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《信息技术与学科教学融合》一、信息技术和学科课程的教学设计关于信息技术和学科融合，这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，这是10多年时间取得的学习革命的成功。
1.信息技术与学科教学的融合目标针对学生而言：提高学习的效果和效率，培养学生良好的信息素养，培养学生终生学习的能力。
指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。
针对教师而言：革新课程内容，扩充课程资源，在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。
利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。
2.教学设计的内容和阐述教学设计包含：教学目标、教学内容、学习资源、教学活动、教学支架、组织形式、教学环境、教学评价。
设置教学目标是要把握好新课程的三维目标，注重按照不同的教学目标水平进行恰当的表述，提高学生的信息技术能力。
教学内容应变“教教材”为“用教材”，注意信息技术的引入对于学习内容的影响，找到信息技术与学科的整合点，合理分析学习任务，寻找完成学生学习任务的知识起点和逻辑顺序。
选择合适教学模式，教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。
教学模式的选用决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。
选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。
学生常见的组织形式有接受学习、探究学习、合作学习、个体学习。
要进行有意义的接受学习，强调进行实质的非人为的接受学习，信息技术融合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。
如何将信息技术与学科教学深度融合嗨，伙计们！今天咱们来聊聊如何将信息技术与学科教学深度融合。
咱们得明确一点，信息技术和学科教学可不是什么天方夜谭，而是咱老百姓日常生活中无处不在的玩意儿。
咋个把这两样东西搞到一起呢？别着急，听我慢慢道来。
1. 了解信息技术的基本概念咱们得对信息技术有个基本了解。
简单来说，信息技术就是用电脑、手机等电子设备处理、存储、传输信息的一种技术。
有了这个基本概念，咱们就能更好地理解如何将信息技术与学科教学融合了。
2. 分析学科教学的特点和需求咱们要分析一下学科教学的特点和需求。
学科教学有很多种，比如语文、数学、英语等等。
每种学科都有自己的特点和需求。
比如说，语文教学需要让学生多读书、多写作文；数学教学需要让学生多做题、多思考；英语教学需要让学生多听说读写。
了解了这些特点和需求，咱们就能更好地运用信息技术来辅助教学了。
3. 选择合适的信息技术工具现在，市面上有很多种信息技术工具，比如电子白板、多媒体课件、在线教育平台等等。
咱们要根据学科教学的特点和需求，选择合适的信息技术工具。
比如说，语文教学可以用电子白板来展示课文内容，让学生更直观地理解；数学教学可以用多媒体课件来展示解题步骤，让学生更容易掌握方法；英语教学可以用在线教育平台来进行听说读写的练习，让学生更有趣地学习。
4. 将信息技术融入到学科教学中去选择了合适的信息技术工具之后，咱们就要将它们融入到学科教学中去。
这可不是一件容易的事情，需要咱们用心去做。
比如说，在语文课上，老师可以利用电子白板来展示课文内容，然后引导学生进行讨论；在数学课上，老师可以利用多媒体课件来展示解题步骤，然后让学生动手操作；在英语课上，老师可以利用在线教育平台来进行听说读写的练习，然后及时给予学生反馈。
5. 不断尝试和改进咱们要不断尝试和改进。
信息技术是一个快速发展的领域，咱们不能一成不变地抱着过去的方法不放。
要时刻关注新的信息技术工具和应用，不断地尝试和改进，让信息技术更好地服务于学科教学。
信息技术与学科融合的教学设计十二篇教学设计：教育心理学术语教学设计：2023年华东师范大学出版社出版的图书教学设计：2023年重庆出版社出版的图书以下是小编整理的信息技术与学科融合的教学设计十二篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
信息技术与学科融合的教学设计1现在的教育方式出现多元化，高效的而又便捷的教学。
符合现代信息技术与传统教育方式结合，我们在探索适合当地条件，符合地区文化以及跨域性的补充，听取各种意见；只有听取多方面意见，全面了解情况，才能明辨是非作出我们需要的选择。
但爱迪生说：失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。
在探索的道路上会有这样货那样的问题。
创新就有风险，就有可能失败，失败并不可怕，失败是成功之母。
开拓创新路上的失败能够启迪后人。
（一）以创新发展新的教育活力国务院总理李克强对教育工作作出重要批示强调凡是阻碍人才培养的，我们都应当改革。
改革，只有改革才是教育创新可持续的根本保障，只有改革才能革除制约创新发展的思想观念和深层次体制机制障碍。
