德国公民教育

德国学校公民教育一瞥作者：任平来源：《新课程研究·基础教育》2013年第11期公民教育课程在我国学校教育的课程设置当中，往往被归于小学阶段的思想品德、社会、文化以及中学阶段的思想政治等课程，并统称为德育。

近年来，教育部为了适应新时期社会发展的需求，对义务教育阶段的德育课程内容、课程标准等做出了相应的修正，取得了一定成效。

实际上，德国的公民教育也经历了相当复杂的发展过程。

因此，研究德国学校的公民教育课程，对于改善我国德育工作，优化公民教育改革具有一定借鉴意义。

一、德国公民教育的概念公民教育，在德国也被理解为政治教育（Politische Bildung），是一门有关政治科学的公民学科。

德语中的Bildung，也不能简单翻译为教育，而是泛指教学、熏陶、修养。

1945年以后，德国教育界已达成一种共识：一方面，中小学的公民教育是一门独立的课程，但另一方面又是一门综合性的课程。

独立性课程是指：在学校课程设置中，公民教育作为学生的必修课程。

所谓综合性课程，主要是指公民教育课程涉及一些其他学科知识，比如历史、宗教、伦理、政治、公民、社会科学、地理等学科。

德国公民教育具有悠久的历史以及深厚的文化底蕴，作为公民教育的里程碑——《博特斯巴赫共识》（Beutelsbach Consensus）被誉为德国公民教育的“圣经”。

1976年，针对各联邦州政治教育目标方面的巨大分歧，在巴符州政治教育中心主任Siegfried Schiele 的邀请下，德国政治教育家齐聚小镇博特斯巴赫。

在那里，达成了德国政治教育的最低共识，也就是政治教育的三个原则：1. 禁止灌输。

不允许教师用任何手段对学生进行灌输，因为这会妨碍学生形成独立的判断。

这是“政治教育”和“灌输”的区别所在，因为“灌输”与民主社会的教师角色不相匹配，也与被普遍认可的、学生独立使用自己的理性的教育目标不相符。

2. 保持争议。

在科学和政治上有争议的一切内容，在教学中也必须保持争议。

德国的公民教育及对我国的启示.doc
德国作为一个发达国家，其公民教育在诸多国家中备受关注。

德国收到世界各地关注者的目光，也提供了丰富的参考资料，关于德国公民教育的实现，了解德国可以为我们带来哪些启示。

首先，在德国的公民教育中，重视个人基本信仰的价值观以及国家的宪法法规尤为重要。

信仰和法规的价值观被德国赋予了极高的地位，公民教育在德国真正实施的背后，就有这样的基础。

其次，德国通过培养孩子责任感来实现公民教育。

教育者要求孩子们能够接受道德教育，在孩子的心中树立正确的价值观，使其学会尊重他人、服从社会共同的原则和规则，能够掌握相应的文化知识。

此外，在德国的公民教育中，也强调追求自我价值和自由的重要性，赋予个人独立思考的能力，教育者鼓励学生自我完善，发挥个人的积极能量和创造力，满足自身的追求。

德国公民教育对中国高中生思想政治教育的启示作者：孙炜来源：《知识文库》2019年第03期德国公民教育经历了复杂的发展过程，有着深厚的发展基础，德国的公民教育也推动着德国成为一个民主、和平、自由的国家和社会。

随着学科核心素养的提出，思想政治学科核心素养政治认同素养培育与德国的政治教育有一些相似之处，虽然近年来我国对思想政治教育的重视度逐渐提高，但是我国在这方面的教育仍然较为稚嫩，有许多需要提升的地方。

在高中生思想政治教育教学方面，应根据我国实际情况，从细化我国公民教育相关内容，完备我国公民教育体系;改进与丰富公民教育教学方法;培养学生的担当意识，完善并加大法律监管几个方面做出努力，不断提升思想政治教育效果。

