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什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合？信息技术与课程整合既是运用现代教育技术将信息技术与学科教学有机结合，又是以信息技术为基础和工具将信息技术与学科
课程的教与学融为一体。
它使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，构成一个互动的课程整体，改变了传统的教学模式
；同时，它充分利用现代信息技术将试听技术、计算机及网络技术集于一身，具有存储量大、传递速度快、交互性好、反馈效率高的特点，可创设优
质的教学环境。
信息技术与课程整合的意义在于它有效地促进教学观念的变革、课程资源的变革，建立起了更有利于信息化的理想课程环境。
信息技术环境下实施教学和学习的原则辽宁省台安县新开中学李宪海摘要：随着信息技术的快速发展，将其引入中学课堂教学已从理论走向实践。
基础教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学中应用的效果、效益和效率来解读。
本文结合不同学科教学的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。
关键词：信息技术教学原则教学方法课堂教学前言以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。
随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。
1、信息技术在课堂教学中应用的现状分析1．1 实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。
对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。
《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》实施方案(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》课题实施方案一、课题研究的背景新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
在课堂教学中应用信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助或教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
实践证明网络信息技术运用于教学过程中，确实收到了事半功倍的效果。
运用新颖、先进的现代网络教育技术，为学科教学提供了新的广阔的展示平台。
互联网信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
因而要想更好的实施素质教育，学校就必须合理的将互联网+教育与教育信息化应用于各学科教学中。
本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索互联网+教育与教育信息化在各学科中应用的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与方法，提高各学科教学质量。
我们面对的学生是发展变化的，由众多不断变化的东西决定关于这方面的研究不会止步，根据我们的初步实验说明，互联网+教育与教育信息化在各学科中应用有许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律，把理念变为实际的教学过程，信息技术与各学科教学的整合贵在行动研究。
目前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和录播教室，同时计划建立教师电子备课室。
为我们所进行“互联网+教育与教育信息化在各学科中的应用研究”奠定了坚实基础。
我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。
信息技术课中的教与学作者：蔡丽聪来源：《科教导刊·电子版》2013年第30期摘要进入2I世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志。
随着教育改革深化，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，各中小学都开设了信息课。
作为新开设的学科，学生在信息课中怎么学？教师该如何教？很值得我们探讨和研究，笔者在几年的信息课教学实践中也作了一些试验和探索，本文就新时期信息课教师教与学的问题谈谈个人的一些心得与体会。
关键词信息技术课程教学教育观念中图分类号：G434 文献标识码：A上机操作是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位，然而，盲目地上机不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。
这就要求我们要不断地探索教学方法，以便在有限的时间里提高我们的教学效果。
1 信息技术课教师首先要转变教育理念多年来，旧的教育教学思想，培养出了大批人才。
