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《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部x师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。
美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。
当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。
余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。
大班语言读书会活动反思大班语言读书会活动反思「篇一」绘本《转不停的小狗》内容有趣、幽默，深受孩子们的喜欢，故事通过向幼儿介绍了从以前手工制作蛋糕，到现在机器化制作蛋糕的过程，让孩子们感受社会的不断进步，我也将这一部分作为了活动的重点，活动过程中我借助设置悬念，让孩子们学做小侦探，整个活动我利用了游戏的贯穿，为孩子们设了宽松愉悦的阅读氛围，提高了幼儿阅读兴趣。
现就这一活动作反思。
一、活动准备充分，抓住幼儿眼球。
在做活动准备时，我认真做到三点：1、考虑到孩子们对蛋糕房不是很理解，课前提前让幼儿知道并认识蛋糕房所用到的工具。
2、为让幼儿活动中不分散注意力，在重点部分用心形图片把蛋糕房的机器遮挡住。
3、从幼儿现实生活出发。
充分活动准备考虑到孩子们对故事的接收能力，把重点部分用PPT的形式向幼儿展示，为孩子们创设了一个“想说、敢说、愿意说”的轻松氛围。
充分调动了幼儿学习的主动性，让活动变得更加的精彩。
活动中吸引了孩子们的注意，对老师的提问能积极应答。
二、过程强略得当，力争过度自然。
在活动开始部分，谈话设疑，引出故事内容中。
要求幼儿用一句话说一说自己家的小狗最喜欢做什么事情。
“用一句话来说”的要求，既然能提高幼儿概括总结的语言表达能力，同时也能控制时间，因为对于这个问题，孩子们可能会有说不完的事情，而此环节只是起到唤醒孩子经验的作用。
接下来观察封面上小狗怎么了也是受用快速过度。
因为“转不停的小狗”形象非常明显，尤其是小狗的眼睛以及小狗身体四周表示旋转的线条，所以，这里的观察不是无意义的，而是也有着很强目的性的。
但这里我对幼儿的回答一下子到点上，就没有深入地让幼儿讨论交流得出螺旋形旋转的图形，这是一个失误，以后教学还要多加注意。
三、多用肢体语言，活跃课堂气氛。
故事《转不停的小狗》非常有趣，本身就能吸引幼儿的注意力。
但故事学习理解的词比较多，幼儿不是能很好地掌握。
为帮助幼儿理解故事，为阅读解决掉关键词。
在教学中，我边去掉红色的心形图形边让幼儿观察理解。
《浮生六记》读后感12篇《浮生六记》读后感1读书会最近共读沈复的《浮生六记》，当时我推荐这本书的原因是：有两位书友说这本书对自己影响比较大，另外我之前看过这本书很短一部分，中间不知道什么原因没有继续，还有个原因是这本书不是特别厚，应该对于大部分人在半个月左右读完不是难事。
我只读了前四记，下面的分享基于这四节内容。
1、夫妻关系这本书感人的部分当属作者沈复与妻子芸娘的夫妻关系。
在一生中陪伴自己时间最长的不是父母也不是孩子，而是夫妻。
夫妻是知己，是一件奢侈的事情。
否则沈复与芸娘的关系也不会得到那么多人羡慕。
当然历史上也有类似的夫妻关系：李清照和赵明诚、苏轼与王弗。
书中有段写到维持夫妻关系一个好的方法是：相敬如宾。
想想确实，有时很多矛盾的产生就是彼此感觉太熟悉，说话肆无忌惮产生了矛盾，其实内心里可能并不想伤害对方。
2、生活雅事第一记中，作者夫妻二人不管是端午、中元、中秋等节日都会准备吃喝赏月赏景，或者有机会的时候游山玩水。
想到之前看唐朝的历史，不同的节日大家都会有不同的过法，或者曲江宴饮、或者野外集会、或者上元花灯；还有古人生活十大雅事：焚香、品茗、听雨、抚琴、对弈、酌酒、莳花、读书、候月、寻幽。
古人虽然物质匮乏、信息不发达，但是对节假日的重视程度比今人多太多，生活仪式感也强很多。
是因为今人生活太忙碌？不会享受生活？亦或是别的？总之很羡慕、很向往古人的这种生活。
