设备演奏合奏的过程中，教师可以利用信息技术将自己的设备放置在大屏幕上，演示一种方便的放置方法，供学生观察和练习。
信息技术课的节奏美西夏区芦花学校竺东明信息技术课的节奏美西夏区芦花学校竺东明教学是一门科学，也是一门艺术。
艾斯纳说：“每一个成功的教学过程，不仅仅可以通过有关的教学和课堂管理的科学来分析，也可以依据所创造的环境——学习发生的知识背景的艺术来分析。
”教学就是要科学地再现求“真”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的和谐统一的综合艺术创造活动。
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动，是师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。
教学艺术具有教学设计美、教学语言美、教学节奏美、教学风格美等审美特点。
节奏是美的一个重要因素，每当人们在感受对象时，往往会自然而然地用节奏的尺度来衡量事物。
如果对象的运动方式符合一定的节奏规律，人们就会感到愉快、舒适；反之，如果节奏失调，就会感到别扭、难受。
节奏在课堂教学中占有重要的地位，它通过动与静、张与弛、收与放、疏与密等多种形式的转换，形成强烈的节奏感，并把这种带艺术的节奏转化为学生的心理节奏，引起共鸣，产生美感，从而收到较好的教学效果。
课堂教学节奏是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。
教学节奏美取决于两个因素：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。
信息技术是一门深受学生欢迎的技术性学科,具有基础性、工具性、实践性、开放性、综合性等特点。
信息技术课程虽然具有明显的工具性、应用性，同样也具有人文性，体现在课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。
信息技术课程的审美特质呼唤着教学艺术，同时教学艺术也需要以信息技术课程的特点为基础。
但是，信息技术学科历史短，技术发展快且更新淘汰频繁。
中小学信息技术教育起步更晚，学科教学研究不够成熟；学科文化底蕴不够丰富。
所以，信息技术的课堂教学艺术性表现上，相对而言，还比较稚嫩，模式单调，课堂教学语言乏味、缺少激情，重技术轻文化，重模仿轻探究，课堂教学的美感还显欠缺。
为此，这里想就信息技术课的课堂教学节奏美谈一点粗浅的看法。
信息技术课的节奏美最直接的表现就是教学结构。
它包括教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。
随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的教学结构逐渐为人们所重视，它强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
信息技术课依据得天独厚的工具和技术优势，以学为中心的教学结构已经被广大信息技术教师所接受和尝试。
信息技术课的教学结构要做到：教学过程层次分明、抓好教学各环节的过渡与衔接、明确启发引导思维的方向、设计好设问的问题和时机，使整堂课流畅、有起有伏、引人入胜，就如古人写文章讲求“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。
信息技术课教学节奏要体现的整体化，力求做到导入简洁而引人入胜、展开舒缓而周密细致、高潮激情而扣人心悬、结尾细致而耐人寻味。
在这一课堂教学过程中，教师对教学的每一个细节都做到缜密思考、精心设计，巧妙安排节奏的起伏，使其在整个课堂教学中融洽统一，最终达到整体节奏的和谐之美。
同时，教师还应该把教学节奏控制在每一节课的始终，把握课堂教学的快慢、舒缓、张弛，通过一系列规律性的变化，使整个课堂教学节奏分明、流畅自然，有内在的高低起伏变化、强弱的错落有致、使学生全身心的融入课堂教学之中，提高课堂教学的效率。
信息技术课的节奏美主要表现在这样几方面：一是“动”与“静”。
人脑接受刺激引起的兴奋点不断转移，相对来说人就不容易感到疲劳；反之，某一兴奋点持续活动，就容易由兴奋转入抑制，乃至出现困倦甚至睡眠状态。
在教学活动中，动与静的合理变换不仅使学生的思维能较长时间地处于兴奋状态，还会获得节奏的美感。
这里的“动”与“静”是就教学的外部表现而言的。
所谓“动”是指教学活动的一种活跃状态，主要表现为学生在教学活动中各种形式的练习以及踊跃的发言、热烈的讨论探究。
所谓“静”指的是教学过程中一种相对安静的状态，这种状态表面上看学生是鸦雀无声的，而实际上学生是在凝神听和看，在积极思考,是一种外静内动的状态。
一般来说，一堂课从头至尾的动或自始至终的静都不符合教学规律。
一味地动，追求高密度大运动量的练习，以讨论、提问、练习代替必要的讲析点拨，忽视教师的主导作用是不对的；而一味地静，教师说书，学生听书，其结果是把学生搞得索然无味，无精打采，更是有害无益的。
课堂教学中的动和静是相对的，“动”并不是指大量运动，而是动中有静，是在教师主导下的有组织、有秩序的动；“静”也不意味着“死水一潭”,是有目的“静”。
