谈谈高中语文朗读教学问题

的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以

新课改下高中语文朗读教学刍议随着新课改的不断推进，语文教学也在不断更新，其中朗读教学受到了极大的重视。

传统的语文朗读教学以模仿为主，注重声音的表达和语调的变化，而新课改的语文朗读教学则更加注重学生情感的表达和文学意义的理解。

因此，本文将从高中语文朗读教学的实际案例中出发，结合新课改下的教学理念，探讨如何更好地开展语文朗读教学。

一、朗读教学要关注情感表达新课改下的语文教学要求学生要更加强调情感表达，而朗读教学正是表达情感的绝佳方式。

在这个过程中，学生需要通过朗读来转化创作作者的情感和思想，以达到更好的理解和驾驭。

对于学生而言，他们需要发挥自己的情感和想象力，将课文中的故事情节和文学形象在内心中形成并感受出来，用朗读呈现出来，进而在全班同学中互相分享。

例如，在《红楼梦》中，学生可以通过朗读来感受贾宝玉的孤寂和精神的倦怠，从而更好地理解文章并形成自己的独特感悟。

朗读教学不仅要关注情感的表达，也要注重意义的表达。

现在的高中语文教学中，课文的阅读专注于审美层面的感受，忽略了文化内涵和培养文学思想感悟方面。

因此，在朗读教学中，我们不仅要引导学生表达情感，还要让他们理解文章的文化内涵和思想感悟，达到更深刻的感悟和启迪。

例如，在朗读鲁迅的《药》一文时，教师可以让学生感受其深刻反映社会现实和思想人生，从而更好地理解文章的意义。

三、应该从学生的认知水平出发安排朗读教学教师需要根据学生的认知水平来安排朗读教学的难度。

对于初学者，应该从简单的句式、词语入手，培养学生对课文的感悟与理解；对于进阶学生，可以选择一些更复杂的课文，让他们对文学的内涵和思想有更深入的感受和思考。

在学生掌握朗读基本技巧的同时，也能够加深对文学作品的理解与感悟。

针对性地进行教学能够帮助学生更好地理解并掌握课文，同时提高其文学素养和综合运用能力。

总之，朗读教学作为现代语文教学的重要组成部分。

新课改下的语文朗读教学受到了更加广泛的关注。

因此，教师应该注重促进学生的情感表达和意义表达，根据学生的认知水平来安排朗读教学，以培养学生的语文素养与文学素质。

新课改下高中语文朗读教学刍议随着新课程改革的推进，高中语文教学也在不断探索和创新。

语文教学中的朗读教学在新课改下也迎来了新的机遇和挑战。

本文将从新课程改革的背景、高中语文朗读教学的现状和存在的问题、以及改进的建议等方面进行刍议，以期为高中语文朗读教学的改革与创新提供一些思路和参考。

一、新课改下的背景新课程改革是国家教育系统的一项重要改革，旨在构建适合中国国情的教育体系，培养具有创新精神和综合素质的人才。

语文教学作为国民教育的重要组成部分，必然也要与新课程改革同步前进。

新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力和素质，要求教学要素素质教育，注重学生的语文素养提高。

在新课程改革下，朗读教学作为语文教学的一个重要内容，也要与新课改的理念相适应，注重培养学生的综合素质和语文素养，使学生能够熟练地运用语言文字，表达自己的思想和情感，具备良好的语言表达能力和修养。

