对高中语文朗读教学的思考

的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以

新校
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
读写指 导
对高中语文朗读教学的思考
固 玉 甄
（ 莒县一 中 ， Ｌ Ｌ ｌ 东 Ｅ ｔ 照 ２ ７ ６ ５ ０ ０ ）
朗 读 教 学是 高 中语 文 教 学 的重 要 内容 之 一 。 朗读 能 实 现 语 言的两种转换——书面语 向口头语 的转换 ， 作者语言向读者语
一
一
要求学生会 朗读 ， 教师必须先读 。“ 一次成功 的朗读 ， 胜过 百次 蹩 脚 的 分析 。 ” 一 堂声 情 并 茂 、 娓 娓 动 听 的 朗读 课 ， 能 丰
富学生情感 ， 培养学生的审美能力 ， 诱发学生 的创造性思维 ， 使 课 堂 充 漪 隋趣 ， 给 人 一 种艺 术 的享 受 。 出色 的 诵读 就 如 同一 首 词 曲兼美的歌 ， 营造出令人沉迷 的艺术氛围。 因此 ， 语文教师一 定要锻炼 、 培养 自己成为诵读 的高手 ， 练就过硬 的诵读能力 ， 从 而能够充分感染学 生， 灵活驾驭课堂 。 ２ ． 要教会 学生读 要朗读好 一篇作 品， 决非易事 ， 必须具备一些基本条件 ， 例
一
很多学生读书 ， 从 头到尾使用一个语调 ， 一个语气 ， 听不 出 是悲还是喜 ， 是忧还是乐。
４ ． 读得 不 大 方
蹴 而就的 ， 高 中语 文教学要 进行严格训练 ， 使学生 的朗读能 力在实践 中不断提 高。 ３ ． 要 有足 够 的读 书时 间
课堂上 ， 教师要给学生 留出足够 的读书Ｈ Ｃ ｆ ￣ ］ ， 让学生试读 、 练读 ， 读出感觉 ， 读 出味道 ， 读 出情趣。 特别是那些浅显易懂 、 语 言平 平的课文 ， 实在 不必“ 循规蹈矩 ” ， 在“ 分析 ” 的漩涡里 打转 转， 还是多读读吧 。

中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ７ — ０ １
清代 的唐 彪 曾这样形 容 反复 吟咏 朗读后 可达 到 的美妙 境界 ： “ 文 沉 ， 因为 是 写 大 堰 河 之 死 ， 而“ 死” 在作者笔下是不忍用 的 ， 用“ 去 章 读之 极熟 ， 则 与我 为化 ， 不 知是人 之 文 、 我之 文也 。” 其实， 我们 很 了” ， 可知其悲， 此句不低难以传情。第二三句读时则需扬起 ， 因为是 多 老师 也都 认 同 朗读对 提高 语文 素质 具 有重 要作 用 ， 也知 道 要在 平 对 大 堰河 凄苦 一 生 的概括 ， 强 烈地 表现 了诗人 对不 公道 世 界 的诅 咒 常 的教 学 中加强 朗读 方 面的训 练 ， 可 到底该 怎样进 行训 练 ？要 真 正 和愤怒 。第 四五六 句 则需 用满 含 悲凉 的低 沉语 调 ， 因 为这 三旬 是 对 读 好一 篇文 学作 品 ， 又该 做 到哪些 呢 ？其 实仔 细琢磨 朗读 教 学也 是 大 堰 河贫 穷 悲惨 的死 况 的 细节 描 绘 ． 诅 咒 和愤 怒 已不 重 要 了 ． 更 多 有规可循的。下面 ， 就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。 的是极 度 的悲 怜 与 同情 ……这 样 的朗 读有 力地 强化 了学生 的理解 ． 