德国高等教育体制20页PPT

上海的儿童世界基金会杨浦幼儿园 北京昌平的金子幼儿园 广州沙角机关幼儿园 广州经济技术开发区第二幼儿园等
.
2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
.
半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
.
2、初等教育
.
学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
.
托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
.
学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
.
.
.
.
性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
.
3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
.
定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
.

加强中德教育交流与合作
1 2 3
教育代表团互访
中德两国可以定期组织教育代表团互访，了解对 方的教育体制、政策和实践，促进双方在教育领 域的相互了解和合作。
学生与教师交流
中德两国可以加强学生和教师交流，如组织交换 生项目、教师研修项目等，增进双方在教育领域 的友谊和合作。
合作办学与科研合作
中德两国可以加强合作办学和科研合作，共同培 养具有国际视野和创新能力的人才，推动双方在 科技领域的进步和发展。
现代第四节德国现代教育ppt课件
目录
• 现代教育概述 • 德国现代教育体系 • 德国现代教育理念 • 德国现代教育改革与发展 • 德国现代教育对我国的启示
01 现代教育概述
教育的定义与目的
定义
教育是一种有目的、有组织、有 计划地传授知识和技能，培养人 的思想品德，发展人的智力和体 力的社会活动。
注重教学与生产、科研和社会服务的 紧密结合，培养学生的应用能力和创 新意识。
04 德国现代教育改革与发展
教育公平与普及的推进
扩大教育机会
通过增加教育投入、优化 资源配置等措施，为所有 学生提供平等接受教育的 机会。
减少教育差距
关注弱势群体和地区的教 育发展，采取针对性措施 缩小教育差距。
推进教育普及
目的
教育的目的在于促进人的全面发 展，提高人的综合素质，使人具 备适应社会和创造社会的能力。
现代教育的发展历程
01
02
03
早期教育
主要注重家庭教育和宗教 教育，以口耳相传和模仿 为主要方式。
工业化时期的教育
随着工业革命的兴起，教 育开始走向制度化、规范 化，注重实用技能的培养。
现代教育阶段
20世纪以来，教育逐渐强 调人的全面发展，注重培 养创新精神和实践能力， 提倡终身教育。

4
1
2
德国高等教育体制概述
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
• 德国教育体制 • 德国的高等教育体制 • 著名大学列举
4
1
2
• 从世界教育发展史来看，德意志民族对于人类 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 教育的发展有着不可磨灭的殊多贡献。不论在 教育思想方面，还是在教育制度方面都对世界 产生过很大的影响。 例：德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》—— 在西方教育史上被誉为第一部具有科学体系的 教育学著作 近代西方的一些教育制度大多起源于德国，如： 教育视导、公立教育、义务教育制度、实科教 育、师范教育、双轨制学制等。
4
1
2
二、德国的高等教育
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
• Diplom后面一般还会附上学生的专业名称，譬如，数 学硕士表述为Dipl-Mathe-Matiker，而Magister则不 必附上专业名称。最初只有大学才有权力颁发Diplom 学位，但随着高等教育的发展，高等教育机构的相互 融合，高等专科学校也开始享有颁发Diplom的权力。 不过，为了和学术性大学所颁发的Diplom相区别，高 等专科学校的学生的学位证书上往往会加上高等专科 学校的简称“FH”以示区别。 • 一般来说，要想在大学取得硕士学位，学生要在学校 学习4-5年才能获得硕士学位。此外，在基础学习阶段 结束后，学生还要参加淘汰率很高的中期考试（ Zwischenprufung）才能进入专业学习阶段。
4
1
2
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
• 17、18世纪，从1694年哈勒大学的创办 到1736年格廷根大学建立开始，德国高 等教育进行了第一次革命。在教学和科 研方面提出：观察和实验，实验和数学 的总和便是新科学，鼓励怀疑态度，支 持进行自由的科学研究。兴建实验室和 实验研究机构。

Background
23 22 21
Sell Out
Go Out
18 17
20
19 18 17 16 15 14
大学 Universität
应用技术大学 ／高等专业学校 Fachhochschule
16
15
实 科 高级专业学校 续 Fachoberschule 文理中学 综合中学 ／大学预校 Gesamtschule Gymnasium
专科学校 Fachschule
职业专门学校 Berufsfachschule 国中续 职业学校 Berufsschule
14 13 12 11 10 9
13
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 年龄
实科中学 Realschule
国民中学 ／职业预校 Hauptschule
8
7 6 5 4
小学 Grundschule
弹性学制
德国的高等学校对学生参加毕业考试所需的在 校注册学习时间只做了常规学期数的限制（一般为 8—10个学期），对高等学期数一般没有明确的规定。 跨度大的学制虽然给了学生更多的时间进行其他的 社会活动，但这也导致了大批学生常年“滞留”高 校，给高校内部管理带来了沉重的负担，这也直接 导致了德国高校的收费问题。
衔接文理中学第二级初 阶的学生以及职业教育再深 化的教学内容。
传统大学
Traditional Universities
技术学院
Technical College
科技大学
university of science and technology
含括现行学校教育体制 以外的教育范筹，以及非制 式规定的、私人性的、职业 性的继续教育。
幼稚园 Kindergarten 德国教育