二、高中语文朗读教学的现状和存在的问题当前，高中语文朗读教学在一些学校中存在一些问题。

一些学校对朗读教学的重视程度不够，朗读教学成为语文教学中的一项附加内容，缺乏系统性和科学性。

一些学生对朗读教学的重视程度不够，认为朗读只是一种简单的语文表演，缺乏深刻的理解和内化。

一些教师在朗读教学中重视过程，忽视了结果，只重视学生的朗读动作，而忽略了学生在朗读过程中的语文素养和能力的培养。

在朗读教学中缺乏与现代科技手段的结合，使得朗读教学的方式和方法相对单一，无法满足学生多样化的需求。

三、改进的建议针对以上存在的问题，可以从以下几个方面进行改进：1. 提升学校对朗读教学的重视程度。

学校要加大对朗读教学的宣传和推广力度，提高学生和教师对朗读教学的认识和重视程度。

学校可以组织一些朗读比赛和朗读活动，增强学生对朗读的热情，激发学生对朗读的兴趣和积极性。

2. 加强朗读教学的科学性和系统性。

教师要根据学生的实际情况，制定科学合理的朗读教学计划和教学流程，不断完善朗读教学的方法和手段，提高朗读教学的有效性和实效性。

新校
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
读写指 导
对高中语文朗读教学的思考
固 玉 甄
（ 莒县一 中 ， Ｌ Ｌ ｌ 东 Ｅ ｔ 照 ２ ７ ６ ５ ０ ０ ）
朗 读 教 学是 高 中语 文 教 学 的重 要 内容 之 一 。 朗读 能 实 现 语 言的两种转换——书面语 向口头语 的转换 ， 作者语言向读者语
一
一
要求学生会 朗读 ， 教师必须先读 。“ 一次成功 的朗读 ， 胜过 百次 蹩 脚 的 分析 。 ” 一 堂声 情 并 茂 、 娓 娓 动 听 的 朗读 课 ， 能 丰
富学生情感 ， 培养学生的审美能力 ， 诱发学生 的创造性思维 ， 使 课 堂 充 漪 隋趣 ， 给 人 一 种艺 术 的享 受 。 出色 的 诵读 就 如 同一 首 词 曲兼美的歌 ， 营造出令人沉迷 的艺术氛围。 因此 ， 语文教师一 定要锻炼 、 培养 自己成为诵读 的高手 ， 练就过硬 的诵读能力 ， 从 而能够充分感染学 生， 灵活驾驭课堂 。 ２ ． 要教会 学生读 要朗读好 一篇作 品， 决非易事 ， 必须具备一些基本条件 ， 例
一
很多学生读书 ， 从 头到尾使用一个语调 ， 一个语气 ， 听不 出 是悲还是喜 ， 是忧还是乐。
４ ． 读得 不 大 方
蹴 而就的 ， 高 中语 文教学要 进行严格训练 ， 使学生 的朗读能 力在实践 中不断提 高。 ３ ． 要 有足 够 的读 书时 间
课堂上 ， 教师要给学生 留出足够 的读书Ｈ Ｃ ｆ ￣ ］ ， 让学生试读 、 练读 ， 读出感觉 ， 读 出味道 ， 读 出情趣。 特别是那些浅显易懂 、 语 言平 平的课文 ， 实在 不必“ 循规蹈矩 ” ， 在“ 分析 ” 的漩涡里 打转 转， 还是多读读吧 。

