下载文档原格式
浅谈新课改下高中语文的教与学【摘要】基于新课程标准要求，高中语文课堂教学要不断完善。
教师要优化课堂教学内容，完善教学设计，充分利用多媒体技术，及时进行课后检测；学生要加强学习的积极自主性，养成良好的学习习惯，将灌输式学习转变为参与式学习。
【关键词】新课程标准高中语文教与学新课程教学标准对高中语文教学的教学目标、教学质量都提出了新的要求。
如何激发学生自主学习的兴趣，提高语文课堂的教学质量，将传统教学模式转变为教师与学生共同参加的教与学模式是新课改要求下语文教师着重考虑的问题。
高中语文教学大纲要求在语文教学的过程中培养学生的创新能力、实践能力以及分析整合能力等。
这就要求语文教学不仅要注重知识传授还要激发学生的自主学习能力，将教师的被动传授与学生的自主学习有机结合。
一、教师优化课堂教学内容，完善教授环节高中语文教学的教学目标、教学对象都与低年级教学不同，所以应该推行参与式教学模式。
这种教学模式可以增强个体之间的互动、合作，保证教学对象在教学过程中的自主参与性，还可以加强与社会实践的联系，通过语文教学提升学生的理论与实践能力，促使学生的综合素养得到全方位的提高。
（一）完善教学设计完善的课堂教学设计是进行参与式教学的基础条件。
教学设计是教师在进行课堂教学之前对所有涉及教学内容的事物的分析与设计。
教师的教学设计必须包括对教学要求的分析、结合学生实际对掌握差异性的分析以及对教学效果的预期分析等。
教学设计的基本要求是将学生作为课堂教学中的绝对主体，根据学生的学习能力设定具体的教学目标，并在此基础上对学生进行差异化的学习指导。
需要注意的是，教师在进行教学设计时，要根据知识掌握、能力运用的不同制定具体的教学目标，允许教学差异的存在。
（二）创造教学情境，激发学生自主参与兴趣重复、单调的课堂教学容易引起学生的厌烦情绪，导致学生对语文学习产生抵触心理。
新课程标准要求在课堂教学中增加学生自主的学习兴趣，创新传统的教学模式，采取参与式教学或启发式教学等，保证学生的学习积极性。
高中语文高效课堂的教与学摘要：高效教学是教育工作者实施教学活动的最终目的，也是教育工作者为之努力的方向。
目前，高中语文教学课堂上，传统的教学方式占主要位置，随着教改的深入，传统的教学方式已经不能满足当前教育的要求，教学效果不是很理想。
“学生学得苦，教师讲得苦”成为了高中语文教学课堂的一个重要现象。
所以，教师要想构建高中语文有效教学课堂，就必须从目前的低效教学课堂入手，寻找问题、找出对策，从而提高课堂效率。
【关键词】高中语文；教学课堂；有效性在传统的高中语文教学过程中，教师的讲课只停留在对于课本的知识的灌输，课堂死气沉沉课堂没有生气，教学内容死板没有融入教师自己的想法，对于这种课堂学生不爱听也不想听，课堂效率低下。
在这种过程中教师需要将活跃的课堂氛围带入教学，利用新奇有趣的教学内容吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中更好的学习。
在课堂中教师可以利用多元化的教学，让多媒体教学走入课堂，让学生了解更多语文的知识。
在教学过程中教师需要注重知识的整合，控制好课堂节奏打造一个更加适合学生的课堂。
一、将活跃的课堂氛围带入教学在传统的“讲灌”教学过程中，教师一味的将知识灌输给学生，并不考虑学生的情况，学生对于教师在课堂中教授的内容一知半解。
对于这种情况教师需要将课堂氛围提升，让学生在更加活跃的课堂氛围中学习，在教学过程中教师可以运用幽默风趣的语言进行教学，让学生在更加轻松的氛围中学到更多有用的语文知识，教师可以在课堂中适当的加入学生和教师之间的互动，这样不仅可以加强课堂活跃性提高课堂效率，还可以改善学生和教师之间的关系，拉近学生和教师之间的关系，教师可以通过对学生的了解，打造一个更加适合学生的课堂，方便教师之后的课堂教学。
同时，营造更加活跃的课堂氛围，能够使学生的思维一起变得活跃起来，从而更加主动地参与到高中语文的课堂教学中去。
例如：在高中语文课堂教学过程中学到《沁园春·长沙》时，对于高中教学来说教师需要让学生去背诵和记忆课文的内容，但是由于高中课堂时间有限一节课只有四十五分钟，如果教师去检查学生的背诵情况时间根本就不够，而且从教学氛围来说，这样的刻板的教学方法也不利于教师营造更加活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲和参与教学的热情。
高中语文教与学
高中语文教与学是教育体系中的重要一环。
在这个阶段，学生开始接触更加深入的文学作品，学习语言表达和写作技巧，并培养批判思维能力。
高中语文教与学的目标是培养学生对文学的理解和欣赏能力，以及对语言运用的熟练掌握。
在高中语文教学中，教师的角色至关重要。
教师需要通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师应该引导学生深入思考文本背后的意义和价值，帮助他们发现作品中的思想、情感和美感。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过多种教学手段和练习方法，提升学生的语言表达和思辨能力。
