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浅谈新课程理念下的高中朗读教学叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”可见，朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。
朗读在语文教学中占据重要地位，但目前高中语文教学中却存在较多的问题。
一、朗读只是教学过渡环节，朗读时间少新课程教学理念要求，课堂教学应“以学生为主体，教师为主导”。
在对课程要求了解不够透彻的情况下，许多高中教师的语文课堂以“讲问教学”为主要方式，同时辅以花哨形式的、没有实效的小组讨论，看似热闹，实则毫无成效。
二、朗读教学华而不实，缺乏明确目的高中古诗词学习课堂上，老师会找学生朗读，为了活跃课堂气氛，往往会找几位学生朗读，让其他学生评价，引得学生议论纷纷或哄堂大笑，学生读完，学生评完，老师简简单单一句评价“谁读得较好”，朗读任务就算完成，至于到底该如何朗读，学生还是感觉一片茫然。
三、朗读指导方法机械生硬，教师缺乏示范课堂上的朗读教学，常可见的是学生漫无目的、不分轻重缓急地读。
教师分析课文之后，讲解之余，会让学生朗读。
如：朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两部分的描写，历来被奉为“美的经典”。
一个老师在指导朗读时，提示“读得美一点”“读得再美一点”。
几次读下来，学生还是不知道到底应该如何体现这荷塘与月色的美。
朗读教学有多种功能，能增强语言的感知积累、提高学生的理解能力、掌握语言的规律、激发学生的情感。
事实证明，在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读，还有助于提高学生学习的积极性。
那么，到底该如何进行有效的朗读教学呢？1.读以师为先，教师应提高自己的朗读水平教师一定要锻炼自己成为诵读的高手，具备过硬的诵读能力，这对于感染学生、驾驭课堂教学都是不可或缺的能力。
出色的朗读，是一种美的享受，可以营造出让人陶醉的艺术氛围。
![新课改下高中语文教学应加强朗读训练[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/13f359f3941ea76e58fa0413.png)
新课改下的高中语文教学应加强朗读训练摘要：1、新课改下高中语文的朗读训练；2、朗读有助于发展学生的语言；3、朗读有助于发展学生的思维；4、朗读有助于审美教育。
关键词：朗读训练；语文素养；语言思维；审美教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-251-01语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听所读写的能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见，培养学生语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。
但在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，尤其是朗读的训练最容易被忽视。
以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代新课改下的语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵新课改下的咏其中，才能得其妙处。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，提高语文的素养。
因而，教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
如《荷塘月色》一文，朱自清用自己的所见所感将荷塘月色的描写结合起来，描写了月下的荷塘，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这些内容就能体会到这里没有写月却处处有月，感受到景的优雅、朦胧、幽静之美，感受到作者心情的变化，感受到修辞运用所带来的意蕴美。
新课标下高中语文教学策略分析作者：戴军来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第09期在语文教学中，课堂是学生获取知识的主要渠道，但如何在有限的课堂教学中获得最佳的教学效果，最大的教学效益，这就需要教师根据具体教学实际来优选教学策略。
对此，笔者主要由教学目标设计、教学内容的选择等方面入手，分析了新课标下高中语文课堂教学策略，以期指正。
一.精设教学目标，培养学生综合素质在课堂教学中，教学目标有评价、调控与导向作用，很大程度上影响着对课堂教学效果。
因此，在高中语文教学中，教师需要结合教学内容与教学实际来整体把握教学目标，避免盲目与随意设计，从而更有针对性、更有方向性的开展教学，实现有效教学。
这就要求教师关注学生的主体地位，关注学生全面发展，设计全面性教学目标：既关注知识与技能，也关注学生能力发展，更关注学生情感态度与价值观；既注重学生整体素质，也促进学生个性化发展；既进行知识教育，也渗透德育教育、美育教育等，以培养学生综合素养。
如教学《荷塘月色》一文时，教师可将本课教学目标设计如下：1）知识与能力目标：①熟读文本，梳理文章思路，丰富词语积累，理解文章思想内容。
②欣赏荷塘月色的美景，体会文中情景交融的写作特点；结合文本语境，仔细揣摩语句含义及其表达效果。
③学习作者运用叠字、通感、拟人、比喻等修辞手法形象而生动地描绘景物、表情达意的写作方法，借鉴文中的语言技巧；培养初步鉴赏散文的能力。
2）德育目标：感受作者淡淡哀愁与喜悦交织的思想情感，理解当时社会知识分子迷惘彷徨、对自由生活的渴望，引导学生树立正确的价值观与人生观。
3）美育目标：体会散文的语言之美、情调之美、画面之美，培养学生审美情趣，提高学生散文写作水平。
4）过程和方法：在语文老师引导与指导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
5）教学方法：点拨法、讨论法、朗读教学法。
二.精选教学内容，优化课堂教学设计在高中语文教学中，教师需要钻研教材，梳理课本内容编排体系，从单元或知识体系的高视角来审视某一教学点，以明确其教学地位与教学作用，换而言之，了解该知识是以哪些知识为基础而发展的，并为后续学习有着怎样的铺垫。
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路发布时间：2021-06-08T11:07:41.120Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：白赞路[导读] 随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
吉林省长春市第六中学白赞路 130000摘要：随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
因此，如何在新课程理念的改革下，构建一套行之有效的教学体系，逐步成为现代化教育的首要问题。
本文就为介绍新课程理念下，高中语文教学的有效解析进行浅谈，旨在推动高中语文教学的不断发展。