3、游记在第四记中，作者写了很多游记，但大部分都是南方的山水，只有一小段记录北方。
在南方山水的叙述中，我回忆起曾经去过的无锡太湖的景色、上海豫园、浙江的山水、厦门鼓浪屿上的.私家花园、广州珠江两岸的一些画面，既然能和作者书中描述的一些画面契合。
另外我去过很多历史文化景点，我想我可能有机会也会写一些，记录下来也挺有意思。
4、绍兴师爷之前不知在那看过一条信息，有段时间中国各地所有的师爷，绍兴出来的有一半还是百分之八十以上。
作者在书中记录过自己在不同地方做幕僚的经历，而且他父亲和很多朋友也做过幕僚，他也是学了做幕僚的技能才开始做这份职业。
【【卷首语】学会读书才是一种魅力【第一章】风采写真我的简介………我的教学心语………我的读书理念………我崇拜的教育名家……【第二章】励志成长读书计划………读书档案………【第三章】书海拾贝读书随笔【第四章】硕果累累向阳，向暖………等待花开………卷首语自己并不是一个非常有自制力的人，但是自己又是一个理想颇多的人，什么都喜欢去尝试，都希望自己能坚持下去，就像读书，自己以前多希望自己能够博览群书，做一个富有气自华的人，但是自制力是在太弱，我向来也知道这一点，所以每次要做要努力坚持的事情的时候总喜欢找人家陪着一起，有人一起动力也就比较的足点，但是读书还真是找不到搭档，上师范那会儿也参加过读书会，突然发现大家竟然没有几个能真正的读书，每次只是为了活动而活动，没有意思，自己读书仍按照自己的步调，想起来就拼命的读，有时候又连好几个月不读书。
现在又兴起了书香校园文化，心中自然是欢喜的，又有可以勉励自己读书的人了。
我仔细的回想了一下，虽说我认为自己应该多读书，很多时候也的确是爱读书的，而且我还是晚上睡觉之前必须读会书才能睡着的人，所以我的枕边书特别的多，再仔细想想，发现自己虽说一直自认为是个爱读书也读了不少书的人。
但真正的安静坐下来思考，才发现自己读的书竟然那样的零碎，无法归类，只能写编年史了。
有人说：一本好书，能改变一个人的人生。
我想他所指的就是书中有人生的哲理、有丰富的精神食粮，能解惑。
一本好书能对自己的工作、学习、生活提供有益的借鉴。
所以，我期待着这个时刻的到来。
【我的简介【我的教育理想【我喜欢的格言【我敬仰的教育家【我喜欢的教育刊物【成长足迹之一】个人简历姓名：刘升丽出生日期：1978年4月3日出生地点：山东省莱州市虎头崖镇后桥村学历：本科现任职：莱州市城港路中心小学通讯地址：山东省莱州市城港路中心小学基本情况：小学高级教师，1996年毕业于莱阳师范美术班，2004年本科函授毕业。
“做一个学生喜欢，家长信任的好教师”是她一直以来所追求的一个朴实而崇高的目标，她所带的班级多次被评为优秀班级，她的语文教学成绩连年优秀。
2023年非暴力沟通读书笔记15篇非暴力沟通读书笔记1教育家感言“没有爱就没有教育”，但今天让更多一线教师感慨的是“有爱也不见得有教育”。
君不见，一些老师对学生满腔热情，而有的学生却敬而远之；君不见，有的老师很负责地帮助学生纠正错误却遭到“敌视”，甚至于恶语相向、爆发激烈冲突……何以至此？很重要的一个原因就在于教育对象的主体性增强了而我们教育工作者的沟通能力却相对滞后了。
在教育部颁布试行的中学、小学和幼儿园三个“教师专业标准”中，“沟通与合作”被同时列为教师的一项基本专业能力。
提升沟通品质，既是时代的呼唤也是教师专业成长道路上一项必要的修炼。
马歇尔·卢森堡博士的《非暴力沟通》一书虽然不是专为教师而写，但在提升教师的沟通品质，构建和谐师生关系方面却是一本经典之作。
你是否以为拳脚相加才是“暴力”？或许你知道“没有调查没有发言权”，但是否意识到自己对当事者陈述不当行为时却把“观察”与“评价”混为一谈了？你是否经常会给孩子以“道德评判”、说张三却拿李四来比较以及惯于使用“我不得不”“你让我”这类口头禅？你与学生或家长交流时，是否只顾自己说话而忽视了“倾听”对方？你是否喜欢用“安慰式”“同情式”“反驳式”“辩解式”“建议式”等等方式向倾诉者作出反馈？当我看到《非暴力沟通》对种种“异化的沟通方式”的剖析以及由此造成的危害就足以让我震惊了。
原来，一直为伶牙俐齿而自得的我其实常常像在公园里丢了钥匙、却因为光线比公园里好而趴在街灯下寻找的醉汉，由于表达方式不当而偏离了沟通的初衷和方向。