学生在高中语文学习中也应积极主动。
他们应该主动阅读各种文学作品，培养广泛的阅读兴趣，提升自己的阅读能力。
此外，学生还应注重对文学作品的分析和解读，通过深入思考和交流，加深对作品的理解。
在写作方面，学生应多进行实践和练习，掌握不同类型的写作技巧，培养自己的写作风格和创造力。
高中语文教与学应该注重培养学生的人文素养。
除了文学作品的学习，学生还应了解中国文化的传统和发展，熟悉文化经典和文化符号。
通过学习文学作品和文化知识，学生将更好地了解和理解自身的文化身份，并培养对不同文化的尊重和理解能力。
总之，高中语文教与学旨在培养学生的文学素养、语言表达能力和批判思维能力。
教师和学生共同努力，通过多方面的学习和实践，将高中语文教与学做得更加深入、全面和有意义。
这样的教育将有助于学生的综合素质提升，并为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
高中语文教与学ＳＥＮＩＯＲＨＩＧＨＳＣＨＯＯＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ：ＣＨＩＮＥＳＥＴＥＡＣＨＩＮＧＡＮＤＬＥＡＲＮＩＮＧ２０１４年第１期（月刊）主 管：中华人民共和国教育部主 办：中国人民大学编辑出版：中国人民大学书报资料中心中心主任：武宝瑞总编辑：高自龙副总编：钱 蓉 李军林编委会：王栋生 王鹏伟 刘永和苏立康 杨 桦 郑国民胡 勤 程 翔 翟小宁 （以姓氏笔画为序）主 编：宣小红副主编：林清华 李兴洲责任编辑：罗先慧 薛 莉编辑部地址：北京市海淀区中关村大街 甲５９号文化大厦１３０６电 话：（０１０）６２５１５６７６通 信：北京９６６６信箱基础教育期刊社邮政编码：１０００８６电子邮箱：ｊｃｊｙｑｋｓ＠１６３．ｃｏｍ出版日期：每月１０日发 行：北京报刊发行局发行范围：公开发行邮发代号：２－５９９理论学科视点０３ “序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变 ———新课标时代语文观念的反思与重建邓 彤０９ 语文教学的迷茫与混沌冯为民专题：专题教学１３ 专题教学———高中语文教学的 新尝试刘宇新、亓东军１６ 专题式整合教学的探索与实践陆曦宁１８ 《雷雨》专题学习的教学设计高 帆２１ 张爱玲作品专题教学的设计与实施赖玉能２３ 观点摘编２４ 相关题录课程课改探索２５ 高中语文知识拓展类选修课程开发的 思考与实践徐桦君教学教学策略２９ 语文是一门“自觉”的艺术程振理·１·全 国 教 育 类 权 威 期 刊中 小 学 骨 干 教 师 必 备３２ 巧用微剧本，上活写作课沈建军教学研究３４ 章熊“当代文艺讲座”实践探索的启示马 磊３７ “发现·探究·表达” ———高中语文探究式教学模式的实践研究沈在连４０ 课堂教学中“导”之探究 ———大陆、台湾语文公开课比较例谈贾凤飞４３ 聚焦和层进：阅读教学提效之关键 ———以《在桥边》教学为例沈坤林备课参考４６ 试论文艺随笔阅读教学内容的确定 ———以《说“木叶”》为例郑桂华教师发展５０ 论语文教师素养的“学问魅力”与“赋权增能”赵晓霞学生研究５４ 说出来的和没说出来的 ———读《语文于我》兼谈学习心态史个案研究周京昱命题研究５９ 区分能力层级：高考语文探究题的命制建议 ———缘于ＰＩＳＡ阅读题和文言读本讨论题的启示冯 渊６４ 索引·２·。
高中语文常用教学方法及手段1高中语文常用教学方法及手段制造一种生动活泼的课堂气氛：课堂的高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生的创新精神。
在语文课堂教学中，学生应是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“学”服务。
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致并且相协调，教与学双方的认知和思维活动要有一个真正宽松自如的课堂天地，进而充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生大胆思维，积极发言，把握知识的广度和深度的延伸，建立平等和自由的学习境地。
设计良好的课堂，教师应该善于引导学生发现规律，让课堂的气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。
教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，老师的幽默和机智往往可以活跃整个课堂，让学生觉得跟这样的老师学习是一种轻松愉快的乐事。
，从而使学生能够更深刻地理解文本。
使学生在开心和兴致勃勃中进入学习。