中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ７ — ０ １
清代 的唐 彪 曾这样形 容 反复 吟咏 朗读后 可达 到 的美妙 境界 ： “ 文 沉 ， 因为 是 写 大 堰 河 之 死 ， 而“ 死” 在作者笔下是不忍用 的 ， 用“ 去 章 读之 极熟 ， 则 与我 为化 ， 不 知是人 之 文 、 我之 文也 。” 其实， 我们 很 了” ， 可知其悲， 此句不低难以传情。第二三句读时则需扬起 ， 因为是 多 老师 也都 认 同 朗读对 提高 语文 素质 具 有重 要作 用 ， 也知 道 要在 平 对 大 堰河 凄苦 一 生 的概括 ， 强 烈地 表现 了诗人 对不 公道 世 界 的诅 咒 常 的教 学 中加强 朗读 方 面的训 练 ， 可 到底该 怎样进 行训 练 ？要 真 正 和愤怒 。第 四五六 句 则需 用满 含 悲凉 的低 沉语 调 ， 因 为这 三旬 是 对 读 好一 篇文 学作 品 ， 又该 做 到哪些 呢 ？其 实仔 细琢磨 朗读 教 学也 是 大 堰 河贫 穷 悲惨 的死 况 的 细节 描 绘 ． 诅 咒 和愤 怒 已不 重 要 了 ． 更 多 有规可循的。下面 ， 就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。 的是极 度 的悲 怜 与 同情 ……这 样 的朗 读有 力地 强化 了学生 的理解 ． 朗读 方式 应 灵活 多样 比起单 纯 的文本解 读 更有效 果 。 （ 一） 齐读 。 齐读是 语文 课堂 普遍 采用 的形式 。 齐读声 势大 、 训 练 （ 四） 重 音。重 音是 指朗读 时对 句 中某些 词语 从声 音上 加 以突 出 面广， 便于教师集体纠错 。但个别学生滥竽充数 ， 想着洪亮缺 了感 的现象 。一般 表现 为音 量加 大 、 语 调增 高 、 时 间延 长 。重 音起 的是强 情， 缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后 调作 用 ， 自然 也能促 进情 感 的表 达 。例如 在讲 《 纪念 刘和 珍君 》 时， 文 中有 一 句 话 “ 我 向来 是 不惮 以最 坏 的恶 意来 推测 中 国人 的 ． 然 而我 采用 。 也不信竟会下劣 凶残到这地步” 。 此句中有三个关键处需要 （ 二） 范读 。泛 读是 创 设教 学情 景 ， 激 发 学生 学 习兴 趣 的重 要 手 还不料， “ 向来 ” 、 “ 不料” 、 “ 不信” 。这 三处 重 读用 来表 示 情感 的三 层递 段。 教 师 可以 自己示 范朗读 ， 目的是用 感情 线牵 引学 生 ， 使 学 生身 临 重读 ： （ １ ） “ 我” 向来 都是 用 “ 最坏 的恶 意来 推 测 中 国人 的 ” ， 这 已足 见其 其 境 地去 体会 文 章美感 。我 在 上《 故 都 的秋 》 这 节公 开课 时 ， 一 开课 进 ： ２ ） 即便 如此 ， “ 我” 也 没想 到 对于 这次 学 生运 动 ， 当 局会 镇 压得 就做 了 示范 朗读 ． 目的就 在 于引 领 学 生感 悟 古 都 的秋 色 秋昧 ． 拉 近 坏 。 （ （ ３ ） 再 进一 步 ， 即便料 想到 了 ， 这 结果 也让 人难 以置 信 。 这 学 生和 文本 的距 离 ， 后 来 听课老 师评课 时也 很认 可我 的做 法 。当然 ， 如此 残暴 。 一层 比一 层 更深 入 地 揭 露 了 中外 杀人 者 的 凶残 ． 表 达 了 节 课 中范 读 不 宜过 多 。教 师 的 范读 不是 为 了显 露 自己 的朗读 才 三处 重 读 ， 情。 我 不厌 其烦 指导 华， 而是 通 过声 情并 茂 的 朗读 激 发 学 生 自己开 口读 书 的兴 趣 ， 进 而 作者 对刽 子 手的痛斥 和 内心 压抑 不住 的义愤 之｜ 学生 通过 一遍遍 的朗读 领会其 情 。 启 发学 生思 维 ， 领 悟文 章 内涵 。 （ 三） 引读 。引读 是 深刻 理 解作 品 内涵 ， 强 化 讲解 效 果 的有 效方 三、 注重 朗读 训练 的连 续性 与合 理性 式 。有 的课文 篇幅 较长 ， 全文 朗读 没有必 要 。这 时 ， 教 师就 要 引导学 （ 一） 精 选 朗读 材料 。一般 来说 ， 诗词散 文 宜多 朗读 ， 这样 既 有助 生 挑选 出文章 中表 情达 意 的关键 语段 、 描写议 论抒 情 的精 彩 片 断进 于学 生领会 语 言 的精 妙 之处 ， 又能对 学生 进 行渐染 熏 陶。此 外 ， 戏剧 行 朗读 ， 用 以突 出教学 的重 点 。 