但是已经不再适应现阶段社会发展对人才的需求，教育的变革是时代的需要。
在教学中进行能力的培养，已成为教育改革的主旋律。
教师首先要解决的问题是教育理论、教育思想的变革，具体到教师个体教育观念的转变，首先要求教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具：一个好的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的现代教学方法，把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。
作为一名信息技术教育工作者，一定要紧跟时代潮流，不断更新知识，掌握最先进的技术。
提高业务素质，计算机技术日新月异，网络的飞速发展，电脑进入家庭，很多电脑高手就出自于学生，有些教师还仅仅停留在基础知识、常用的软件操作，明显无法适应新时代的要求。
2 信息技术课的教学要培养学生的自学能力、创新能力着眼以课本，着眼于未来。
信息技术课堂的教与学作者：张红来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期随着信息技术新课程的实施，信息技术课堂不仅承担培养学生信息技术能力的任务，还担负着培养学生良好信息意识和信息素养的重任。
在新课程理念下，我们必须改变以往的教学模式和学习方式，在教学中如何做才能更好地培养学生的信息技术素养成为中学信息技术课程亟待解决的问题。
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》提出义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础[1]。
以新课程为基础来重新审视信息技术课堂，我们可以看出：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
根据信息技术课程的学科特点，探讨行之有效的教学方法和学习方式，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
一、转变信息技术教师的教学理念目前很多信息技术教师仍采用旧的教学模式，以讲练为主，而且教师一般讲的时间大大超过学生操作练习的时间，老师们以为自己讲得越多，学生就掌握得越多。
要知道信息技术教育不像其它的学科，它是一门实践性、操作性很强的学科，不能保证学生足够的操作练习时间，就不能让学生很好的掌握各种操作技能，过不了多久学生就会遗忘。
通过调查，发现在教学中存在这样一些问题：1. 教师对教材把握不准确，没有对教材进行很好的二次处理，完全按照教材来讲，导致课堂教学与信息时代发展脱节；2. 学生所学的知识不能在日常的学习和实践中得到很好的应用；3. 课堂上教师的教学方法单一枯燥，课堂教学内容陈旧对学生的活动放任自流，不太关注学生；4. 信息技术中考前只加强中考练习就想蒙混过关，平时上课大部分时间学生都在上网聊天、玩游戏等这些问题透视出信息技术教学中存在教师和学生的角色定位、教学内容及呈现方式、学生的学习模式与教师的教学模式、教学评价等问题，这些都需要经过不断探索实践、改革尝试，才能够达到新课程中以学生为主体，老师为主导的要求。
信息技术教与学培训心得体会（5篇）信息技术教与学培训心得体会篇1在学校信息化建设和应用发展这样一个新背景下，作为学校领导必须具备信息化领导力——基本的信息素养和利用信息化设备组织教学，合理评价教师、学生和学校管理人员的信息技术应用水平及其效果的能力，引领和示范合理高效地使用信息化资源的能力，简言之就是使学校在信息技术方面的投入取得应有的成效的能力。
学校领导的信息化领导力，是在信息化环境中，学校领导所体现出的一种综合影响力和领导气质。
教育信息化作为一项系统工程，成功与否受多方面因素的制约。
要想加强信息化领导力，推动教育信息化的整体发展，学校应当系统规划、有序行动，对以下方面要有所关注和思考：第一，要关注课程教育改革和新课程的挑战。
教育信息化的领导力应当体现在全面了解我国基础教育改革与教育信息化的现状，并进而认识到教育信息化与基础教育新课程教学改革是密切相关、互为促进的。
信息技术与课程整合，正是新课程背景下的教育信息化实践创新的具体体现。
第二，要关注课堂创新教学与教学改革。
教育信息化的领导力体现在应当了解信息化教学在课堂实现的基本模式，认识到信息技术的有效应用需要以教学方式的改革为基础，认识到高价值的信息技术课堂教学应用要确保体现技术的有效整合。
第三，要关注学生信息化与学生的全面发展。
教育的目的是为了促进每个学生的全面发展。
在教育信息化的进程中，创设以“学”为中心的信息化学习环境，促进学生的全面发展应是教育信息化领导力关注和思考的出发点——应该了解如何创造将学校、社区、家庭紧密联合的信息化教育体系;了解如何利用网络技术开展教师、学生、家长多方参与的评价与家庭学校互动：了解实现学生的电子成长记录与全面发展轨迹;了解如何将社会信息化发展和新课程改革对学生发展的新要求，转化为教师、学生的行为和基本素养。
第四，要关注教师面向信息化的教师专业成长。
教育信息化领导力应该体现在——在教育信息化的进程中，教师的专业发展面临着新的要求和新的机遇。
互联网+信息技术类课程的教与学
作者：曹建坤
来源：《广东教育·职教版》2017年第10期
互联网+教育是教育信息化的主旋律，互联网与教学深度应用与融合是教育信息化的制高点。
《教育信息化“十三五”规划》提出深度融合是主要原则。
