巧用-空白艺术-进行教学

利用教学空白艺术训练学生思维能力我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。

有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。

画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。

一、把“空白艺术”运用到课前准备环节1.挖掘教材空白学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。

现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。

教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。

《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。

这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。

2.拓展活动内涵教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act andguess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。

因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。

比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。

教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。

例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段1.导入时巧设悬念，激发思维“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。

语文课堂教学中的“空白”艺术在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。

本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。

一、导入时的“空白”艺术在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。

如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。

然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。

多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。

一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。

此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。

同时，及时地用幻灯机出示问题。

于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。

这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?二、新授时的“空白”艺术1.故意停顿法。

在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。

如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。

巧用空白艺术，提高学生的审美素质摘要：文章首先阐明空白艺术的概念及课堂教学运用空白艺术的意义，接着以《桥》、《特殊的葬礼》、《生命生命》等课文为教学实例，具体论述在课堂教学中根据课文实际灵活运用空白艺术来提高学生审美素质的做法与体会，强调空白教学艺术的重要性。

关键词：课堂教学；空白艺术；审美素质空白是中国国画、书法艺术中常用的表现手法。

这种以“少少许”胜“多多许”的方法，能达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。

在语文课堂教学中，教师也可以巧妙运用空白艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，使一堂课显得动静相间，虚实相生，更具有艺术魅力和审美价值。

原苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。

”巧用空白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。

这使得教师的运用空白艺术本身成为审美的对象，如运用空白艺术时的突破时空、回味无穷的教学意境美、虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。

巧用空白艺术，会有效地淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使学生在不知不觉中受到无形的教育，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。

空白艺术在语文课堂教学中应抓住的时机有：一、声音中的“空白”——“此时无声胜有声”课堂上，师注意语言的停顿，在进行重要内容的讲述时，有意识地通过声音的短暂中断，以引起学生的凝神静听，造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”和“学”的顺利进行。

教师在教学中还可以创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。

王老师执教《桥》一课时，她从播放凄婉、悲壮的音乐入手，王老师声情并茂的讲读与苍凉、悲怆的音乐浑然一体，那沉痛、缓慢而稍显悲痛的语调，那庄严肃穆的表情，使得台上台下的师生们凝神静听，也随之黯然神伤。

巧用“空白”艺术，服务语文教学在文学艺术作品中，作者往往会给读者留下一定的空间，让读者通过感觉到部分去想象、联想、思考、再创造，从而获得对作品更深刻的理解和把握。

这在美学理论上称为“空白”艺术。

语文教学也是一门艺术，因此，我们应从其他文学艺术的创作与欣赏中得到启示，将“空白”艺术巧妙用于教学过程中，提高语文教学质量。

语文教学中要运用好“空白”艺术，关键是要科学而又巧妙地设计好“空白”。

主要从以下几个方面做好设计：一、设计好教学内容的“空白”“言虽尽而意无穷”。

可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“言外之意”传情达意。

清人华琳也曾说过：“凡文之妙者，皆以題之无字处来。

”此处所说的“无字处”，便是文章设置的“空白”。

笔力不凡的作家，大都擅长“空白”艺术。

语文教材中的文章大部分是名家名篇，其中不乏“空白”艺术的典范。

如《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，《变色龙》中奥楚蔑洛夫说话中的省略号等等。

有经验的教师对待这些“空白”点绝不会一意孤行，自我陶醉的大讲特讲，而是精心设计恰到好处的停顿，给学生造成“听讲上的空白。

”当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到“空白”的答案，而那“空白”却值得探究时，他们便会急不可待的调动思维积极探索，寻求填充“空白”的答案。

例如《最后一课》的结尾，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时文章是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，散学了，——你们走吧。

”作者在这里没有用大段文字去描写，抒情、议论，却饱含不尽之意于言外。

教师教学于此，可做短暂的“空白”处理，巧妙设问启发，创设模拟情景，让学生从喊麦尔先生那无言的手势中，感受他此刻难以言状的的复杂心态；对普鲁士侵略者的愤恨；对法兰西共和国的无限热爱和眷恋；亡国的切肤之痛；不甘做亡国奴但又无力救国的无奈……这样的教学远比教师越俎代庖，“填鸭式”教学的效果好得多，因为，学生从“空白”中得到了真切感受。