二战后的德国在公民教育方面取得了显著的成效，公民教育同时也推动着德国成为一个民主、和平、自由的国家，德国在公民教育方面的成功经验可为我国的公民教育提供参考。

随着素质教育的推进，近年来我国也逐渐重视学生意识形态的塑造，加强对学生情感、态度与价值观的培育。

在我国思想政治教育是公民教育的主要方式，现阶段高中思想政治教育强调对学生学科核心素养的培育，德国公民教育中的政治教育因素与我国思想政治学科核心素养政治认同素养有着密切的联系，从而由德国公民教育引发了本人关于中国高中生思想政治教育的一些思考。

德国公民教育经历了复杂的发展过程，有着深厚的发展基础，各个时期的统治者都很重视公民教育。

在德国，公民教育中也被理解为政治教育，其中包含着与政治内容相关的课程内容，是一门有关政治科学的公民教育学科。

德国人认为，受过政治教育、有相关知识储备的公民可为民主社会的进步与发展做出贡献，在二战结束后的一段时间内，德国为了培养新一代公民，加强对中小学阶段学生的公民教育，并希望以此为手段，提高国民素质品质，推动社会文明的发展。

今天德国的公民教育，教育形式多样，教育内容丰富，在学校方面课程设置从小学直至大学，贯穿整个教育阶段，教育内容从社会生活到责任态度，对学生进行了全面的素质培养教育，在社会方面，对成年公民依然进行公民教育，设立教育机构。

德国公民教育对中国高中生思想政治教育的启示
在过去的半个多世纪里，人们对于德国公民教育一直备受关注。

可以说，在经历了多场斗争和艰难的抗争后，从而逐渐形成了一套完善和发展起来的法律和教育制度。

经过几十年的探索和实践，德国公民教育促使中国高中生思想政治教育深入洞察，体现出教育进步及改革。

德国公民教育的例子给予中国高中生的精神支撑，使学生们有更多的机会去学习和探讨关于权利和责任的重要意义。

因此，学生可以通过完善的计划、调查和实践，更好地理解自身角色和社会功能，学习和记住如何更好地服务社会。

同时，他们还可以学习如何保护自身，做出适当的行动来为社会贡献自己的智慧。

德国公民教育也使学生对民主有权利和自由的法定基础有了更深入的理解，从而保护人民的民主和自由权利得以保障。

此外，德国的公民教育系统不仅支持学生在政治学习中获得认知和情感的发展，而且也提供了有效的沟通桥梁来激发学生参与社会活动，以便更好地服务社会大众并贡献他们的力量。

综上所述，德国公民教育给中国高中生思想政治教育带来了深远的启示。

其中看到的共性有：促进学生的认知发展，提供沟通桥梁，激发参与社会活动的兴趣，引导参与社会框架；此外，也可以充分利用新技术（如网络平台等）进行全新的思想政治教育。

随着技术的发展，德国公民教育在向中国高中生提供思想政治教育方面将发挥更加重要作用，更好地推动学生和社会进步，为大家创造一个繁荣昌盛社会提供更多的可能性。

(一)突出民族精神的培养德意志民族给世界的鲜明印象是有自强不息、锐意进取、精益求精、永不满足于现状的精神。

前驻德大使、前中国人民外交学会会长梅兆荣先生在一次采访中谈到，德国民族文化和民族精神，有三个地方印象深刻:一是讲理性，守纪律，办事严谨认真、一丝不苟;二是文化素质普遍较高，说话有修养，知识面广，不怕辩论;三是崇尚自强不息，精益求精，永不满足。

正是由于有了这种永无止境的追求精神，德意志民族才始终保持了旺盛的生命力，才可以在第二次世界大战失败的废墟上，经过几十年的艰苦奋斗，使国家迅速恢复元气，重新成为欧洲乃至世界政治舞台上一支不容忽视的重要力量。

德国高度重视培育民族文化和民族精神，吸取德国在第二次世界大战后崛起的重要经验。

德国中小学德育对青少年的这种民族精神塑造起了非常重要的作用。

德国中小学校很重视对学生民族精神的培养，一方面通过德国历史、德国地理、宗教课等课程的教学，培养学生的民族自信心和自豪感;另一方面通过介绍民族英雄和著名科学家的事迹，突出德国的优秀文化传统和德国人的优良品质，为学生创造学习的榜样，培养学生的民族精神和爱国精神。