朗读 方式 应 灵活 多样 比起单 纯 的文本解 读 更有效 果 。 （ 一） 齐读 。 齐读是 语文 课堂 普遍 采用 的形式 。 齐读声 势大 、 训 练 （ 四） 重 音。重 音是 指朗读 时对 句 中某些 词语 从声 音上 加 以突 出 面广， 便于教师集体纠错 。但个别学生滥竽充数 ， 想着洪亮缺 了感 的现象 。一般 表现 为音 量加 大 、 语 调增 高 、 时 间延 长 。重 音起 的是强 情， 缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后 调作 用 ， 自然 也能促 进情 感 的表 达 。例如 在讲 《 纪念 刘和 珍君 》 时， 文 中有 一 句 话 “ 我 向来 是 不惮 以最 坏 的恶 意来 推测 中 国人 的 ． 然 而我 采用 。 也不信竟会下劣 凶残到这地步” 。 此句中有三个关键处需要 （ 二） 范读 。泛 读是 创 设教 学情 景 ， 激 发 学生 学 习兴 趣 的重 要 手 还不料， “ 向来 ” 、 “ 不料” 、 “ 不信” 。这 三处 重 读用 来表 示 情感 的三 层递 段。 教 师 可以 自己示 范朗读 ， 目的是用 感情 线牵 引学 生 ， 使 学 生身 临 重读 ： （ １ ） “ 我” 向来 都是 用 “ 最坏 的恶 意来 推 测 中 国人 的 ” ， 这 已足 见其 其 境 地去 体会 文 章美感 。我 在 上《 故 都 的秋 》 这 节公 开课 时 ， 一 开课 进 ： ２ ） 即便 如此 ， “ 我” 也 没想 到 对于 这次 学 生运 动 ， 当 局会 镇 压得 就做 了 示范 朗读 ． 目的就 在 于引 领 学 生感 悟 古 都 的秋 色 秋昧 ． 拉 近 坏 。 （ （ ３ ） 再 进一 步 ， 即便料 想到 了 ， 这 结果 也让 人难 以置 信 。 这 学 生和 文本 的距 离 ， 后 来 听课老 师评课 时也 很认 可我 的做 法 。当然 ， 如此 残暴 。 一层 比一 层 更深 入 地 揭 露 了 中外 杀人 者 的 凶残 ． 表 达 了 节 课 中范 读 不 宜过 多 。教 师 的 范读 不是 为 了显 露 自己 的朗读 才 三处 重 读 ， 情。 我 不厌 其烦 指导 华， 而是 通 过声 情并 茂 的 朗读 激 发 学 生 自己开 口读 书 的兴 趣 ， 进 而 作者 对刽 子 手的痛斥 和 内心 压抑 不住 的义愤 之｜ 学生 通过 一遍遍 的朗读 领会其 情 。 启 发学 生思 维 ， 领 悟文 章 内涵 。 （ 三） 引读 。引读 是 深刻 理 解作 品 内涵 ， 强 化 讲解 效 果 的有 效方 三、 注重 朗读 训练 的连 续性 与合 理性 式 。有 的课文 篇幅 较长 ， 全文 朗读 没有必 要 。这 时 ， 教 师就 要 引导学 （ 一） 精 选 朗读 材料 。一般 来说 ， 诗词散 文 宜多 朗读 ， 这样 既 有助 生 挑选 出文章 中表 情达 意 的关键 语段 、 描写议 论抒 情 的精 彩 片 断进 于学 生领会 语 言 的精 妙 之处 ， 又能对 学生 进 行渐染 熏 陶。此 外 ， 戏剧 行 朗读 ， 用 以突 出教学 的重 点 。 例 如讲 授 《 祝福 》 一课 时 ， 就 可 以采用 作品和小说 中的对话描写也适合朗读 ． 特别是分角色朗读 ． 最 能活 引读法 。先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写 ， 然后把它们放 化作 品 中人物形 象 的性 格特 点 。 