例 如讲 授 《 祝福 》 一课 时 ， 就 可 以采用 作品和小说 中的对话描写也适合朗读 ． 特别是分角色朗读 ． 最 能活 引读法 。先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写 ， 然后把它们放 化作 品 中人物形 象 的性 格特 点 。 在 一起 对 比着 读 。指导 学生 反 复感受 隐 藏在 肖像 描 写背 后 ， 祥林 嫂 （ 二） 明确训 练 的 目 标。 朗读 不是 乱读 、 滥读 。 学生 朗读前 。 教 师应 悲 苦命 运 的不断延 展 ． 以致最 终被 黑 暗社会 所吞 噬 的悲剧 。 给学 生一 定 的任 务和 要求 ，不 同 的 朗读方 式应 有 不 同 的训 练 目标 。 二、 朗读技 巧的指 导应 明确 到位 在学 生齐 读前 ， 教 师 可要 求学 生读 准 字音 句读 ， 读 顺课 文 ； 也 可设 计 目前 中学 语文 新课 标对 朗读 教学 的总体 要求 是 ：能用普 通话 正 几 个 简单 的 思考 题 ， 让 学 生带 着 问题 去朗 读 ， 在 读 中感 知课 文 内容 。 除 了读 准语 音 节奏 ． 还 应要 求学 生 读 出情感 气 势 ， 达 到声 确、 流利 、 有感 情地 朗读 课文 。一 切朗读 技 巧最基 本 的前提 是 吐字发 对 于 美读 。 学 生 才能充 分进 入情 境 。如果是 个别 朗读 ， 不 音 的准 确 性 和规 范 性 。所 以教师 在 朗读 之 前 一 定要 解 决语 音 的 问 情 并茂 的程 度 。这 样 ， 读 出感 觉 味 道 。 还 应 给其 他 学 题， 这样 才 能为 指导 朗 读技 巧做铺 垫 。 朗读 的技巧 主要 体 现 在 以下 仅 要 留足 够 时 间让 朗 读 的学 生 试 读 ， 生布置任务 ， 使他们边听边思考。切忌仓促上阵或草草收兵 ， 否则， 几 个方 面 ： （ 一） 语 速 。在 平 时 的课 堂 朗读 中 ， 学生 普遍 存 在语 速 过 快 的缺 就 收不 到训 练 的效果 。 在 学生 读完 之后 ， 教师 应进 行 明确 的指导 。对 朗读 的指 导 ， 一 要 点。一门心思往前赶 。 似乎想把老师交待的诵读任务在第一时间内 只要 不 影响 朗读 的连贯 性和 完 整性 ， 可尽 量 做到 边读 边 指 导 ； 完成， 完全不能合理地控制语速。其实 ， 读文章该快则快， 该慢则慢 ， 及时 ， 不 同 的文章 应不 同对待 。例 如徐 志摩 的《 再 别 康桥 》 ， 这 首 诗 语言 飘 二要结合对课文内容 的理解 ，指出每次 朗读的优缺点和改进 的措 多 鼓励 学 生 ， 尽 量 找 出他 的闪 光点 ， 使 学生 逐 步 逸 清丽 ， 节奏 轻柔 委婉 ， 就如 一 曲悦 耳徐 缓 的轻音 乐 。我每 年在教 授 施 。在 进行 评 价 时 ， 这 节课 时 ， 在 网上都 下 载背 景音 乐 ， 先 不加 音 乐领 齐读 ， 后 加 上音 乐 养 成 开 口读 书 的习惯 。 引 导齐 读 、 个读 ． 效果 非 常明显 ， 学 生读 过几 遍后 基 本 能把 握作 者 对 在 具体 训练 中 。 我 们可 以这样 要求 学生 ： 用 普通 话朗 读—— 发 音 康桥 秀 丽风光 的无 限 留恋 的感 情 。 准 确 ， 口齿 清 楚—— 音 量 语 速 控 制 合 理— —停 顿 恰 当 ，语 气 连 （ 二） 停顿。 停顿是指句子 内部 、 句子之间、 段落之间声音的间歇， 贯 —— 语调 自然 。能 恰 当地 表 睛达 意— —声 音 与 文章 的高 度 和谐 、 是 朗读 必须 掌握 的技 巧 。停 顿首先 有 助 于生理 上 的换 气 ， 其 次有 助 完 美结 合 。 高 中生 比起低 年 级学生 更加 腼腆 多虑 。一 旦他们 觉得 自己缺 乏 于体 现文 字 的结构 层次 ， 最重 要 的是它还 有助 于 朗读 的情感 表达 。 （ 三） 语调。 语 调 是指 朗读 文章 时句子 高低 升降 的变化 。 有 了这 些 技 巧 的朗读 有 些怪 腔怪 调 ， 就 不会 愿意 展示 于人 前 。所 以在训 练 的 抑扬顿挫的变化 ， 就能准确细致地表达出不 同的语气和感情 ， 并使 初级阶段 。 教师应降低要求 ， 非常耐心地采取不 同形式激发学生朗 语 言具有 音 乐美 。什 么样 的语 气 和情感 用 什么 样 的语 调表 达 ， 这 是 读的欲望。一步一个脚印的训练方式可以让学生获得朗读的满足感 个复杂的问题． 只有在表达实践中反复摸索 ， 才能运用 自如 。 例如 与 成就 感 ， 也 体现 了 朗读 过 程 的连续性 与合 理性 。 《 大堰河——我�

朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。

它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。

古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。

”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。

1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。

取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。

于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。

这些都是不重视朗读教学的必然结果。

所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。

首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。

叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。

”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。

其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。

“言之无文，行而不远。

”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。

高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。

高中语文教学环节应重视朗读在高中语文教学中，教师们通常注重阅读、作文等知识技能的培养，但忽略了朗读这一重要的语言表达能力。

实际上，朗读不仅是语文学科教学中必不可少的环节，同时也是许多专业和职业所必备的基本素养。

本文将阐述为什么高中语文教学环节应重视朗读，并提出针对此问题的解决方法。

朗读的重要性促进语言听力能力的发展朗读是一个提高学生语言听力能力的重要手段。

跟听讲授相比，朗读让学生更加专注地聆听教师的讲解，从而提高自己的听力水平。

此外，朗读也可以帮助学生更好地辨别语音、区分语调以及接受语音习惯，提高听力的理解和表达能力。

锻炼口语表达能力朗读也是锻炼学生口语表达能力的重要方式。

通过朗读文本，学生可以学习和模仿教师的语音语调、锤炼发音、提高表达流畅度，并且根据文本理解以适当的语音语调和情感进行朗读，提高口语表达能力。

规范语言表达习惯在朗读时，学生需要先理解文本的意思并按照一定方式朗读。

这个过程可以帮助学生培养规范的语言表达习惯，比如按照标点符号停顿、控制语速、使用适当的语气等。

通过朗读，学生有可能在语音语调的掌控、表达信心与语气的运用等方面有所提高。

重视朗读的实际运用学术表达在大学和科研中，常常需要进行演讲和报告等口语表达。

通过大量的阅读和朗读，不仅可以提高自己的口语表达能力，更可以为自己今后在期刊论文和学术会议发表演讲奠定基础。

演讲表达在担任班委或者社组负责人时，常常需要进行演讲、主持或说服性陈述，而此时运用朗读的技巧做到字正腔圆、信心十足，是非常重要的。

经典诵读朗读经典作品，可以在体验诗歌、美学品味的同时，提高文化素养并把语文文化有机结合。

重视朗读的实践方法定期课外练习由于语文教学时间及进度有限，学生个别情况不一，课上朗读时间较少，建议学生自行组织课外朗读活动。

学生可以组织小组，选定经典诗歌、文言文、名人名言进行朗读练习，并互相交流、改进，提升自己的口语表达能力。

课内朗读环节把朗读和课内教学结合在一起，让学生在教师的指导下进行朗读练习，这不但有利于提高学生的语言表达能力，同时也可以帮助学生更好地理解文本和作者的用意，对于提高阅读和写作的水平均有不小的提升。

高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。

然而，朗读教学现状不容乐观。

由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。

教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。

停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。

重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。

句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。

节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。

朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。

对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。

只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。

如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议古诗文是中国语文教育中重要的组成部分，它既体现了中华民族优秀的文化传统，又培养了学生对美的感知能力和审美能力。

在高中语文课程中，古诗文的诵读教学是重要的内容之一。

本文将对高中语文新教材中古诗文的诵读教学法进行探讨。

一、古诗文诵读教学的重要性诗文诵读是古诗文教学的基础，通过诵读，学生可以对古代文化有更深入的了解，同时也可以提高学生的语感和韵律感。

古诗文的语言优美，词句精炼，通过诵读可以感受到其独特的韵律和美感。

古诗文还蕴含着深刻的哲理和人生智慧，通过诵读可以使学生更好地理解其中的内涵和意义。

二、古诗文诵读教学法的选择在高中语文课堂上，教师可以采用多种方法进行古诗文的诵读教学。

以下是一些常见的教学方法：1、师生互读法这种方法要求教师首先对诗文进行准确的朗读，然后由教师带领全班进行诵读。

教师可以对重点词句进行加重语调，让学生注意把握句子的韵律和重音，同时帮助学生理解诗文的意义和内涵。

2、小组合作诵读法教师可以将学生分成小组，每个小组选择一首古诗文进行诵读，可以让学生在小组内相互合作，共同研读诗文的意义和诗情。

小组成员可以轮流进行诵读，同时可以讨论和解析诗文的内容。

3、配合音、形、义的教学法在诵读教学中，可以注重对音、形、义的培养。

通过教师的指导，学生可以从音、形、义三个方面去理解诗文的内涵，用正确的发音和语调来传达作者的意图。

4、诗画结合的教学法在诵读教学中，教师可以使用相关的图片、画作和视频等辅助教材，让学生通过观赏、欣赏和模仿，加深对诗文的理解和感受。

通过结合视觉感受，可以激发学生的审美能力和想象力。

三、古诗文诵读教学的策略1、针对困难词句进行解读在古诗文的诵读教学中，往往会遇到一些生僻的词句，这些词句对学生来说可能比较难以理解。

针对这些困难词句，教师可以进行解读，帮助学生理解其含义和用法，并进行示范演读。

2、注重节奏感的培养高中生的诵读能力已经较为成熟，教师可以注重培养学生的节奏感。

新课标下高中语文朗读教学的有效途径反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。

许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。

齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。

倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。

同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。

要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。

那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。

1 制定朗读教学的可行性计划什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。

一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。

因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。

例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。

《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。

除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。

这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。

2 运用多媒体创设朗读的情境教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。

首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。

朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。

高中语文朗读的方法古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟”。

这就充分说明了朗读在语文教学中的重要性。

下面是小编为大家整理的关于高中语文朗读的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1高中语文朗读的方法1.转变师生朗读观念，充分认识朗读教学的重要性古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟”。