在我国，党的十六大报告提出，民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。

在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大的民族精神。

这是中华民族五千多年来薪火相传、发展壮大的精神支柱，也是中国人民在未来岁月里继往开来、自强不息的精神动力。

民族精神是国家凝聚力和向心力的重要体现，是连接国家与公民的纽带。

对青少年进行道德教育，必须重视民族精神的培养，以我国传统文化为内容，使青少年充分了解我国的优秀文化传统和精神实质，增强民族自尊心和自豪感，提高爱国热情。

(二)注重公民教育德国历代统治者所推行的都是维护当时的政治统治服务的政治教育。

20世纪三四十年代，这种政治灌输曾被纳粹分子当做扭曲人民的思想意识、维持法西斯暴政统治的工具。

当代德国公民道德教育为了解核心价值观在民众中的认可情况，德国政府机构每年的六七月进行一次“德国价值观调查”。

2013年“德国的核心价值观”排名为：和平、人权、民主、个人自由、尊重人的生命、法治、容忍、尊重其他文化、团结和援助、平等、自我实现、宗教。

这些“价值观词汇”是经过近200年漫长曲折的摸索才被德国人认同的，特别是经历上世纪的那段纳粹统治后，战后的德国人更把这些核心价值观作为国内政治和外交的原则。

为巩固本国核心价值观，德国政府在公民道德教育方面投入了足够多的重视。

德意志民族具有悠久而独特的文化传统，德国的道德教育也被赋予了深厚的传统和底蕴，历代统治者都非常重视对国民的政治、思想、道德等方面的教育。

德国是一个资源贫乏的国家，它能跻身世界工业强国之列，与国家对教育的高额投入密切相关。

德意志民族在历史上一方面为世界文明做出过杰出贡献，另一方面又曾多次给人类带来沉痛灾难。

但是德国各阶层能够深刻地反思战争历史，反省人性的野蛮所导致的严重后果。

为防止悲剧的重演，德国甚为重视对下一代的道德教育。

如同德国的历史一样，德国的思想政治教育历史长期处在不断分裂与融合之中。

思想政治教育总是服务于统治者特定的政治目的，导致其伴随着每一次社会政治变革与政治秩序的更迭被赋予不同的内涵。

第二次世界大战结束后，为彻底清除纳粹主义的影响和对德国社会进行民主化改造，在占领当局的推动下，西占区展开了声势浩大的“非纳粹化”和“再教育”运动。

这场运动在很大程度上可以说是之后联邦德国政治教育的历史渊源。

在联邦政府的主导下，以德国《基本法》为依据，德意志联邦共和国开展了持续、系统的政治教育工作，从而使民主政治观念开始在德国扎下根来，这也是德国真正的新开端。

德国政府非常重视公民道德教育，认为“公民道德教育投资并不是非生产性投资，它会很快得到经济偿还的"。

所以，即使在经济困难时期，政府仍拿出可观的经费来资助道德教育研究机构。

德国人认为德育使人的思想和行为保持一致，所以德育通常又被称为思想行为教育，这种教育从小学就开始了。

德国的公民教育及对我国的启示【摘要】德国的公民教育是以学校、政府、社会形成合力，教育内容全面，教育方法多样，富有成效。

民主、多元、宽容是其公民教育的核心。

考察和反思德国公民教育的多元化取向，对我国公民教育的启示为：完备公民教育体系，营造全面社会环境；公民教育的实施途径和教学方法应多元化；重视学生实践能力的培养。

【关键词】德国；公民教育；民主；多元一、德国公民教育的理论渊源现代公民教育的思想，首先是法国人提出来的，但是在德国人这里成为理论，并系统化了。

如德国教育家康德、黑格尔、费希特等都强调推行公民教育。

最具代表性的是德国教育家凯兴斯坦纳的主张：一切教育的目的就是要培养忠于国家的公民。

他认为，不管公民的政治、宗教信仰如何，都要从“意志力、判断力、精细性和奋斗性”四个方面陶冶其性格，培养其精神，使他们为国家服务。

他还将公民教育与劳动教育相结合，以使每个公民具有为国家服务的技能。

教学内容可包括本国的国体、政治、法律常识，以及公民的权利和义务、公民道德观念等公民学的内容。

凯兴斯坦纳的理论，以后成为德国学校进行公民教育依据的基本理论。

二、德国公民教育的发展与现状今天德国的公民教育，从教育形式上看是全方位的，广泛存在于学前教育、小学教育、中学教育到大学教育的学校教育之中，也存在于从企业培训到政府组织的社会教育以及家庭教育之中。