这就1/ 7是幽默的价值，它不仅能引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且还可以帮助强化对所学知识的记忆。
作为语文老师，要努力充实自己的文化素养和扩展自己的知识面，让自己成为一个真正让学生敬畏的出色教师。
让语文教学走进生活语文从生命开始，与生活同行。
要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。
语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，引导他们从生活中学语文，把脑力劳动和体力劳动结合起来，让学生知道学习不能和生活脱节，要让他们知道语文和生活是密切相关的语文从生命开始，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水。
语文教学的改革，关键在于贴近学生生活，语文天然与生活联系在一起，语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。
浅谈新教材、老高考背景下的高中语文“教与学”摘要：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革以培养满足社会经济发展需求的优秀人才。
此间，高中语文学科教材内容及教学目的等也发生着重大变化，从教会基本知识技能到培养学习等综合能力至今升级为提高核心素养为宗旨，都在警示当下高中语文老师必须更新知识储备，转变传统观念，勇于摸索创新，优化课堂结构，适时调整教法，提升课堂效率，把握新教材、老高考背景下高中语文“教与学”关系，实现高中语文学科核心素养及学生高考语文成绩双达标，为通过高中语文学科的教学手段，达到语文学科的育人目的贡献教师绵薄之力。
关键词：新教材；老高考；教与学；核心素养前言：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革：从重双基到偏重三维目标到重核心素养的教学目标转变使课程标准形态经历了教学大纲变为内容标准再到成就目标的发展转换。
素质教育不断推进，学科核心素养成了学科教育的灵魂。
如何实现高中语文学科核心素养势必成了高中语文教师必须面对的重大课题。
２月２４日刚结束的由教育部教育考试院命制的新教材老高考适应性测试，对高三考生进行了一次成绩摸底，更反映了202３高考命题的趋势方向，对本届高三接下来的复习计划有导向性，也为将进入新高考的其它省份提供展现了新高考命题趋势、风格和取向——如语文卷自然体现了从顶层角度看，要通过高考语文筛选有怎样语文素养的学生，从高中向下反观，我们初中、小学语文教学该如何进行，今天的教师应该如何培养学生，才能达到国家人才培养要求。
本文仅对新教材老高考背景下高中语文的教与学关系，浅谈几点思路，与诸君共研讨。
一、灵活整合教材，优化课程学习资源高中新教材实行必修和选修课程设置,课程内容丰富,为教师和学生提供了更多教材文本,便于通过教材文本学生能扩充见闻，增加见识，多维度接受为人处世的熏陶教育来实现学科育人目标。
教师大可不必在“选修”“必修”的字眼上纠结。
高中的语文教学方法与措施(完整版)高中的语文教学方法与措施高中的语文教学方法有很多种，以下是一些常用的方法和措施：1.讲授法：教师通过口头表述向学生传授知识，解释概念，描绘情境，解释原理，论证原理和阐述理论等。
2.讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.练习法：学生在教师的指导下进行一定的练习，借以强化记忆、形成技能并巩固知识。
4.谈话法：亦称“问答法”，教师根据学生已有的经验和知识，向学生提出问题或要求学生回答问题，借以引导学生获取新知识或巩固旧知识，发展学生思维能力，并形成良好的语言表达能力。
5.研究法：学生在教师指导下通过探究未知事物，自己独立去寻找获取新知识的方法。
6.参观法：根据教学大纲或教材的要求，组织学生对实物进行实地观察、研究和学习的方法。
7.情景教学法：在教与学的特定场所或特定的班级组织活动中，有意识地进行某些实物或场地的模拟，甚至直接扮演角色进行身临其境的学习和练习。
8.音乐、美术渗透法：通过音乐、美术课以及相关音乐、美术活动，让学生接触和体验音乐、美术知识和技能。
9.社会活动渗透法：在社会生活中寻找语文学习的课堂，培养学生语文实践能力的一种方法。
总之，在选择教学方法时需要考虑学生的特点、教学目标和教学环境等因素，以找到最适合的方法。
同时，教师应该不断地学习和尝试新的教学方法和措施，以提高自己的教学水平和学生对于语文知识的掌握能力。
高二语文课教学方法与措施以下是高二语文课教学的一些方法和措施：1.调整教学方法，激发学习兴趣。