这就充分说明了朗读在语文教学中的重要性。

《普通高中语文课程标准》提出“在高中语文教学中理应充分发挥朗读的多种教学功能，朗读教学不仅有助于学生牢固掌握语文基础知识，深入领会课文内容，而且有助于培养学生较强的语言感悟能力。

”这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认可，朱自清先生说：“只有朗读才能玩索每一词，每一语，每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。

”语言学家黎锦熙也认为：“语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究朗读。

”所以，那些在教学中忽视学生对课文进行朗读的高中语文教师在今后的教学实践中应该重视学生对课文的朗读。

2.加强对语文教师的朗读培训，提高教师的普通话水平学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。

张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。

”因此，各级教育行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的经验交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。

3.创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。

”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。

出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。

而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。

中学语文朗读教学中存在的问题及原因分析-教育文档中学语文朗读教学中存在的问题及原因分析一、中学语文朗读教学中存在的问题朗读教学在语文课堂教学中起着至关重要的作用，但在现实的语文课堂中朗读教学的现状却不容乐观。

下面是笔者调查的朗读教学的现状：问卷一：对曲阜市实验中学（初中）语文教师关于朗读教学的调查问卷（见附录一）统计（20名）问卷二：对曲阜师范大学附属中学（高中）语文教师关于朗读教学的调查问卷（见附录一）统计（20名）问卷一、二说明及数据分析：问卷一和问卷二分别是对曲阜市实验中学语文教师和曲阜师范大学附属中学语文教师进行的调查结果统计。

其中，有20%的初中教师认为自己在教学中忽略了学生读这一方面能力的培养，而高中语文教师认为自己忽略学生读这一方面能力培养的高达75%（见问题2）；认为学生对朗读的兴趣很高和一般的初中占到85%，而高中则为40%，还不到初中的一半（见问题3）；教师在课堂中最常用的朗读形式是全班齐读，初中和高中分别占到40%和45%（见问题7）。

在课堂活动参与朗读教学中，认为初中生非常积极和积极的占到75%，而高中仅为25%（见问题9）；问卷三：关于曲阜市实验中学（初中）学生语文朗读情况的调查问卷（见附录二）统计（70）问卷四：关于曲阜师范大学附属中学（高中）学生朗读情况的调查问卷（见附录二）统计（70）问卷三、四说明及数据分析：问卷三和问卷四分别是对曲阜市实验中学初三学生和曲阜师范大学附属中学高三学生以班为单位进行的调查结果统计。

其中，初三这两个班的语文老师特别注重朗读教学，经常给学生讲解朗读方面的知识并进行朗读训练。

从统计中我们可以看出：初中学生和高中学生对语文朗读课兴趣很高和兴趣一般的分别高达92.86%和97.14%（见问题1），认为自己朗读水平优秀和良好的分别为60%和48.57%；对教师在课堂中运用的朗读方法非常了解的初中占64.29%，高中占12.86%（见问题4）；初中语文教师和高中语文教师经常要求朗读并布置朗读作业的占到87.14%和22.86%（见问题5）；非常清楚朗读具体要求的初中和高中分别为58.57%和11.43%（见问题6）；在朗读时77.14%的初中生和52.86%的高中生面临的最大问题是自信心不足，害怕出错（见问题7）；有50%的初中生和57.14%的高中生都希望教师在课堂中能够营造良好的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。