从教育内容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、环保教育、公民修养、公民性格养成教育等各个方面，涉及政治、经济、社会、道德、文化和环境保护等各个领域。

德国各类学校都很重视公民教育。

德国学校教育政策的准则之一，就是将年轻人教育培养成为对自己的行为负责、有责任感并有能力承担个人权利和义务的成年公民。

在大学，德国人很注意通过专业教育培养学生的社会责任感。

德国大学是以社会需求为导向设置专业的，每个专业都有很好的就业前景。

德国大学进行专业教育，首先进行培养学生对所选专业的责任感的教育。

现代大学教育 ２０２４年第１期越洋专访基金项目：２０２２年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量教育的‘五育融合’实践路径和理论创新研究”，项目编号：２２ＪＪＤ８８００２１；２０２２年度国家建设高水平大学公派研究生项目，项目编号：留金选［２０２２］８７。

收稿日期：２０２３－１０－１２作者简介：王天健（１９９４—），男，吉林四平人，华东师范大学基础教育改革与发展研究所教育学原理专业博士研究生，德国柏林自由大学与华东师范大学联合培养教育人类学专业博士研究生，从事教育基本理论、教育人类学研究；李政涛（１９６９—），男，江西大余人，教育学博士，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长，华东师范大学教育学系教授、博士生导师，从事教育基本理论研究；上海，２０００６２。

Ｅｍａｉｌ：ｚｈｅｎｇｔａｏｌｉ１９６９＠１６３ ｃｏｍ。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育———德国教育人类学家武尔夫教授访谈王天健 李政涛摘　要：人类世概念以及与之相关的两项教育理念———全球公民教育与可持续发展教育，在世界范围内具有广泛影响。

人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状，相较于同类概念，人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响，是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。

由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判，催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。

全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识，旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险；可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力，提升受教育者应对风险和不确定性的素养，以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。

两种教育理念互为补充，成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

关键词：人类世；全球公民教育；可持续发展教育；克里斯托夫·武尔夫；文化遗产；全球性风险；人类共同体；教育人类学中图分类号：Ｇ４０－０５６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２４）０１－００５０－０７ 武尔夫（ＣｈｒｉｓｔｏｐｈＷｕｌｆ）教授是当代声名远播的教育人类学家，现任德国柏林自由大学（ＦｒｅｉｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ｔＢｅｒｌｉｎ）教育与人类学系主任，曾任德国教育科学学会教育人类学分会（Ｐ ｄａｇｏｇｉｓｃｈｅＡｎ ｔｈｒｏｐｏｌｏｇｉｅｄｅｒＤｅｕｔｓｃｈｅｎＧｅｓｅｌｌｓｃｈａｆｔｆüｒＥｒｚｉｅｈｕｎｇ ｓｗｉｓｓｅｎｓｃｈａｆｔ．）会长、联合国教科文组织德国委员会（ＤｅｕｔｓｃｈｅｎＵＮＥＳＣＯＫｏｍｍｉｓｓｉｏｎ）副主席，兼任北京大学、斯坦福大学（ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、东京大学（ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｏｋｙｏ）、京都大学（ＫｙｏｔｏＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、新德里大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＤｅｌｈｉ）、巴黎大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰａｒｉｓ）、圣彼得堡大学（ＳｔＰｅｔｅｒｓｂｕｒｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）客座教授。