课堂教学中的“动”与“静”要交替出现，有机结合，构成一种和谐的美的节奏。
因此，在信息技术课上要努力做到难易交替，详略适宜，松紧得当，主次分明，让学生集中于教材的重点和难点上，切忌单调枯燥和琐碎零乱。
例如：《修饰文字》这一课，包含的知识点较多，但其中设置文字的字体、字号、字形、字色和特殊效果是重点，边框和底纹的设置是难点，而字体加粗、倾斜、标题居中等，学生均能在教师的引导下从已学的知识中迁移过来。
根据这种情况，我重点讲解了如何设置文字的字体、字号、字色和特殊效果，并让学生自己去探究认识了工具栏里一些常用工具的作用。
通过教师的启发，学生的探究，问题得到了解决，学生能顺利地进行文字的修饰。
再此基础上再让学生自学边框和底纹的设置，这样重点、难点都得到了解决，学生就能顺利地对文字进行修饰。
二是“张”与“弛”。
这也是课堂教学中节奏美的重要方面。
所谓“张”就是指教学内容的集中、教学高潮的迭起，给人的感觉是紧张、急促、强烈。
所谓“弛”就是指教学信息量的适当减少，教学内容难度的适当降低，给人的感觉是轻松、舒缓、从容。
课堂教学中的“张”与“弛”是对立统一的。
有张无弛，犹如倾盆暴雨，把学生搞得晕头转向，结果是适得其反；有弛无张，显得平淡无奇，不能突出波澜和高潮。
只有张弛相间，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”的合理交替,才能使课堂教学具有起伏跌宕、交错有致的韵味美。
怎样掌握课堂教学中的“张”与“弛”？首先要从教学内容来看，任何一节课的内容都有难易及重点与非重点之分，教学中，教师首先要认真备课，熟悉教学内容及其特点，这样在教学中才能有目的地突出重点，突破难点，形成教学中的高潮。
重点、难点需要用重锤敲打，如果难点多且集中，就要设法分散，各个击破。
其次，要根据学生的反应调节节奏，如果发现学生已处于紧张极限，就要变换一下节奏，或者有意来一个“节外生枝”。
其三，信息技术课的“张”与“弛”还应体现在“课堂生成”上，教师要根据课堂进程，灵活处理生成，把课堂学习的主动权交给学生，把所学内容变成有待解决、学生感兴趣的大问题，再把大问题变成一个个环环相扣的小问题，抛给学生。
学生接到问题后，常常并不按照教师预设的问题想下去，而是在他们已有知识和认知水平、思维能力的基础上去思考，于是，就会提出或出现许多预料之外的问题或“事故”，这就是课堂动态生成。
课堂动态生成越多，说明学生主动思考的问题越多，只要教师能够及时抓住，恰当地引导和处理动态生成问题，就能够激发学生思考问题的积极性，使他们能更有效地投入到主动学习的过程中。
三是“收”与“放”。
“收”是教师方面的有关活动，“放”是学生方面的有关活动。
这里的“收”是指教学过程中应该由教师承担解决的内容，对于教学中的重点、难点，教者应该本着精讲的原则，对于关键部分，教师应作适当点拨；对于教学目标的明确交待和每一节课画龙点睛的小结，我想也应该由教者负责。
改革课堂教学，不能从一个极端走向另一个极端，变“满堂灌”为“满堂问”、“满堂练”，变“保姆式”为“放羊式”,变“导演”为“观众”。
收与放也是有机结合，该放的地方要放，凡学生能够学懂、掌握的地方要放；少数学生思考虽有一定困难，但通过集体练习讨论能解决的问题也应放；学生求同多,求异少,学得过死时,教师点拨后要放。
当然，这里的“放”绝不是“放羊”，而必须是在教师指导下的“放”。
信息技术课的“收”与“放”，我主要采用任务驱动法来实现的，即以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。
为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。
例如，我在《获取因特网上的资源》的教学中，我可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。
对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。
四是“疏”与“密”。
疏，间隔大，频率小，速度慢，给人以缓慢、轻松的感觉；密，间隔小，频率大，速度快，给人以急促、紧张的感觉。
课堂教学要讲究节奏的疏密变化和结合。
过去课堂教学“少慢差费”的现象比较普遍，其重要的表现就是课堂节奏慢、密度小，学生接受的信息量少，师生耗费时间多，课堂教学效益低。
因此，课堂教学内容要有一定的密度。
一般来说，凡是重点的地方，宜精宜密，力求详尽；反之，宜疏宜粗，力求概括。
在教学内容与时间分配上的多与少，教者要精心安排。
因此，在信息技术课上，学习任务的安排要有弹性，针对不同层次的学生和学生的不同兴趣，可以让他们选择做数量不同、难易不同、主题不同的题目，但应该设定一些基本任务。
例如：“我为学生设计开放型的任务:画一幅图画，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异；或者在一节课中设计几套任务，其中最基本的任务是面向全体学生的，其他的任务则写在纸条上，随时发给那些走在前面的学生，学生完成一个任务，就在学习成绩表加上一颗星，并发给下一个任务。