语文教学 中普遍存在忽视朗读 的现象。“ 只讲不读 ” “ 思 而不读 ” 的 畸形之路使得朗读教学法陷入 了一种尴 尬的境地 。
一
２ ． 朗读 能让 学生 走 进作 者并 体 验他 们 的情 感 ， 陶 冶 自身 的
情操
、
高中朗读教 学法的现状
朗读这种 眼 、 口、 手、 心相协调 的阅读方式能帮 助学生快速 地 进入文本 ， 通过对字 、 句、 段的揣摩 ， 领悟作者在文本 中所渗透 出来
者情感 ， 多媒体作 为第 三者隔绝 了文本与学生之间 的亲密接触 ， 学 审美能力 。 生对于这类文本表现出来的是冷 漠 ， 对朗读也缺失 了情 感热 度。
二、 高中朗读教学法不容忽视的原因 三、 高 中朗读教 学法的调 整举措 １ ． 着重于教师范读的榜样性
１ ． 朗读是高 中语 文教学的任 务之一
２ ． 教 师 少 范读
含在诗歌 中的悲苦 。 我们借助 朗读就这样靠近 了诗人 ， 体察 了他 当
时独特的心理情 感 ， 而杜 甫“ 忧 国忧 民” 的博大情怀也在 这时使得
随着 高中语文教改 的深入 ， 高 中语文教 材中增加 了大量的诗 我们 心灵得到感化 。 文辞赋 、 经典美文 ， 这使得教材大都具有可读性 。 但在课 堂上 ， 大部 分教师遇到朗读部分就主动放弃 ， 害怕读不好 、 害怕被学生嘲笑 的 ３ ． 朗读可 以让学生感悟美 ， 提升审美 的能力 诗文辞赋等体 裁是适合 朗读 的 ， 不仅 因为这些作 品中蕴含 了
响、 图像 方面产生直 观的阅读体验 ， 但教 师为图 自身方便 ， 频 繁使 “ 清、 静、 悲 凉” 的意境美。所有这些美感都 是在 朗读 的过程得到深
用多媒体 朗读 已经 成为常态 ， 学生对于这种朗读方式也 习以为常 ， 化 的， 通过朗读 我们 才能感悟 出中华文字字里行 间表现 出来 的美 ， 不用 自己揣摩 字 、 句、 段 的意义 ， 不用 自己揣摩 文本所渗透 出的作 只有学会发现美 、 感悟美 ， 我们才能在美的熏陶中提升我们正确 的

时 候 ，对 于 讨 究 所 得 的 不 仅 理 智 地 了
朗 读 ， 是 阅读 教 学 的 一 种 基 本 课 解 ，而 且 亲 切 地 体 会 ，不 知 不 觉 之 间 ，
内容 与 理法 化 为读 者 自己 的 东西 了 ，这
”而 大 部 分 学 生 从 线 索 ， 也 是 一 种 灵 动 多变 的教 学 方 式 。 是 一 种 可 贵 的 境 界 。 成 功 的 朗读 教 学 一 定层 次 非 常 细 腻 ，过 来 没有 体 会 过 这 种境 界 。很 多 时 候 ，就 程 非 常 生 动 ， 形 式 非 常 活 泼 。 反 过 来 算 课堂 上 有 朗读 ，它 也只 是 课 堂 教 学 中 说 ， 没 有 朗 读 的语 文 课 不 是 美 的 语 文 的 一 个 过 渡 ， 学 生 齐 读 之 后 便 进 入 分
朗读 ，而 在 其 他 时 间 内， 朗 读 就 成 了一 读 的 内容应 该 远 远 超 过 教 材 中 所 要 求 背
朗读 大 多数 就 被 扔 在 一 个死 角 里 ， 有 时 解 能 力 的重 要 途 径 之 一 。朗 读还 对 学 生
是 否 早 读 课 上 学 生 才 需 要 朗 读 呢 ？ 文 的 兴 趣 及 其 口头 和 书 面 的表 达 能 力 。 答 案 显 然 是 否 定 的 。稍 知语 文 教 学 规 律
误 区之 二 ：早读 课 上学 生 才 需要 朗 从 教 育 心 理 学 及 人 的 生 理 特 征 来
认 为 朗读 教 学功 能 有 限 ，对 提 高 学 生 语
文 素 养 没 有太 大 帮助 ，尤 其 在 应 试 中 更 看 ， 早 上 的 时 间 是 最 适 合 记 忆 与 背 诵 是 毫 无用 处 。这 些误 区 的存 在 ， 使 朗 读 的 。而 语 文 要 记 忆 与 背 诵 的 内 容 较 多 ， 和 高 中语 文 教 学 之 间 的 内在 联 系 割 裂 ，

高中语文教学中朗读教学的重要性【摘要】由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。

而琅琅的读书声越来越少，对课文整体性的学习感悟越来越少，取而代之的是教师喋喋不休的讲解。

其实，”读”是语文教学的精华所在。

【关键词】高中语文朗读教学近年来，由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。

而琅琅的读书声越来越少，对课文整体性的学习感悟越来越少，取而代之的是教师喋喋不休的讲解。

其实，”读”是语文教学的精华所在。

古人一向很重视朗读。

这在很多格言名句里得到印证：”书读百遍，其义自见”；”文选烂，秀才半”；”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；”读书破万卷，下笔如有神”；”观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心。