在 一起 对 比着 读 。指导 学生 反 复感受 隐 藏在 肖像 描 写背 后 ， 祥林 嫂 （ 二） 明确训 练 的 目 标。 朗读 不是 乱读 、 滥读 。 学生 朗读前 。 教 师应 悲 苦命 运 的不断延 展 ． 以致最 终被 黑 暗社会 所吞 噬 的悲剧 。 给学 生一 定 的任 务和 要求 ，不 同 的 朗读方 式应 有 不 同 的训 练 目标 。 二、 朗读技 巧的指 导应 明确 到位 在学 生齐 读前 ， 教 师 可要 求学 生读 准 字音 句读 ， 读 顺课 文 ； 也 可设 计 目前 中学 语文 新课 标对 朗读 教学 的总体 要求 是 ：能用普 通话 正 几 个 简单 的 思考 题 ， 让 学 生带 着 问题 去朗 读 ， 在 读 中感 知课 文 内容 。 除 了读 准语 音 节奏 ． 还 应要 求学 生 读 出情感 气 势 ， 达 到声 确、 流利 、 有感 情地 朗读 课文 。一 切朗读 技 巧最基 本 的前提 是 吐字发 对 于 美读 。 学 生 才能充 分进 入情 境 。如果是 个别 朗读 ， 不 音 的准 确 性 和规 范 性 。所 以教师 在 朗读 之 前 一 定要 解 决语 音 的 问 情 并茂 的程 度 。这 样 ， 读 出感 觉 味 道 。 还 应 给其 他 学 题， 这样 才 能为 指导 朗 读技 巧做铺 垫 。 朗读 的技巧 主要 体 现 在 以下 仅 要 留足 够 时 间让 朗 读 的学 生 试 读 ， 生布置任务 ， 使他们边听边思考。切忌仓促上阵或草草收兵 ， 否则， 几 个方 面 ： （ 一） 语 速 。在 平 时 的课 堂 朗读 中 ， 学生 普遍 存 在语 速 过 快 的缺 就 收不 到训 练 的效果 。 在 学生 读完 之后 ， 教师 应进 行 明确 的指导 。对 朗读 的指 导 ， 一 要 点。一门心思往前赶 。 似乎想把老师交待的诵读任务在第一时间内 只要 不 影响 朗读 的连贯 性和 完 整性 ， 可尽 量 做到 边读 边 指 导 ； 完成， 完全不能合理地控制语速。其实 ， 读文章该快则快， 该慢则慢 ， 及时 ， 不 同 的文章 应不 同对待 。例 如徐 志摩 的《 再 别 康桥 》 ， 这 首 诗 语言 飘 二要结合对课文内容 的理解 ，指出每次 朗读的优缺点和改进 的措 多 鼓励 学 生 ， 尽 量 找 出他 的闪 光点 ， 使 学生 逐 步 逸 清丽 ， 节奏 轻柔 委婉 ， 就如 一 曲悦 耳徐 缓 的轻音 乐 。我每 年在教 授 施 。在 进行 评 价 时 ， 这 节课 时 ， 在 网上都 下 载背 景音 乐 ， 先 不加 音 乐领 齐读 ， 后 加 上音 乐 养 成 开 口读 书 的习惯 。 引 导齐 读 、 个读 ． 效果 非 常明显 ， 学 生读 过几 遍后 基 本 能把 握作 者 对 在 具体 训练 中 。 我 们可 以这样 要求 学生 ： 用 普通 话朗 读—— 发 音 康桥 秀 丽风光 的无 限 留恋 的感 情 。 准 确 ， 口齿 清 楚—— 音 量 语 速 控 制 合 理— —停 顿 恰 当 ，语 气 连 （ 二） 停顿。 停顿是指句子 内部 、 句子之间、 段落之间声音的间歇， 贯 —— 语调 自然 。能 恰 当地 表 睛达 意— —声 音 与 文章 的高 度 和谐 、 是 朗读 必须 掌握 的技 巧 。停 顿首先 有 助 于生理 上 的换 气 ， 其 次有 助 完 美结 合 。 