初中语文课堂教学中空白艺术的应用
《空白艺术在语文课堂中的应用》
随着现代课堂教学模式的发展，适当使用空白艺术正成为中学语文课堂教学中一种，非常值得重视的技巧。

空白艺术，有效多用。

在语文课堂上，可以采用让学生自行补缺字、空白复述方式，训练学生相关文学常识、传统文化知识等，提高学生的综合运用能力；还可尝试填空式议论文写作，改变学生单一的“复述”思维，让他们初步体会构思扩展的乐趣，激发学生的议论文写作兴趣；还可以让学生利用空白编排文章，让他们能够在头脑风暴中完善文章内容，能够理解文章结构，把握文章重点；更可尝试空心绘画练习，让学生在直观美轮美奂的图形中感受文字的美感；最后，在以完成学生读后感和结尾写作的一系列练习中，也可以尝试利用空白类题目，给学生更大的空间和灵活性，锻炼学生的表达、总结能力等。

总之，实践证明，空白艺术被用于语文课堂，能让学生学有所成、轻松乐趣；使师生真正做到学习融会贯通、技能灵活实践。

空白艺术在语文课堂上的多种应用，不仅能促进学生深入学习文学知识，构建心灵美学，更能提升语文课堂学习兴趣水平。

因此，在语文课堂教学中，教师要大胆创新，合理把握空白艺术的运用，让课堂更加有趣有益，更加富有成效。

空白艺术在中学语文课堂中的应用，绝不容忽视！。

谈课堂教学中的‘空白”艺术在语文教学中,怎样使教学空白与艺术空白交互为用,紧密结合,达到控纵有节、自然尽致的境地呢?一、先谈教学空白教学过程并非匀速运动,它有高潮,有低谷,有间断,有继续。

经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化,留下空白,让学生的思维有一个扩展天地,一般可作如下处理:1、揭示课题留空白。

语文教学一开始就接触到课题,教者因题制宜,艺术地设计揭题思路,注意留有余地,就能调动学生的思维积极性。

比如《小英雄雨来》就可以这样揭题:《还乡河畔》——《雨来没有死》——《小英雄雨来》,课文的取题有一个反复修改的过程,为什么这样修改呢?初题只交代故事发生的地点,改题点明了人物遭遇的结局,定题有人(雨来)、有事(雨来被称为小英雄定有不平凡的经历)、有情(作者的赞颂之情)。

揭题留空白,比较解空白,学生的收获就大了。

又如《跳水》,还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水,从高高的跳台上凌空飞越,姿态优美,令人不禁心驰神往;今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海,结果会怎样呢?教者引而不发,引起学生的强烈追索情绪,急于阅读课文了。

2、突破难点留空白。

课文中的难点需要反复引导,学生才能把握,性急的教师往往直接解说,自然会影响教学效果。

比如,我们教学《笋芽儿》这篇课文。

有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程,较少注意它的思想意义。

其实,教学时从“力”的角度适当留下空白,启发学生思考,便能从中领悟到深刻的事理。

3、导入意境空白。

叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出, “作者胸有境,入境始于亲”。

所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境,但是也有美中不足的现象,这就是学生刚刚进入意境,他就转移到其它的内容的教学了,教学环节上少留了一个“空白”。

在今年的评教赛中,有一位青年教师教学《十里长街送总理》,在朗诵全文时,配以《国际歌》,朗诵饱含激情,乐曲意蕴庄严,学生则凝神入境了——朗诵完了,乐曲止了,全场仍然鸦雀无声,大家沉浸在缅怀总理的意境之中。