中国教育面临的一些问题，如公共教育资源的配置还不尽合理、更高水平的普及教育任务艰巨、学科专业布局和人才培养机制还有待优化、现代职业教育体系还有待完善、社会力量和民间资本提供多样化教育服务的空间还有待拓展等，都需要靠创新管理来驱动。
创新是一种文化，但更是一种制度环境，创新的精神和能力，只有在适宜的环境条件下才能生长出来，创新需要必要的管理，但更需要切实的服务。
改革，就是要靠教育治理体系和治理能力的现代化，来释放教育创新发展的活力，来为教育的创新发展提供更好的服务。
管理者少一些计划思维、少一些直接管理、少一些不当干预，多一些实实在在的服务;教育者多研究不同阶段学生必须掌握的核心内容、必须形成的核心素养，千方百计提高教学水平。
（二）信息技术对教学的优势Internet在我们中国普及面很广，包括（城市、县、乡、村及直辖市等等）这是我们应用的基础，Internet有强大的信息库，丰富的影像、录音、文字、文献资料......我们可以在网络环境搜索我们需要的资源进行整理，归纳，选择符合当前阶段的学习，并加以利用。
如何实现信息技术与学科的融合
一、实施信息技术与学科融合的主要思想
1、跨越技术与学科之间的鸿沟，增强信息技术与学科的互动交流。
信息技术与学科之间存在着诸多间隔，如技术人员对学科知识缺乏了解，
学科人员也不太了解信息技术的运用，因此，要想将信息技术与学科融合
起来，必须要跨越技术与学科之间的鸿沟，增强技术与学科之间的互动交流，才能有效融合信息技术与学科。
2、以技术为核心，充分挖掘学科自身的价值，提升学科教学的素质。
在实施信息技术与学科融合的过程中，必须要以技术为核心，充分挖掘学
科自身的价值，强调对学科专业知识的系统梳理，使用信息技术赋予学科
更丰富的内涵，以提升学科教学的素质和水平，充分发挥技术对学科的促
进作用。
二、实施信息技术与学科融合的具体措施
1、构建信息技术与学科融合的综合平台。
建立以技术为核心的综合
平台，为学科建立信息技术的框架，建立技术平台，实现信息技术与学科
的有机结合，构建信息化的学科教学环境，进而推进学科教学的信息化。
2、鼓励学科教师开展科学技术的研究。
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合？
要做到信息技术与学科教学的深度融合，需要营造信息化教学环境、实现新型教与学方式以及变革传统的课堂教学结构。
首先，营造信息化教学环境是实现信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。
信息化教学环境应该支持多种教与学方式，如真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作研究等。
其次，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是信息技术与学科教学的深度融合的具体目标。
只有在正确的教育思想观念和相关教学资源的支持下，才能实现新型的教与学方式。
最后，要变革传统的课堂教学结构，从“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
具体来说，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教
学的组织者、指导者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要依赖丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要成为认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要实现课堂教学结构的变革，教师需要在课堂教学中设计并实施相关的教学模式。
例如，数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，其实施要领是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。
本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。
以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。
【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合
在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。
传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。
如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。
（一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。
我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。
他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。
实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。