第1篇一、引言公民教育是培养公民意识、社会责任感和公民素质的教育，是现代社会发展的基础。

德国作为世界著名的发达国家，其公民教育体系备受关注。

本文以德国青少年教育项目为例，分析德国公民教育的特点、实施过程和效果，以期为我国公民教育提供借鉴。

二、德国公民教育特点1. 宗旨明确：德国公民教育的宗旨是培养具有社会责任感、公民意识和公民素质的公民，为社会发展奠定基础。

2. 全民参与：德国公民教育强调全民参与，从家庭、学校到社会，形成合力，共同推进公民教育。

3. 德育为先：德国公民教育注重德育教育，将道德教育贯穿于教育全过程，培养学生的道德品质。

4. 实践导向：德国公民教育注重实践，通过开展各种实践活动，提高学生的公民素质。

三、德国青少年教育项目案例分析1. 项目背景德国青少年教育项目始于20世纪90年代，旨在提高青少年学生的公民素质，培养具有社会责任感的公民。

该项目由德国联邦教育与研究部、各州教育部和民间组织共同推动。

2. 项目内容（1）课程设置：德国青少年教育项目课程包括道德教育、法律教育、政治教育、历史教育等，涵盖公民教育的各个方面。

（2）实践活动：项目组织各类实践活动，如社区服务、志愿者服务、环保活动等，让学生在实践中提升公民素质。

（3）家校合作：项目鼓励家校合作，通过家长会、家庭教育讲座等形式，提高家长对公民教育的重视。

3. 项目实施（1）学校教育：德国学校将公民教育纳入课程体系，通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的公民意识。

（2）社会教育：德国政府和社会组织共同推动公民教育，如举办各类讲座、展览、研讨会等，提高公众对公民教育的认识。

（3）家庭教育：德国家庭重视公民教育，家长以身作则，培养孩子的公民意识。

4. 项目效果（1）提高公民素质：德国青少年教育项目有效地提高了青少年的公民素质，培养了具有社会责任感的公民。

（2）增强社会凝聚力：公民教育的普及，增强了社会凝聚力，为社会发展创造了良好环境。

德国义务教育概况德国义务教育概况1.引言德国义务教育制度被视为一种基本权利和社会责任，目的是为了培养全面发展的公民。

本文将详细介绍德国义务教育的各个方面。

2.德国义务教育的定义德国义务教育是指国家法律规定的，所有德国公民在年龄适用范围内必须接受的教育。

德国义务教育对所有公民都是免费和普遍的。

3.学段划分德国义务教育被划分为四个学段：a.小学阶段（Grundschule）：小学阶段为6年制，通常开始于6岁，结束于12岁；b.中学阶段（Hauptschule、Realschule、Gymnasium）：中学阶段分为三种类型，学生根据能力和兴趣选择合适的中学类型，该阶段通常持续6年；c.职业教育阶段（Berufsschule）：职业教育阶段面向那些选择进入职业培训的学生，通常在中学阶段之后；d.高级中学阶段（Gymnasiale Oberstufe）：高级中学阶段为学生提供高等教育的准备课程，通常持续两至三年。

4.课程设置及教学内容德国义务教育的课程包括以下几个学科：a.语言：德语、英语、第三外语等；b.数学；c.自然科学：生物学、化学、物理学；d.社会科学：历史、地理、政治和经济学等；e.艺术和音乐；f.体育；g.伦理和宗教。

5.教育管理体系德国的教育管理体系分为三个层级：a.联邦层级：联邦负责教育政策的制定和监管；b.州层级.16个联邦州各自管理和实施教育政策；c.区县和市级：根据州的指导，管理和实施教育计划。

6.教师培训与资格德国的教师培训是一个系统的过程，包括学士和硕士学位课程。

教师必须通过一系列的考试和实习才能获得教师资格。

7.评估和考试德国义务教育的评估和考试在不同学段有不同的形式和目的。

其中，高级中学阶段的考试结果将影响学生是否能进入大学。

8.附件本文档附带以下附件：a.德国义务教育相关法律文本；b.德国义务教育学生手册；c.德国义务教育统计数据。

9.法律名词及注释a.Grundschule：德国小学阶段；b.Hauptschule：德国的主要中学类型，聚焦实践技能培养；c.Realschule：德国的实验中学类型，注重中等教育；d.Gymnasium：德国的高级中学类型，为学生提供高等教育的准备课程；e.Berufsschule：德国的职业学校；f.Gymnasiale Oberstufe：德国的高级中学阶段。