空白艺术在语文课堂教学中的运用二、提问留有空白课堂提问本身就是一门艺术。

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”课堂教学中教师要有意识地设疑、质疑、存疑。

课堂提出的问题应有一定的坡度，创造设问空白。

教学语言的停顿，能造成暂时性的空白，给学生咀嚼、回味的机会，给学生搭建思考、讨论、探究的平台，让学生在思考中探究，在探究中感悟，在感悟中长进。

语文课堂教学不必追求有问必答的教学效果，心存疑问，方能探究不止，可谓“此时无声胜有声”。

一位教师教学《春联》一课后，给学生出了一道“大度可容容一切难容之事”的上联，学生的下联千奇百怪，教师并没有给予否定。

語文教学中让学生带着疑问结束课文何尝不可！在课堂提问中运用留白艺术，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

也有利于培养学生的创新思维能力，保证每个学生都能紧张有效地思考，挖掘学习潜力。

三、板书留有空白板书是语文教学中不可或缺的教学方法。

通过板书，可以将复杂的内容组织化、简单化，将知识更直接、更清晰地传授给学生。

很多老师在课前就设计好板书的形式，他们只是在课堂上围绕既定的板书思路引导学生。

结果老师精疲力尽，学生一头雾水。

其实板书也可以留白。

1.标题板书空白标题是对文章内容的高度提炼和概括，是文章的文眼，更是理解、分析文章的突破口。

所以，只要我们能巧妙地运用标题空白艺术，就能敲开文章的大门，引导学生深入理解课文内容。

我在教学《石头书》一文时，首先在黑板上写下一个“书”字，提问：“通常，书上印有什么？”学生回答：“有文字，有图画。

”然后，我在“书”的前面补上“石头”两个字，变成“石头书”。

一石激起千层浪。

学生一下子冒出了许多问题：“石头书是什么样子的？”“石头书上也有文字、有图画吗？”教室里一下子炸开了锅……2.内容板书空白空白可以是部分的，也可以是整体的。

部分的空白适用于表格式的板书，由教师板书提示性语言，留给学生填充、归纳。

如《蝙蝠与雷达》《恐龙》这类说明性课文的板书比较合适。

巧置课堂教学中的“空白”教育艺术“空白”是“接受美学” 理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一个概念。

它指的是作品未明确写出来的部分，是在作品已经展现的部分中向读者所提示或者暗示的内容，也就是作者的成品给读者留下的联想和再创造的空间，让读者可以透过已经展示的部分去展开想象、去深入思考、去推理判断，从而获得对作品的理解与把握，欣赏到作品的深层含义。

我把这种“空白”艺术引入我的语文课堂，通过这一阶段的研究与实践，学生们感到我的课堂结构变了：不再滔滔不绝地“满堂灌”了，不再独霸讲台自以为是了，不再迫不及待催促学生回答问题了……，学生们在课堂上有足够的时间去思考、分析、判断、掌握所学的知识。

作为一名教师，如果能够让学生充分发掘思维潜能，调动学生学习的积极性，拧紧学生思维的“发条”，则常常能使学生迸发出智慧的火花。

巧设布白，制造悬念，就会在学生的思想中激起层层波澜，荡漾起一圈圈美丽的涟漪。

我们认为，教学中运用“布白”教育艺术，其关键是要科学而又巧妙地设计“空白”。

一、教学内容方面的“布白”1.突出重点时的“布白”每一节课都有它的重点部分，它是课堂教学中需要着重强调的内容，也是学生应该重点掌握的知识。

这个“重点”要靠教师精心地设计教学流程，精当地安排教学内容，小心翼翼地设置教学环节。

如果教师能够设置“空白”教育艺术，让学生去体验、去感悟作品，就会收到事半功倍的效果。

比如在遇到小说一类的课文时，我在讲授之前，先提出有关主人公是谁，你喜欢或者讨厌的人物是谁，这是一个什么样的故事等问题，留给学生充足的时间去思考、去讨论、去争辩。

教师在分析课文之后，留下一些诸如“人物性格归纳，小说主题之我见，环境细节描写的作用，假如我是作者该如何写作”等等诸类问题，帮助学生掌握内化所学的知识。

遇到篇幅长、内容多的课文，我就在理清线索、精讲主要语段之后，对其他有关语段采取设疑、质疑式教学法，让学生不但能够回答老师所提出的问题，而且敢于自己提出新的问题，在心灵与心灵的沟通中，在灵魂与灵魂的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，学生们快乐地掌握了知识，收到了很好的教学效果。