关键词：高中教育；高中语文；教学策略引言：通过新课程的改革，使教师能够更加明白，帮助学生在课堂上能够灵活的运用语文知识与提升语文人文素养，作为教学的出发点和关键点，以此来帮助学生语文素养以及自身水平得到不断的提升。
为此，在高中语文的教学过程中，教师就应该充分发挥“引路人”的作用调动学生的积极性，激发对于语文学习的兴趣。
使学生能够发挥自身的优点，逐步提高自身的语文素养与道德水平、一、语文学科的特点语文学科是“基础性”较强的学科。
学习语文的目的就是培养学生的听、说、读、写作的能力。
在培养学生这些方面的过程中，还需要传授给学生基本的语文知识，帮助学生提高语文素养[1]。
从而提高语文学科的教学质量。
使学生在有限的课堂中学习到更多的文学知识。
语文是学生们从小就接触的学科，对于学生而言并不陌生，但语文的内容繁杂，各种的知识点需要学生们去归纳总结，从而提升学生的语文水平。
例如：《生于忧患，死于安乐》一文中很好的诠释了“所以动心忍性，曾益其所不能”。
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。
当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。
一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。
具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。
第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。
第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。
二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。
新课标下高中语文朗读教学的有效途径
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。
许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。
齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。
倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。
同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。
要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。
那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。
1 制定朗读教学的可行性计划
什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。
一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。
因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。
例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。
《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。
除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。
这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。
2 运用多媒体创设朗读的情境
教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。
首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。
朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。
此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导
学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。
叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。
”因此，配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地里，使学生顿悟，达到“物我两忘”的最高审美境界。
如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲，《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读，便能使学生朗读时兴致更高，效果更好。
3 教给学生朗读的方法技巧
为了真正发挥朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。
教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。
在诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（_）、慢速（﹍）等等。
这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。
另一方面，朗读指导也不能少了有效的文本分析。
教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像。
从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读去表现自己的理解感受。
4 开展形式多样的朗读活动
朗读还可以以基本的教学活动课的形式来实施，把朗读作为一项专门的活动，提供充分的时间。
关于朗读活动，笔者做过以下的尝试，即上朗读课和开展朗诵比赛。
诗歌单元学习完之后，笔者尝试举行了一次小型的朗诵诗会，专门拿出一节课的时间来进行朗诵活动。
学生自行选择要朗诵的诗歌：或者是学过的课本中的诗歌，或者是在平时阅读的书本中看到的。
诗歌的内容不限，朗诵表演的形式也不限，可以配乐，可以清诵。
学生的热情很高，有的还专门去图书馆查阅了各种关于提高朗诵技巧的书籍；有的到处搜集喜欢的诗歌；还有的为了有出色的表现，多次找教师面授指导……在朗诵之前，学生们进行了充分的准备，无形中扩大了他们的阅读量，提高了朗诵的技巧，朗诵活动也小获成功。
活动后，很多学生都喜欢上了诗歌的韵味，迷上了诗歌的魅力。
在推广普通话的班会活动上，有几个学生自发上台朗诵诗歌，支持班级活动，还有的学生开始尝试在摘抄本上写诗，可见，朗诵课产生了积极的影响。
朗诵比赛可以作为一种“全民性”的活动来开展，鼓励大家都来朗诵，不在于比赛的奖项、等级，而在于在朗诵中体会中国语言的魅力。
总之，语文教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给朗读，纵情的诵读，放声地歌唱，这样既可获得读书的乐趣和美感，激发学习语文的兴趣，又可提高学生的语文素养，才能更好地去扬长避短，从而提高语文教学效果。