德国的公民教育政策
德国作为一个注重教育的国家，致力于培养具有公民意识
和责任感的公民。

德国的公民教育政策旨在通过教育和培训来促进公民社会的发展，并培养年轻一代具备社会责任感和民主意识。

德国的公民教育政策关注提高公民的社会参与度。

公民在
德国被鼓励参与社区事务和民主决策过程。

学校在课程中注重教授公民权利和责任，培养学生的社会意识和参与能力。

此外，德国政府还鼓励学生参与社会项目和志愿者活动，以提高他们对社会问题的认识和解决能力。

德国的公民教育政策重视培养多元文化意识。

随着全球化
的发展，德国逐渐成为一个多元文化社会。

为了提倡和尊重不同文化背景的人群，德国学校的教育内容也包括多元文化主题的课程。

学生通过学习其他文化的历史、价值观和传统，增进对各种文化的理解和尊重。

德国的公民教育政策注重培养学生的思辨能力和批判性思维。

学生在学校接受的教育中被鼓励思考、提问和表达自己的观点。

这种教育模式培养了学生的独立思考和批判性思维能力，使他们能够更好地理解和参与社会事务。

德国的公民教育政策致力于培养公民意识和责任感，提高
社会参与度，并培养学生的多元文化意识和思辨能力。

这些政策的实施使德国的年轻一代成为积极参与社会发展和民主进程的公民，为社会的繁荣和稳定做出了贡献。

德国的公民教育及对我国的启示作者：孙梓毓来源：《成功·教育》2013年第04期【摘要】德国的公民教育是以学校、政府、社会形成合力，教育内容全面，教育方法多样，富有成效。

民主、多元、宽容是其公民教育的核心。

考察和反思德国公民教育的多元化取向，对我国公民教育的启示为：完备公民教育体系，营造全面社会环境；公民教育的实施途径和教学方法应多元化；重视学生实践能力的培养。

【关键词】德国；公民教育；民主；多元一、德国公民教育的理论渊源现代公民教育的思想，首先是法国人提出来的，但是在德国人这里成为理论，并系统化了。

如德国教育家康德、黑格尔、费希特等都强调推行公民教育。

最具代表性的是德国教育家凯兴斯坦纳的主张：一切教育的目的就是要培养忠于国家的公民。

他认为，不管公民的政治、宗教信仰如何，都要从“意志力、判断力、精细性和奋斗性”四个方面陶冶其性格，培养其精神，使他们为国家服务。

他还将公民教育与劳动教育相结合，以使每个公民具有为国家服务的技能。

教学内容可包括本国的国体、政治、法律常识，以及公民的权利和义务、公民道德观念等公民学的内容。

凯兴斯坦纳的理论，以后成为德国学校进行公民教育依据的基本理论。

二、德国公民教育的发展与现状今天德国的公民教育，从教育形式上看是全方位的，广泛存在于学前教育、小学教育、中学教育到大学教育的学校教育之中，也存在于从企业培训到政府组织的社会教育以及家庭教育之中。

从教育内容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、环保教育、公民修养、公民性格养成教育等各个方面，涉及政治、经济、社会、道德、文化和环境保护等各个领域。

德国各类学校都很重视公民教育。

德国学校教育政策的准则之一，就是将年轻人教育培养成为对自己的行为负责、有责任感并有能力承担个人权利和义务的成年公民。

在大学，德国人很注意通过专业教育培养学生的社会责任感。

德国大学是以社会需求为导向设置专业的，每个专业都有很好的就业前景。

凯兴斯泰纳公民教育思想浅析乔治·凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner,1854-1932），德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。

19世纪末20世纪初，他悉心研究和推行国民教育理论、劳作学校理论，并改革国民学校和补习学校，在理论研究和教育实践上都进行了有益的探索，不仅对德国，而且对世界许多国家的教育都产生了深远的影响。