•
Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt，1767年6月 22日－1835年4月8日），是 一位德国学者、政治家和柏 林洪堡大学的创始者。是19 世纪初期德国著名的教育家、 语言学家和政治家。 1809 －1810年，任内政部文化教 育司司长 1809－1810年， 任内政部文化教育司司长期 间，组建柏林大学。著有 《 校计划》 校计划》、 《立陶宛学校计划》、《文 化立陶宛学校计划和教育司 工作报告》、《论柏林高等 学术 机构的内部和外部组 织》 机构的内部和外部组 织》等文稿，阐述了他的大 学理念。
Deutscher Akademischer Austausch Dienst
Ruprecht-Karls— Universitaet Heidelberg
校训： dem lebendigen Geist der Wahrheit,Gerechtigkeit und Humanität zu dienen. 服膺真理、正义及人文精神
二、应用科学大学(Fachhochschule, FH: University of Applied Sciences)
此类大学大部分历史较短，规模不大， 一般只设有一、两个或最多几个专业， 但其特色极为突出。分别设有工程、技 术、农林、经济、金融、工商管理、设 计、护理等专业，原则上不设一般意义 上的文科类专业。其课程设置和内容除 必要的基础理论外，多偏重于应用，专 业分类较细，教学安排紧凑，学制较短。
海德堡大学是德国 最古老的大学，是 中欧地区第三所大 学，历史仅次于捷 克斯洛伐克的布拉 格大学和奥地利的 维也纳大学。 创办时间： 1386 年 所属地区： 德国海 德堡 学校主要成就：著 名的能量守恒定律 就是海德堡大学提 出的。有7位诺贝 尔奖金获得者。

由于“为学习和研究某种学问而自愿结合起 来的师生共同体”，这一时期大学具有管理 和决定大学内部事务的较大的自治权及某些 特权，如自己设置学术讲座、控制人员编制、 有审查权和发放各种证书和学位。 15、16世纪，邦国和教会通过制定各种法律 法规和大学政策、给予经费等对大学的课程 设置、教学内容、大学内部的组织形式施加 影响，加强对大学的控制与干涩，并限制大 学的某些特权，大学的自治权不断丧失。


早期德国高等教育机构虽类型单一、职能单一、 规模较小，但初步确立了德国高等教育体系， 为德国多层次、多类型、多职能的现代高等教 育体系奠定了基础。 形成了初步的学科划分和学位制度、大学组织 形式和管理模式以及大学内部组织结构，为后 来德国大学制度与体制的进一步发展完善做了 铺垫。
早期德国高等教育机构与外界的关系
中世纪后期的德国高等教育活动
人文主义对德国大学课程影响的表现： （1）古典拉丁语取代经院式的拉丁语 （2）希腊语在大学中占有一席之地 （3）为训练和培养学术对美的欣赏以及敏 捷、正确的思维方式，古代希腊和罗马 关于诗歌和雄辩术方面的内容进入大学 课程。
宗教改革运动对德国高等教育活动的影响

2.宗教改革运动 人文主义运动中萌发的提倡人性、崇尚自由、尊 重世俗等思想由于宗教改革的兴起逐渐暗淡， 神学教育重新抬头，保持在大学中的主导地位。 突出典型：马堡大学 例：在新设的大学中规定，神学、法学、医学、 哲学、语言学等学科必须以传授和论证神的存 在和精神作为主要使命，“如果大学教授有悖 于上帝方面的内容，无论是谁，都要被逐出大
德国高等教育史
报告人：张金丽
大概脉络




早期的德国高等教育机构 [黄建如.比较高等教育] [周谊、吴伟.德国教育年表] 中世纪后期的德国高等教育活动 近代德国高等教育的形成与发展 两次世界大战之间的德国高等教育 [黄福涛.外国高等教育史]