高 中生 比起低 年 级学生 更加 腼腆 多虑 。一 旦他们 觉得 自己缺 乏 于体 现文 字 的结构 层次 ， 最重 要 的是它还 有助 于 朗读 的情感 表达 。 （ 三） 语调。 语 调 是指 朗读 文章 时句子 高低 升降 的变化 。 有 了这 些 技 巧 的朗读 有 些怪 腔怪 调 ， 就 不会 愿意 展示 于人 前 。所 以在训 练 的 抑扬顿挫的变化 ， 就能准确细致地表达出不 同的语气和感情 ， 并使 初级阶段 。 教师应降低要求 ， 非常耐心地采取不 同形式激发学生朗 语 言具有 音 乐美 。什 么样 的语 气 和情感 用 什么 样 的语 调表 达 ， 这 是 读的欲望。一步一个脚印的训练方式可以让学生获得朗读的满足感 个复杂的问题． 只有在表达实践中反复摸索 ， 才能运用 自如 。 例如 与 成就 感 ， 也 体现 了 朗读 过 程 的连续性 与合 理性 。 《 大堰河——我�

教育科学
２ １－ 第 １期 Ｏｏ－ １ ｑ
数学教 学是数学活 动的教学 ，是师生之 间、学 生之 间互动交 往与共 同发展的过程 。课堂 是学生在 校期 间学习科 学文化知识 的主阵地 ，也是对 学生进 行 思想品德教 育的主渠道 。课堂 学习是学生 获得知 识 与技能 的主要途径 ，因此 ，教 学质 量如何 ，主要 取 决于课堂 教学质量 的好坏 。那 么怎样才 能提高高 中数 学课堂教学质 量呢？ 注重培 养学生 的学 习兴趣 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 、 提 高 学 生 的 学 习 积 场 极性 是学 好 一 门学科 的 良好 开 始和 动 力 。数学 虽
策略 鲁同
、
浅谈高中
教学 方法 。总之 ，教无 定法 ，贵在 得法 。只 要是 能够激 发学 生 的 学 习兴 趣 ，提 高学 生 的 学 习积 极 性 ，有 助 于 学生 思 维 能 力 的培 养 ，有 利 于 学 生对 所 学 知 识 的掌 握 和运 用 的 ，都 是好 的 教 学方 法 ，都 值得 我们教 师选择 和运 用 。 然 是 一 门 抽 象 性 很 强 的 学 科 ， 但 教 学 设 计 如 果 设 三 、课 堂教 学要 突 出学生 的主体地 位 学 牛是 教学 活动 的 主体 ，是学 习的 主人 。发挥 学生 的主 体作 计 得恰 当 ，完全 能激 活学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ，伎 ０ 他 们产 生 强烈 的 求知 欲 。笔 者 认为 在 高中 教学 中 用 ， 让学生 主动 发展 是实 施 素质 教 育的 要求 。课堂 教学 是一种 以 培 养 学生 的 学习 兴趣 可 以从 以下 几 方面 入 手 ：首 知识 为中介 的价 值活 动 ，学生 是新 知识 的发现 者 ，而非 简单 的接 先 ，数 学 知识 比较深 奥 ，每 堂数 学 课对 学 生来 说 受者 ，其主 体地 位是 教师 无法替 代 的 。因此 ，教学 中要 充分 体现 都 具有 新 鲜感 ，如教 师 能在 引入 新 课 时，提 出具 学生学 习 的主体 性 ，让学 生 时时有 所为 。传统 数学 教学 中教师 是 三 ， 有诱惑力的问题，更能激发他们的学习兴趣。课 课 堂 的主宰 ，教 师领着 学 生去 学 。长此 以往 ，学生 习惯 了被动 地 讲 景 堂导入一般有直导式、发现式、问 答式等，利用 去 学习 ，易 成为 思维上 的懒 惰者 。