凯兴斯泰纳的劳作教育思想，主要体现在他劳作学校建设的实践中。

本文主要就其公民教育思想进行简单介绍。

一、国家的职责凯兴斯泰纳主张教育要为培养有用的国家公民服务，要为实现国家目标服务。

他认为，国家与教育有着极为密切的关系，“18世纪末至19世纪期间，国民学校在德国已成为国家贯彻某些意愿的行政工具。

”国家的目的，是使现实人提高到理想人的目标；教育的目的，是使现存国家提升为真正的国家，也就是理想国家的境界。

他强调，国家应该是引导人们进入道德生活的一种人类集团，国家本身应是一种理想的道德组织。

“是为了某一特定目标而组织在一起的人类集团，这一集团应该通过其成员的活动，尽可能地为个人伦理自由的发展铺平道路，同时，它自己也朝着具有美学特征的文明与法制国家的方向发展。

”“体现伦理思想的国家，就其本质来说，是一种至高无上的、外在的伦理财富。

”“个人正是在国家实现某一时期的崇高理想中，不仅找到了理想而又受尊敬的工作，同时也找到了从伦理上完善自己的宝贵良机。

”在他看来，国家是一种人类生活团体，这种人类生活团体是引导人们向道德方向发展的。

文明和法制的国家是个人身心美满的场所，“当学校尚未意识到自己应该是实现将现有国家引导到法制和文明国家的理想境界这一普遍目标的一个工具时，它也不可能为任何个人，以适当的方式，为其职业作准备。

”所以，凯兴斯泰纳的教育思想属于社会本位主义教育范畴，个人教育必须以促进社会进步为目的，同时又承认人的尊严和发挥个性的必要性。

洪堡自由主义公民教育思想及其启示洪堡自由主义公民教育思想及其启示洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835）是德国著名的哲学家、政治家和教育家，他被誉为“德国教育改革的先驱”，同时也是“自由主义教育的倡导者”，他的教育思想深刻影响了欧美各国，尤其是对我国新时期教育改革具有重要的借鉴意义。

洪堡的教育思想具有很强的人文主义色彩，他认为教育的目的在于让人们成为真正的人，并且通过人本主义的理念让教育带有强烈的文化性和人文性。

他主张教育应该是由“人们”而非“国家”来主导，个人应该具有最大的自由，国家则应该尽可能地保障人民的自由，同时也要保证每个人拥有同等的教育机会，促进社会的整体发展。

洪堡提出的公民教育思想是他独特的贡献之一。

他认为，教育的核心在于培养学生成为自由而负责任的公民，让每个人都认识到自己的权利和义务，以及自己在社会中的角色和责任，从而有能力主动参与社会生活并推动社会进步。

因此，他主张在教育中注重公民意识的培养，重视个体的思考能力和独立性思维，强调个人的人格成长和道德素质的培养。

洪堡的自由主义教育思想对当代教育有着重要的启示。

首先，教育的目的应该是个人人格的全面发展，而不是简单的技能培养。

教育应该是个人成长的过程，而非单纯的知识传授，学生应该通过教育学习到生活的智慧和价值观。

其次，重视个体的思考能力和独立性思维，培养学生的创造性思维和批判性思维，让学生不再是被动的知识消费者，而是主动的思考者和推动者。

再次，注重公民意识的培养，强调学生的社会责任和义务，让他们认识到自己在社会中的角色和责任，并在日常生活中积极参与社会公益事业。

正如洪堡所说，“教育应该不断地树立人类自由和文化的壮丽形象”，让每一个学生都能享受教育带来的自由和文化的盛宴。

教育不仅是个人的成长过程，更是社会的进步和文明的推动力。

洪堡的自由主义教育思想在今天仍然具有非常重要的意义和价值，也需要进一步探讨和发掘，以推动教育的发展和改革，让我们的社会变得更加美好和幸福。

凯兴斯泰纳公民教育思想及其当代价值研究在教育的历史长河中，凯兴斯泰纳的公民教育思想如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特的光芒。