教师应该转变传统的教学理念，创新教学方式，运用多样化的教学模式，调动学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体、情境教学、案例教学等多元化的教学方式，增强语文课堂的趣味性和生动性，激发学生的好奇心和求知欲。
2.优化教学内容，突出教学重点。
教师在设计教学方案时，应该注重教学内容的优化和教学重点的突出。
结合学生的实际情况和语文学科的特点，合理安排教学进度和教学内容，确保学生能够掌握重点知识和技能。
浅谈高中语文的教与学
站在教师的立场看，语文教学确是一个知识传授问题，但是从学生的角度看，语文学习则是一个经验重建问题。
结合起来看，语文教与学的关系就包含语文知识与语文经验、知识传授与经验重建两个方面，其实教师自身也面临一个经验重建问题。
教要为了学，包括师生与语文知识之间的主客间对象性实践和师生、生生间的主体间沟通性实践，要体现出物的对象性变化与人的主体性一体化。
这样看来，语文教学目标就必须从“知本位”转向“人本位”，新课程提出“三维”目标，正概括了语文教学目标的这一转向。
一、从关注“物的世界”转向关注”事的世界”
自然，学生语文经验的重建无法绕开语文知识这个中介。
对学生而言，语文知识是一种从未知到能知的学问，一个从先验存在到经验存在的变化。
语文知识作为“物”，必须纳入到“事”中，即学生的语文知识探究行动中，才具有价值和意义。
“事”的世界强调做，以前语文学习强调听说读写，现在提出“阅读与鉴赏”、“表达与交流”，并增加研究性学习。
做“事”凸显与他人的共在关系，创造与他人的互动关系，要求学生主动选择、勇于探索与敢于承担，体现知行统一。
语文知识体系是一个“物”的世界，而语文知识教学是一个”事”的世界。
“事”的世界并非教师所预设的确定性内容，而意味着不确定性的情境遭遇，需要临场应变能力。
应试语文教学，多深陷于“物”的世界，而远离了“事”的世界。
二、从关注语文知识授受转向关注学生自我转变
应试语文教学中，教材语文知识成为首要目标，却不是学生自由思考主动探索的学习对象。
这样，语文知识仍旧可能只是作为一个先在结论，而不是作为学生的语文经验事实得以展现的。
一些教师喜欢用自己的分析取代学生的理解。
在高三阶段安排强化训练，并在高考前猜题押宝，只考虑学生在考试中顺利提取知识得分，不考虑其灵活运用问题。
其实，语文知识学习要实现从知的层次向德、智与美的层次过渡与转换，必须谋求学生的自我转变。
例如学习《祝福》，并非为了记住造成祥林嫂的社会根源，而是要让学生从祥林嫂人生悲剧中觉醒，形成分析人生命运内容成因的能力；学习《孔雀东南飞》，也并不限于反对封建家长制与渴望自由爱情，而应让学生从焦刘婚姻悲剧故事中得到启迪，生成要善待他人与珍视生命的人生感悟；学习《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清笔下的“荷塘月色”如何优美，而是要引导学生产生对身边优美意境的审美追求。
这样，语文教学就是佐藤学教授指出的，不仅是形成知识的实践，还是形成朋友的实践，与形成自我的实践。
三、改“以教定学”为“以学定教”，追求教学关系的重新定位语文教学是教与学的相互引入、彼此交织与共同创新，教师要促成学生大胆运用自己的自由意志。
日常语文教学应该包含课前教学设计、课中师生互动与课后教学总结三个部分。
学生日常语文学习则有课前自主预习、课中合作探究与课后自我总结与之对应。
课前、课中与课后分属不同的时空境域，是不可逆与不可重复的。
三者合流，体现出师生从各自行动到合作行动再到自我超越的递进过程。
然而，应试语文教学不过是课前教学设计的重复，既无对学生学的感受与领会，亦无对学生学的激励与支援。
由于后两个时间境域中的生趣与机智缺失，出现教师厌教与学生厌学的共同倦怠心理，自然就不足为怪了。
四、寻找文章的“瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风。
一般来说，选进教材的文章都是经过编者仔细研究的，但是疏漏还是不可避免。
现行的高中教材，无论是文章还是注释，都能找出其“瑕疵”，有一些“瑕疵”是关涉到文章整体理解的。
以此为突破口，可以拉动对文章的理解。
如《荷塘月色》中“这是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”中“风流”的注释；如《离骚》中“谣诼谓余以善淫”中“淫”的注释；如《师说》中“今之众人”的注释；如读本《子路曾皙冉有公西华侍坐》中“浴乎沂，风乎舞雩”中“浴”和“风”的注释；如《神奇的激光》一文中有多处的病句和表达不完善的地方……抓住这些“瑕疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学的认识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神，另一方面，通过对各种解释的梳理、辨正，养成一种批判和科学和严谨的学风。
有不少学生都体验到科学精神不仅仅在理科学习中，语言表达本身就具有严谨的内涵。