显 然 ，这种 以教 师 “ ”为 中 第 各 种不 同 的方 式 ，教 师都 可 以直 接提 出与课 本有 心 的数 学教 学 ，没 有充 分 发挥学 生 学习 的主观 性和 能动性 ，是 不 关 的 问题 或通 过 诱导 的方 式 提 出 问题 。其 次 ，教 利 学生 潜能 开发 和身心 发 展 的。数 学教 学中 ，教师 和学 生是合 作 中 师要善于从学生的生活中发现数学问题，从学生 者 ，应 让学 生参 与课堂 教学 活动 ， 引导学 生说 ，激励 学 生想 ，组 学 已有 的生活 经验 出发 ，选 择 学生 感兴 趣 的生 活 素 织学 生 动 ，充分发 挥其 主体 学 习的 内在作用 ，从而 更有效 地培养 材 ， 并以 丰 富多彩 的 形式 展现 给 学 生 ，使 学生 感 学 生的 刨新精 神 。课堂 教学 中突 出学 生 的主体 地位 ，一是 要把 时 受 到数 学 与生 活 的联 系—— 数 学 无处 不在 ，生 活 间与空 间还给 学 生，这 是学 生成 为教 学主 体 的前提 。教师 在教 学 处 处有 数学 。再次 ， 教师 要及 时 地进 行表 扬 与鼓 中不 能包 办代 替 ，搞满 堂灌 、填 鸭式 教学 ，与 学生抢 时 间、争 空 堇， 励学生，这是提高学生学习兴趣的重要方法。课 间 。二 是要把 问题 交给 学生 ，这 是学 生成 为教 学主 体的基 础 。三 作 学 ， 教变们境外 、 师 化 有 使 教 导 我 ， 堂 教学 中 ，教 师要 对 学牛 的热 情 态度 和取 得 的成 是要 把机 会 留给学 生 ，这是 学生 成 为教学 主体 的关键 。教 师要给 绩给 予 正确 的评 价 和适 当 的鼓励 。如 当学 生 的作 学生 阅读 、表达 、交流 、动 手 、观 察 、思维 、表现 的机 会 。四是 应 灵 时 学 师 业做 当 活 采 生 还 业 得很 好 时 ， 当学生 的解 题 方法 新 颖时 ， 都要 要把 成功 让给学 生 ，这 是对 学生 成为教 学主 体 的激 励 。对 学生而 、 给予 适 度 的表扬 ，以增 强他 们 的 学 习信心 ，激励 言 ，成功可 以增强 他们的信心 ，并能为下次成 功奠定基础 。总 的说 能 地 用 在 可 练 来，高 中数 学课程标准下 的数学课堂 教学必须是 以学生为本， 以学 他 够 应 讲 生 以 习 们 的学习热 情 。 生的发展为 目标，力求通 过各种不 同形 式的 自主学 习、探 究活动 ， 随 用 授 动 结 等 二 、选择 恰 当的教 学方 法 着 教 法 有 合 多 数 学 的特 点 是 内容 抽象 、应 用广 泛 、推 理严 让学生体验 数学发现 和创造 过程 ，培 养他们的创新 意识，促进学 生 教 学 来 趣 课 种 结 论 明确 ，而抽 象 性 是其最 本 质 的特 征 。数 的终身发展 ，为他们科学 的世界观、价值观 的形成奠定基础 。 谨和 学 方 向 的 堂 方 的这个 特 点决 定 了人 们在 学 习或 研 究数 学 时 ， 在 教育 改革 的今 天 ，数学 教师 要大 胆立 于潮 头 ，学 习先 进 的 学 内 。 情教 ， 容 法 生 境 学 法 学 要树 立 必须 充分 发 挥 自 己的主 观能 动性 ，睢 有这样 才 能 教 育 理念 ，摒弃 陈腐 的教育 观 念 ，勇 于实 践 ，开 拓创 新， 取得很 好 的效果 。 