许多老师认为自己依法执教，不体罚学生，根本与暴力扯不上关系。
但实际并非如此。
本书把“暴力”分为“身体的暴力”和“隐蔽的暴力”两类。
教师涉及使用武力的“身体的暴力”比较容易辨别、发生的概率也比较低。
但是，通过语言和行为让对方产生精神恐惧、紧张和痛苦的“隐蔽的暴力”，往往连自己都很难察觉，政策法律更管不到，发生的频率也就更高。
朗读手册——大声为孩子读书吧[美] 吉姆·崔利斯著沙永玲麦奇美麦倩宜译天津教育出版社你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
封面：大声为孩子读书吧目录绪论第一章为什么要朗读第二章何时开始朗读第三章朗读的阶段第四章朗读要领与朗读禁忌第五章持续默读：朗读的最佳拍档第六章图书馆：家庭的、学校的和公立的第七章从欧普拉、哈利·波特和因特网上学到的启示第八章电视附录：朗读书目目录CONTENTS绪论001今日学生的阅读成绩与50年前的学生相比，真的是一塌糊涂吗？其实不然。
今日学生的阅读水准与昔日不相上下。
关键不在于分数，而是今日的世界比从前复杂多了。
昔日也许还可以的成绩，却不足以应付今日的社会了。
本书提供的方法能大幅度改善一般学生的学习成绩，让今日的学生有能力应付这个复杂的世界。
第一章为什么要朗读017阅读能带来什么好处？今日的世界有多么复杂？哪个国家的人阅读能力最强？全世界阅读能力强的儿童有什么共同之处？如果我朗读，孩子的阅读能力会进步多少？如果家长的词汇不够丰富，又如何教给孩子呢？不识字的父母如何读书给孩子听？父母是爱书人，这有多重要？为什么小说重要？……第二章何时开始朗读045胎教是一个神话吗？能否推荐一些孩子在进入幼儿园之前就能学会阅读的书？什么时候开始教孩子读书？如果是我读书给孩子听，他的阅读能力怎么会进步呢？我该怎么做才能延长孩子集中注意力的时间？到孩子多大时，我就该停止给他读故事了？读书给10岁左右的大孩子听，是不是在浪费时间？我现在才开始给孩子读书会不会太晚了？……第三章朗读的阶段081哪一类书最适合婴儿？家长朗读时，孩子应该有什么样的正常反应？如何避免孩子撕书？为什么孩子总是喜欢反复听同一本书？儿童录像带和绘本有相同的学习效果吗？怎样的书才算是好的朗读教材？……第四章朗读要领与朗读禁忌127朗读要领：尽早给孩子朗读。
读书会制度考核细则范文第一章总则第一条为了促进读书会的发展，提高读书会成员的阅读素养，制定本考核细则。
第二条本考核细则适用于所有参与读书会活动的成员。
第三条考核的目的是促进读书会成员的学习，鼓励成员积极参与活动，提高阅读水平。
第四条考核的内容包括阅读任务完成情况、活动参与情况、阅读心得分享等。
第五条考核结果将作为成员评定、奖惩和晋升的依据。
第六条考核基于公平、公正、公开的原则进行，成员有权提出申诉。
第七条考核结果以书面形式公布于读书会内部。
第二章考核标准第八条阅读任务完成情况：按照读书会设定的阅读任务，成员需在规定时间内完成，并提交阅读心得或书评。
第九条活动参与情况：参与读书会组织的各类活动，并按时到场，积极参与讨论和交流。
第十条阅读心得分享：按照读书会制度，每个成员需定期分享自己的阅读心得。
分享内容应具有独特的观点和深度的思考。
第十一条其他补充要求：如参与读书会组织的志愿活动、参加比赛等。
第三章考核流程第十二条阅读任务完成情况和阅读心得分享由指定的评定小组进行打分。
活动参与情况由组织者记录统计。
第十三条考核结果以百分制进行评定，满分为100分。
第十四条考核结果由评定小组综合计算，将各项得分加权计算得出最终总分。
第十五条考核周期为半年，每年两次考核。
第十六条考核结果分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、不合格（60-69分）、差（60分以下）。
第十七条考核结果将以书面形式通知成员，并在读书会内部公示。
第四章奖惩措施第十八条考核合格的成员将获得读书会的荣誉称号，并享有特殊权益。
第十九条考核不合格的成员将被限制参与读书会的活动，并接受额外的学习任务。
第二十条考核差的成员将被取消参加读书会的资格。
第二十一条其他奖励、惩罚措施由读书会内部另行制定。
第五章申诉与纠纷处理第二十二条成员有异议的，可以在考核结果公示后的五个工作日内提出申诉。