那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。
如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。
一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。
现有的教育方式显然不能做到这一点。
这就需要引入新的血脉——信息技术。
教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。
一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。
（二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率
粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。
但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。
记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。
那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教
师开始板书课题。
课题比较长，他写得很慢，一字一划——这位老师的板书无疑是非常漂亮的，无可指摘。
然而，这却使得课堂却产生了大约半分钟的停顿。
刚刚通过课程导入为学生营造起来的学习氛围顿时消失大半。
那个时候，我就在想：如果能使用电子板书，效果岂不是更好
传统的教学板书不仅是在书写方面浪费了大量的时间，而且还有关联性不强的问题——毕竟是一块静态的黑板，教师即使是绞尽脑汁，又能“玩”出什么“花样”
信息技术却不是这样。
它有丰富的显示内容、3D化的动态水平，无论是什么内容，都能够通过电子白板、以及图片、短片来重现。
老师们爱怎么“玩”就怎么“玩”。
通过信息化的手段，教学要素与教学环节经过重组、整合，从而形成一个完整的知识网络，真正达到融会贯通。
这样，既节省了教学时间、又使得教学内容更加丰富、完整、有效，何乐而不为
（三）信息技术的使用能有效提高课学生效率
传统的课堂教学几乎是老师的“一言堂”，学生极少能发挥其积极主动性参与到学习之中。
被动的接受使得学生的学习兴趣不高。
而且仅靠空泛的语言描述也很难传达出教学情境所包含的情感和内容。
这样大大降低了学生的课堂学习效率。
信息技术的直观教学模式则能够大大提高学生的积极性，从而让学生参与进课堂教学的过程中、成为课堂的主人，让抽象化的内容具体化，给予学生直接的、感官上的刺激。
课堂不再是教师滔滔不绝的语言堆砌而成。
它变成了一个生动、活泼、清晰而具体的情境。
它成为学生转变学习方式的催化剂。
通过信息技术与学科教学的融合使用，学生开始熟悉并了解信息技术与学习的联系。
在遇到问题时，他们不再只能求助父母和老师而有了第三种选择——网络平台。
学生的自主性得以充分的发挥出来。
然而，将信息技术引入学科教学之中虽然有其优势，却并非没有问题和缺陷。
如果使用不当，非但不能起到良好的效果，反而会与初衷背道而驰。
（一）信息技术的滥用使得教学丧失重点思路不清
大量图片和影片堆砌的课堂对学生而言可能是极其有趣的。
他们的思维也着实围绕着影片然转动。
然而这样“有趣”的影片，其教育价值有没有得到体现课件的使用是为辅助教师的教学。
如果将这个辅助手段变成了教学目的。
将创设情境引入教学变成了一个看图片、动画、电影的过程，那就是得不偿失，本末倒置了。
很多老师理解的信息技术就是依靠课件教学，这就是喧宾夺主了。
这样不仅不能起到提高课堂教学效率的作用，反而会令学生的注意力被“精彩纷呈”的课件内容分散，无法集中到授课内容之中，从而令课堂大打折扣。
所以在信息化教学中，教师更加应该注重教学思路的简洁、清晰。
否则“精彩纷呈”的课件不仅不能成为辅助教学的工具，反而会分散学生的注意从而失去其应有的价值。
（二）错误理解信息化课堂使得教师的引导作用难以体现
教学的过程，是一个教导与学习的过程。
信息技术的引入使得课堂教学的面貌焕然一新，然而其根本目的依旧是为了使得这个教与学的过程更加的有效。
其本质，依旧是一个教师授课、学生学习的过程。
在这一过程之中，学生的主体地位不容动摇，同样的教师的引导地位也不可忽视。
其教学工作的组织者、指导者地位是不可替代的。
然而有些教师理解的信息化即是用电脑课件授课，从而直接把课堂变成了一个课件播放的过程。
学生要做的只是看课件、做笔记、自行思考讨论，而完全忽视了教师的引导和师生之间的交流。
教师与其说是一名授业者，不如说是一名电脑操作员。
而对于学生来说，课堂却依旧是机械的——不同者，只是从前是老师的填鸭式教育，现在则变成了电脑课件。
咸宁地区的课程改革工作正如火如荼的开展中。
信息化课堂开始真正走近所有孩子们的身边。
我们既需要信息技术给陈旧的教学模式带来活力与生机，又不可迷信新技术。
须知万事万物都是在矛盾中发展前进的，有益者也必有其害。
如何扬长避短则是我们需要再三思考的问题。
在信息技术与学科教学的融合之中。
教师必须准确的把握其分寸。
做到学科内容与信息技术的合理整合、适应学生的知识水平和年龄特征，让信息技术服务于我们的课堂，成为孩子们快乐学习、主动学习的工具。
实现信息技术与学科教学的完美融合。