因而 ，在 数学教 学 的过程 中 ，教师应选 择 恰当 教师 是 主导 、学 生是 主 体 的辩证观 点 ，注 重学 生优秀 思维 品质 的 数 传 中 的 在 教 学 学方法 ，调动 学生 的主观 能动 性 ，引导 学牛通过 自己 极 士 培 养，利用 寓教于乐的方法 ，吸引学生 的注 意力 ，增 强学生的求知 的教 授 建 内 一 学教新立 ， 对 学 知 数 容 节 动 的 思维活动课 与课 堂教学 ，学 习数学 并获 取 矢识 。我 们都 知 欲 ，使 学生在轻松 的环境下领悟 数学 的魅力 ，从而调动学 生学好数 来参 ｕ 道每 一 节数 学 课 都有 一 定 的 教学 任 务和 Ｅ标 要求 ，这 就要 求 数 学的积极性 ，使他 们变被动 为主动，变学会 为会学 。 Ｉ 的 法 识 模 活 教 象 方 ， 灵 上 学

．
佳。
（ 一 ）明确 朗读在 高中语 文教 学中的必要性 。
首先 ，朗读于个人而言是学生 对文 章的 自我解读 、感受 和理解 。有利于学生 听、说 、读 、写能力的培养和提高 。其 次 朗读 于教学 中具有调节节奏 对话交 流的作用 ，能很好地 实 现师生间的互 动及课 堂氛围的调整 ， 从而达到教学 目的。
三、具体措 施
继 承传 统语文教学 中精华 ，结合语 文教 学的实际 ，应是 我们搞好高 中语 文朗读 的有效途径 。
作用 ，而不是让学生机械地模仿 ，因为 “ 一千个读者有一 千 个 哈姆雷特 ” 。一节课 中范读 不能太 多 ， 要尽可能 多地 留些 时 间让学生 自己练读 。 ２ ． 美读 ，即表情 朗读 。教师可播 放课文 朗读 录音让学 生 比照感悟 。如我在教毛泽东 的 《 沁 园春 －长沙 》时先提 问学 生朗读 ，当学生无法读 出那种少年 同学 以天下为 己任 的革命 情怀 时。播放录音 ，借助 录音使学 生感 受那幅绚丽 的湘江秋 景 ，体 味 “ 到 中流击水 ”的壮志豪情 。 ３ ． 自由朗读 。要求学 生有感情地 自由朗读课 文 ，多读 才 能把握作 者的摩 隋，读者 的感情可 以体 现出对课 文 的理解程 度 。教师 要指导学生 ，用心去感知课文 。在这个过程 中 ，教 师要走 到学生中间去 ，和他们一起参 与学习 ，这样学生学起 来更有兴趣 。 ４ ． 分角 色朗读 。这 种朗读方式对 于戏剧作 品和小说 中的 对话 描写的语 段较合适 。如我教 《 庄周 买水 》这篇故事新 编 时 ，请几 位朗读水平较好 的学生来 分别 朗读文 中的人物 的语 言 ，这些 学生的声情并茂 的朗读使全班 同学进入 了情境 ，尤 其是无奈 的庄周 、“ 西装 笔挺”的办事员 、“ 长发披肩 ”的女 秘 书、打着官腔 的吴 主任 ， 《 涸辙之鲋 》令 同学们拍掌叫好 ， 从而也深刻地体会 了文章 的内涵 。 ５ ． 配乐 朗读。可 以营造 情境 ，能使学生尽快进 入角色 ， 有助 于理解课文 内容 。 进行配乐 朗读时 ， 应注意乐 曲的意境 、 格调 和旋 律 ，它们应与课文 内容相协调 。配乐朗读 的乐声不 能太 响 ，以免产生负面影 响。如我 在教授徐志摩 的 《 再别康 桥 》时 ，就选择班得瑞 的 《 寂静森林 》作为背景音乐 ，轻柔 、 舒缓 的乐 曲营造出淡雅的氛 围 ，朗读 时读出轻柔 、深沉 、淡 淡 的忧伤之韵 ，使学生在熏 阿中领会 到诗人与康桥 的依依惜 别之情 。 ６ ． 表演 朗读 。这种 方式适合 于戏 剧作 品。如 在教 《 一 块 钱 国币 》时 ，我就采用 了这种表演 朗读 的方式 ，课堂效果极