乔治·凯兴斯泰纳是 19 世纪末 20 世纪初德国著名的教育理论家和教育改革家，他所倡导的公民教育思想对当时及后世的教育产生了深远的影响。

凯兴斯泰纳公民教育思想的形成有着特定的时代背景。

19 世纪末20 世纪初，德国完成了统一并走上了资本主义道路，工业迅速发展，急需大量有技术、有责任感、能适应社会需要的劳动者。

在这样的社会背景下，凯兴斯泰纳认为教育的目的应当是培养有用的国家公民，使他们具备为国家服务的精神和能力。

凯兴斯泰纳公民教育思想的核心概念包括“国家公民”和“劳作学校”。

他所定义的“国家公民”，不仅要有对国家的忠诚和责任感，还要具备实际的工作能力和社会参与能力。

而“劳作学校”则是实现公民教育的重要途径。

在凯兴斯泰纳看来，劳作教育不仅仅是传授劳动技能，更是培养学生的道德品质、社会责任感和团队合作精神。

在凯兴斯泰纳的公民教育思想中，他强调公民教育的重点在于培养学生的职业技能和职业精神。

他认为，通过职业教育，学生能够更好地适应社会分工，为国家的经济发展做出贡献。

同时，职业教育也能够培养学生的勤劳、坚韧和责任感等品质，使他们成为有道德、有责任感的公民。

凯兴斯泰纳还非常注重公民教育中的道德教育。

他认为，道德教育是公民教育的灵魂，只有具备良好的道德品质，公民才能真正为国家和社会的发展贡献力量。

在道德教育中，他强调通过实践活动来培养学生的道德判断能力和道德行为习惯，让学生在实际的生活和工作中体会道德的重要性。

此外，凯兴斯泰纳主张公民教育应当与社会生活紧密结合。

他认为，学校教育不能脱离社会实际，应当让学生在学校中就能够接触到社会生活的各个方面，了解社会的需求和问题，培养学生解决实际问题的能力和社会责任感。

凯兴斯泰纳的公民教育思想在当代依然具有重要的价值。

首先，对于个人发展而言，它强调了职业教育和道德教育的重要性。

德国的公民教育作者：朱珠来源：《科学与财富》2017年第20期（山西财经大学山西太原 030000）摘要：公民教育在德国有着悠久的历史，公民教育也经历了相当复杂的发展过程。

尤其是战后德国加强对中小学生的公民教育，塑造新一代德国公民，以此提高全体国民素质，推动社会发展，一直是教育行政机关以及学校工作实践的重点。

本文主要从德国公民教育的概念及其发展历程、德国公民教育的目标、德国公民教育的发展趋势几个方面介绍德国的公民教育，希望对我国的思想道德教育有所启示。

关键词：德国；公民；公民教育；民主一、德国公民教育的概念公民教育，在德国也被理解为政治教育（Politische Bildung），是一门有关政治科学的公民学科。

1945 年以后，德国教育界已达成一种共识：一方面，中小学的公民教育是一门独立的课程，但另一方面又是一门综合性的课程。

独立性课程是指：在学校课程设置中，公民教育作为学生的必修课程。

所谓综合性课程，主要是指公民教育课程涉及一些其他学科知识，比如历史、宗教、伦理、政治、公民、社会科学、地理等学科。

二、德国公民教育发展历程1.封建君主专制时期政治教育始终以培养“驯服的臣民”为最高目的在德国的封建君主专制时期，统治者把公民教育归结为“国民教育”，其始终把培养“驯服的臣民”作为维护封建统治的政治目标。

尤其是在威廉二世（1859～1941）掌权之后，为了推行其社会政策和“世界政策”，反复灌输以“君主主义”为核心的，包括权威主义、民族沙文主义和军国主义在内的思想，最终把德国带入第一次世界大战的深渊。

2.魏玛共和国时期，进行“基于国家和民族的政治教育”魏玛共和国的公民教育是基于国家利益，培养“有用的公民”，以实现巩固政权、缓和国内外局势、积极重建和发展国民经济等一系列维护政治统治的目标。

依据1919 年《魏玛宪法》中“所有学校都要追求道德教育、公民意识、德意志民族性和民族和解的目标”的规定，共和国政府和教育部门开展了以“公民意识”、“德意志民族精神”、“民族和解思想”，以及对持不同宗教或政治见解者的“宽容感”为基本思想和主题的政治教育活动。