然后可以有得耳”……这些古人治学写作的经验之谈，无一不强调”读”字。

现代的一些著名作家，如鲁迅、茅盾、巴金等，对传统的古典文学作品如《古文观止》、《红楼梦》、唐诗宋词等，无不熟读、背诵过若干篇章。

作为语文教师，我们怎能无视”读”的重要作用呢？下面浅谈一下我的朗读教学心得，与各位同行商榷。

1.”美读”示范，创设情境我从教多年来，相继担任了高一至高三的语文教学。

我一直在尝试一种”美读”教法，即以教师声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，吸引、唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，教师将自身的情感熔铸于朗读教学之中，或深沉，或激昂，或欢悦，或哀惋，以自身的热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令他们置身于充满浓烈氛围的情境中，从而受到感染，加深了对作品的内容和作者的思想感情的理解。

这种读教法，增强了学生对作品的整体感知能力，效果比支离破碎的讲解要好得多。

当然，既然说是”美读”，就要求教师要读得美，读不美非但不能吸引学生，反而会令学生生厌。

这就要求语文教师要有”读”的过硬的基本功了。

这一点我得益于师范时扎实的基本功训练，对三千常用字的拼音我能背个滚瓜熟烂。

浅析朗读在高中语文教学中的作用关键词：高中语文；朗读；教学中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0067-01朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。

语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。

现在的语文教学，走向”只讲不读”，”思而不读”的畸型之路。

针对这种现状，本文从四个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师，学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。

1.朗读是高中语文教学的任务之一高中语文教学应培养学生的朗读能力。

随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。

吕淑湘说：”语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

”没有”琅琅的读”，哪有”出中成章”？学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。

要朗读好一篇作品，决非易事，必须具备一些基本条件。

例如发言标准，吐字清楚，念词完整，不读破句，感情饱满，抑扬顿挫等。

另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，第一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挈感情，使朗读出来的文章有血有肉，有感情，从而引起听者的共鸣。

朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。

2.通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操文学是语言的艺术，”言之无文，行而不远。

”（《左传o襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。

杜甫的”为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。

毛泽东在《反对党八股》中说：”如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套’学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。

新课改下高中语文朗读教学刍议随着新课改的不断推行，高中语文教学也随之深入改革。

在语文教学的多个方面都发生了较大变化，其中朗读教学也是如此。

以前的朗读教学，多是侧重于训练孩子的发音和语调等方面的技巧，而在新课改下，朗读教学必须从技能训练转向情感认知。

本文从新课改下高中语文朗读教学的意义、困境和解决办法三个方面着手探讨。

朗读教学，作为语文教学中的重要环节，承载着启迪思想、提升情感认知和增进师生之间情感交流等多种功能。

在新课改中，语文教学已经从传统的知识灌输教育转向了能力培养和素养提高。

朗读作为语文能力和语文素养的重要组成部分，更需要注重学生的情感认知和文化体验。

首先，朗读教学可以启迪思想。

传统的语文教学强调知识点的传授和技能的训练，而忽略了思想的启迪。

而朗读教学则是一种对文本的深入理解和感悟，对学生的思想启迪有很大的帮助。

通过朗读，可以让学生感受到文本所表达的思想和情感，从而深入思考自己对文本的理解和感悟，引领学生深入思考和探究。

其次，朗读教学可以提升情感认知。

朗读，并非简单的语音训练和发声技巧，更重要的是让学生有所感悟和情感的投入。

朗读时，学生可以通过语音和声调的转换，表现出文本中的情感，从而更好地体验文本背后的思想和情感，同时也可以加强学生的情感认知能力。

最后，朗读教学可以增进师生之间的互动与情感交流。

传统的语文教学，往往是老师为主导，让学生按照自己的思路走。

而朗读教学，却可以让师生之间达到更加平等、自由的交流，通过多样的朗读形式和互动方式增强师生关系，激发学生的学习热情和认知兴趣。

虽然新课改下高中语文朗读教学有了新的发展方向和意义，但在实际教学中，也面临着一些困境。

首先，朗读教学困难，学生朗读积极性不高。

在传统的语音训练模式下，朗读常常被认为是一种枯燥乏味的技能训练，学生的积极性非常低，也难以真正投入到朗读的情感表达中。

如何激发学生的朗读热情，推动学生积极投入到情感表达中，是当前朗读教学亟待解决的问题。