参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
04 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获 得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而 转岗快。
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
03 课程设计以职业活动为核心
“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的 阶梯式课程结构。
横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所 有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长 培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课 程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。
德国双元制
DUAL SYSTEM
By：@Man Ji
目录
CONTENT
闻名遐迩的“双元制”职业教育体系， 不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞 的秘密武器，而且也成为本世纪2008年 经济危机后德国经济稳步增长的坚实平 台。可以说，作为世界装备制造第一强 国的德国，其“双元制”职业教育功不 可没。“实体经济+职业教育”，正是 德国国家核心竞争力的要素。 兜
“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力， 它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业 技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究

h
8
大学课程的设置:
1、学习分为两个阶段； 2、学生有相当的主动权； 3、毕业前必须通过在企业的实习； 4、学校提供大量出国交换学习的
机会；
h
9
第四节 学校及专业的选择
参考原则：
1、兴趣和能力； 2、职业方向； 3、就业前景； 4、移民前景。
h
10
1871年后，德国的学校教育开 始变得较系统化和国家化。更多的 学校被建立，用来训练教育良好的 年轻人。主要学校分类有：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希 腊语或希伯来语，以及一种现代语言）
Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语， 现代语言，以及科学和数学）
Realschule ，6年制（没有大学入学资格， 不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言， 以及科学和数学）
h
2
德国的教育体系：
•
基础教育层级Primarstufe：4年（有的联邦州为6
年，后两年为定向课程Orientierungsstufe）
•
初级教育I Sekundarbereich I：小学结业后进入该
阶段
•
初级教育II Sekundarbereich II：衔接文理中学第
h
4
二、初、中级教育
1、Grundschule 2、Gymnasium 3、Gesamtschule 4、Realschule 5、Hauptschule 6、Fachschule
h
5
h
பைடு நூலகம்
6
h
7
综合大学（Universitaet）与技 术应用大学（Fachhochschule）的 差异：

B
C
D
加强政策支持和保障
政府应加大对双元制教育模式的支持力 度，制定相关政策和法规，为双元制教 育模式的推广和应用提供保障。
完善合作机制
加强校企合作和产教融合，完善合作机 制，提高合作效果。
06
双元制教育模式案例分析
案例一：德国某职业学校双元制教育模式实践
背景介绍：德国某职业学校为电子工程专业，与 当地一家知名电子企业建立了合作关系，共同实 施双元制教育模式。
双重身份
01
在双元制教育模式中，学生具有双重身份，既是学校的学生，
又是企业的员工。
职业能力培养
02
学生需要接受理论知识和实践技能的双重培训，以具备相应的
职业能力。
遵守规则
03
学生需要遵守学校和企业的规章制度，承担相应的责任和义务
。
学生的权益与保障
平等机会
学生享有平等的机会和待遇， 不受性别、种族、宗教信仰等
引进历程与现状
1 2
20世纪90年代
德国双元制教育模式开始引起中国教育界的关 注，一些学者和专家开始介绍和推广这种教育 模式。
21世纪初
中国开始尝试在部分地区和领域引入双元制教 育模式，开展了一些试点项目和合作项目。
3
近年来
随着中德合作的深入和中国教育改革的推进， 双元制教育模式在中国得到了更广泛的关注和 应用。
虽然中国政府对双元制教育模式给予了一定 的关注和支持，但政策支持和保障体系还不 够完善。
发展前景与展望
加强师资培训和建设
师资队伍建
设。
A 加强试点和经验总结
继续在部分地区和领域开展双元制 教育试点项目，总结经验教训，不
断完善和优化教育模式。

• 继威登堡大学之后，1694年成立的哈勒大学、1734年成立的哥 丁根大学，言，大学的贵族性很强，只收文科学校毕业生。表现出 教育的双轨制特点。
• 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征 。
教育的改革与发展时期 （18世纪末—
• 强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展， 促进人的身体和精神的均衡发展；认为教育的主 要目的在于充分发展人的一切力量。
•在法国控制德国的时期，一反法国提倡实科内容 的倾向，而提倡新人文主义，反映了德国渴望摆 脱法国的制肘，要求民族独立的愿望。
3、洪堡对教育的改革
•1808年，撤消了高级 学校委员会，成立了 普鲁士各级学校的公 共教育部，洪堡担任 部长，开始实施对各 级学校的改革。
教育上反复与倒退时期 （19世纪中叶—末叶）
在法国二月革命的影响下，德国终于在1848年爆发了 资产阶级革命，但革命很快失败，贵族东山再起，革 命后建立起封建贵族与资产阶级的联合政体。这个政 体对已改革的教育进行了摧残，进一步加强了学校教 育的封建性和宗教性，在学校宣传忠君思想和宗教信 条，取消了自然科学科目，致使德国教育倒退回去一 百年。
“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不 取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设 施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在 于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高 下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
——美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金
新教 派控
制
各公国 分权管
理
NOW
快速发展
实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧 进入资本主义时代后，近代科学兴起趋势的新要 求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学 内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系， 适应了德国发展重工业为主导的经济方针，为德 国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。 但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科 中学的平等地位。