深度融合是指通过深化信息技术与教学、管理的融合，强化教育信息化对教学改革，将信息技术融入到教学和管理模式创新的过程中，以创新促发展，推动教育服务供给方式、教学和管理模式的变革。
在互联网+教育的大环境下，国家、各层级教育主管部门、各学校在教育开放性方面达成共识，为教与学搭建好了互联网的环境，为实践为信息技术类课堂核心能力提供了真实环境。
一、“互联网+信息技术类常规课堂”学习模式
互联网让基于微课的翻转课堂、线上线下混合式的教学模式能够引导、促进学生主动而有效地发展，这些教学模式使用课堂学习模式发生了变化，笔者在中职信息技术类课堂的教学模式如下：
第一步：利用教学平台课前可对学生进行简单的学习情况调查，根据学生之前学习中相关的内容展现方式，学习内容的难易度，学生希望得到的知识等内容进行调查，有针对性的对需要学习的项目进行分解，任务分解，并完成学案撰写，学案可以问题引领，也可以是文字简案，或者录制微视频，或者几者兼有。
第二步：通过平台发布学案，微视频，学习中需要回答的问题等。
第三步：学生通过互联网进行信息搜索后深度学习，同时可利用平台收集学生可能遇到的问题。
第四步：在完成项目的过程中，通过互联网提升学生信息搜索、处理、利用、加工、发布、传播等能力。
第五步：小组讨论分自己在平台上发布的问题的价值，留下有价值的资源，并将资源按相关类别进行分类。
第六步：利用平台教师将课堂中发现的重要问题记录，对有必要讲解作些备注。
第七步：利用互联网教学平台进行自评、互评、师评。
第八步：得用平台上交作业，学生为其它组同学作业进行修改，并收集有用的错例信息。
二、互联网+信息技术类课堂深度校企融合的实践教学
有了网联网，就有了开放的平台，平放的平台中的创业类为信息技术类课堂提供了网上实践机会。
基于互联网信息技术类课堂引入企业的模式为：“互联网要项目——按互联网项目分的要求完成任务——用互联网对完成项目进行评价。
”互联网为信息技术类课堂与企业深入融合提供了有利条件。
目前开放平台越来越多，多数的信息技术类课程的应用都可以在基于互联网的开放平台上找到公司，可以自己创办公司，或与他人创办公司合作。
比如威客网，针对信息技术中设计类课程提练了许多练兵机会，可以从威客网上找到实际的项目，将项目作为真正的教学内容，完成后提交到威客网中让客户进行评价，这就是教学与企业与客户的最直接，最深底的融合。
再比如：网页、网站设计类课程的可利用腾讯等开放的创业平台，自己创建相关工作室，并接单，为企业、为个人设计，让企业与个人为自己所做的网页或网站进行评价。
这种教学模式从教学任务到教学过程到教学评价可以让企业或需求的个人全程参与，从为将学习真正变成在企业的练兵场，通过互联网可以解决与企业深度融合问题。
三、互联网+信息技术类课堂的教学过程
教学过程需引领学生素质发展，个性化、创新等素质需要变化的教学过程。
互联网为此提供了理想的环境。
信息技术类课堂从教学模式的选择到备课、授课、辅导、协同完成、评价在引入互联网后都发生变化。
首先在教学模式上：互联网能实现线上线下的混合式可满足学生的个性化，学生能力差异化，线上学生自主选择，线下师生互动，生生互动；互联网为探究式学习提供了探究的资源条件。
在备课上，有了互联网，教师可选择的资源更丰富，能相互讨论的对象更广，不再只限于校内，企业、家长、社会都可能教师的备课提出建设性建议。
授课、辅导的对象、时间、地点都将发生变化，不再只是针对自己的班，也不仅仅局限于课堂上。
互联网使得教与学的评价从根本上改变了分数论英雄的评价模式，对学习过程，学习新生活的能力进行评价变得可能。
四、互联网+信息技术类课堂的学习内容
适合学生发展的教学目标必须“以生为本”和学生主体层面出发，真正做到“因材施教”“适合每一个学生”。
互联网为这一目标实现提供了可能，尤其是信息技术类课程资源在互联网上是最为丰富的，这些资源许多都是资深的技术人员讲解的，他们对这些内容理解得透，有些项目是实践中提取，无论是应用软件类、硬件技术类、软件开发类、系统类的课程都是应用尽有。
这为学生个性化学习提供了相当便利的条件，真正可以让学生做到能学习什么就学习什么；能学好什么就学习什么；什么对学习者有用就学习什么；什么是学习者擅长的就学习什么；学习什么最有兴趣就学习什么；学习者能学多少就学多少。
记忆性、可查找性、可判断学习内容大大减少；记忆能力、应用运用、判断能力、会操作现代设备将成为重要学习目标；
五、互联网+信息技术类课堂的学习评价
适合学生发展的评价体系是教育改革以来一直在探询的，但始终只停留在理论上，实践中的困难诸多，有了互联网这个平台，形成性评价和成长性评价有望真正实现。
例如，目前的网络教学平台，一起有了初步过程性评价邹形，积分和等级等功能已开始将学习的自评、互评、他评可以快速实现，评价的参数也能利用平台有针对性的进行变更，同时对自定义评价的统计，分析，不为评价花掉课堂时间，而且评价还可以不分时间地点的进行，这些评价还能为学习提供他人对待事物的看法，同时在“ 互联网+ 教育” 创新思维推动下，还可以先进技术作为支撑，开发类似辅脑软件、智慧学习软件对学习者学习活动、学习行为智能跟踪，数据同步采集从而实现学习能力、运用能力进行评价，这也将成为互联网课堂下评价的主流。
而对的运用能力将成为评价学习者学习能力的主流。
总之，信息技术的迅猛发展已为教学的变革提供了良好的环境支撑，信息技术类课堂可成为变革中的先锋，而中职学生更是这大潮下的幸运儿，学生的学习将变得更加个性化，“自主、探究、合作”成为他们学习的主要特征。
责任编辑朱守锂。