第二十三条申诉应向读书会组织者提出，提供相关证据和理由。
《婴幼儿心理学》读书笔记及个人思考总结《婴幼儿心理学》这本书，在育儿大军中广为流传，它荣获英国心理学会图书奖，用海量的图片和案例帮助大众理解0-2岁的婴幼儿，使枯燥的心理学理论变得更加易懂、易用。
此书共分为四章：第一章，社会理解与合作——简述婴幼儿如何一步一步从个体进入关系，从而实现社会化；第二章，依恋——讲述了周围的人物、事物、环境是怎样影响婴儿依恋的形成的；第三章，自我调节与控制——告诉我们婴幼儿在困境下，是怎样实现自我适应、自我调整和自我控制的，在这个过程中，父母可以做些什么；第四章，认知发展——本章梳理了婴幼儿通过活动感知世界的一些规律，父母需要遵循“随因反应”，在亲子共同阅读中促进婴幼儿认知的发展。
我在女儿15个月的时候，阅读了这本《婴幼儿心理学》，结合自己的养育经历和心理学工作经历，我对这本书做出了详细记录和总结，以下按照图书章节逐条呈现，由于其中包含着我个人的思考，会略带主观性：第一章社会理解与合作1.婴儿出生后的第1个月处于心理的混沌期，是从胎儿向婴儿的过渡阶段。
在第1个月，婴儿获得交流的渠道，更多的是通过身体的触碰和回应，获得存在的感觉。
这更像是在检测自己和妈妈的本能，为发展关系做出准备。
所以，在第1个月，身体的抚触，对于婴儿的心理发展是有好处的，同时，虽然这个月龄的婴儿对于真正的交流还并不感兴趣，但是父母可以营造出交流的氛围，引导婴儿的心理发展。
2.在第2-4个月婴儿进入“核心关系发展期”，所谓核心关系，可以简单的理解成婴儿与人的关系，首先是与父母的关系。
在这个时期，婴儿迫切需要情感上的亲密接触，他们开始与父母有表情、声音、肢体动作上的互动。
同时，婴儿开始有意的模仿成人说话时的嘴型和舌头的动作。
所以这个时期也被称为“前语言行为”。
当你对4个月左右的婴儿说话时，可以把嘴部的动作夸大，你会发现他们会认真的观察你的口型。
在这个阶段，父母可以增加与婴儿的目光接触，通过面对面的交流让婴儿获得这种亲密的感受。
谈读书议论文(15篇)谈读书议论文1记得阿根廷作家博尔赫斯曾言：“如果天堂存在的话那该是图书馆的模样。
”书是人进步的阶梯，在物质丰富的今天，我们更需要读书，更需要人文的沉淀。
“人立于世，世界本就是本大书”。
读书不是仅让千万个字符走过我们眼前，更要走进我们心里。
我们要读好三大人生之书，即“有字之书”“无字之书”“心灵之书”。
唯有读好人生此三大书，我们才能诗意前行。
“有字之书”，是文化的积累的传承。
古人读书有“悬梁刺骨”“囊萤映雪”，我们也可以勤学刻苦，读好“有字之书”。
培根曾说过，读书使人充实，读史使人明智，正所谓开卷皆有益。
“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，唐代颜真卿勉励后人，勤奋好学，每日苦读。
大文豪欧阳修执迷于读书，数十年如一日的积累，成为他写作思如泉涌的不竭源头。
读好“有字之书”，与古今中外文人隔空对话，为自己建造一处诗意执着的精神家园，藏满自己对未来的期待。
“无字之书”，是文化的拓展领悟。
领略“无字之书”，也是一种深层次的读。
徐霞客的名著《徐霞客游记》便是一部行走之书。
他游览整个长江黄河流域，每一步、每景都有如实的记录。
他的一生呕心沥血，躬身实践，一部《徐霞客游记》最终成为地理与文学界一颗璀璨的珍珠。
“心灵之书”凌驾于有字与无字之上，它让我们的心不偏不倚。
这也应是我们读书的追求。
不融入“心灵”的读书，有时可能会误入歧途。
孔子曾言“学而不思则罔，思而不学则殆”。
圣人孔子教导我们一种极好的读书方法，读书需要思考，需要反思，保持一颗纯净之心，时刻铭记自己的目标，想心中所想，为心中想为。
人生道路，道阻且长，我们“何妨吟啸且徐行”，畅游在“有字之书”中看遍人生百态；放飞于“无字之书”中砥砺前行，笑待挫折困苦；在“心灵之书”中探索，不断反思沉淀，终将会开出人生灿烂的花朵。
谈读书议论文2俗话说：“书读百遍，其义自见”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。
这些名言是和读书息息相关的。
我们现在课程很多，自然没有许多时间去读课外书。