100丨方法#$l“空白艺术”在高中语文教学中的应用◎任国君所谓课堂教学中的“空白艺术”，就是指教师在 教学过程中，不以直接的方式告诉学生所有的学习 内容，而只是呈现其中的一部分，为学生留有充足的 思考空间，引导学生对其余的学习内容展开自主思 考以及探索。

在高中语文课堂教学中，运用“空白艺 术”能充分激活学生的想象能力，同时也能够有效燃 起学生对语文学习的兴趣，帮助学生深化对语文知 识的理解和掌握，从而培学生的思维能力和：能力。

一、挖掘教材空白，预留学习悬念在高中语文教中，有一课文在 的过程中 就有空白，一空白能够有效引的想象。

教学中，教师要善于对教中的空白进行挖掘，充分 教空白的功能，有效：焦 学生 力，引学生 。

，就能够为学生的学习预留 ，帮助学生指 语文堂的。

教师以空白方式留下的部分内容，会对学生生的引力和 力，学生想 和 展 开 自主学习。

以和 过 为 ，课文在方 为补充，对 文章进行教学的 过程中，可以于对的方式展开。

在 教学 式 ，教师在教学 而”一 的过程中，中所有的学生进行 ，起 ，解充分 ，而 能 的教学效。

是 引人空白艺术，教师就以对课教学进行 化 在课堂教学开 ，引导学生知文 间的 性，学生拥有初步把握，同时也为他们留有应的时间展开自 主思考以及自主对，充分认识 文的系以及显著差异。

在 的，学生们便更渴望了解整个事件的生过程以及，必 ：更积、更主动的展开对 课文的认真仔细。

教师留下的空白部分，需要学生结合自主思和想象，对其进行有效充。

一教学式有助于培养学生的能力以 及自主分析 的能力，同时也能够学生更深人的了解文内容，能够于整体的视角整个历事件。

二、设计教学空白，拓展想象空间在高中语文教学中，教师也以结合文本内容有效置教学空白，其目的就是有效激学生的想象能力，，就能够有效拓展学生的想象空间，帮助他们对文内容和主题产生更深层面的理 解，从而现深度化的文。

，在教学《假给我三天光课文时，为了帮助学生深刻领悟文主旨，教师以在教学结束为学生留下一空白：“假真的能够三天光 明，诗人会拥有怎样的心情呢?假 诗人就是你自己，你去做什么呢？”种形式的教学留白，必能够为学生留下更充足、更宽广的想象空间。

空白艺术在语文教学中的妙用在学校中经常可以看到有的老师工作认真、知识渊博，上课滔滔不绝，平时在学生身上花费时间也很多，但是教学成绩却不够理想；而有的老师花很少的时间，但教学成绩很好。

前者上课时亲历亲为，就怕遗漏了什么没讲到，而忽视了教学中的“空白” 艺术。

整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

课堂教学是一门艺术，教师恰到好处地留“ 空白” ，然后在适当的时候去“补白”，有助于教师事半功倍地“ 传道授业” 。

一、注意挖掘文本中的“空白”在教学中，我适当注意发挥学生的想象力，为课文补白。

如教学《爱因斯坦与小姑娘》一课时，当小女孩和爱因斯坦第二次相遇的时候，小女孩把平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。

但是文中并没有讲什么要领。

于是我就让孩子想想小女孩会说什么呢？结合自己的实际说说穿着要领。

生1：每天早晨把头发梳梳整齐。

进出门注意换鞋子。

生2：要把衣服的领子翻好，并要把衬衫压进腰带里。

生3：纽扣不能扣错。

生4：袖子要放下来。

当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一阵。

因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，而文中也没有讲他究竟如何整整齐齐。

于是我引领孩子一起来看图片，说说“整齐”。

学生讨论片刻。

生1：爱因斯坦身穿一身黑色的西装，打着领带（领结），头发梳得油亮。

师：前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。

要注意的是说话要有一定的顺序。

生2：爱因斯坦穿着白色的竖领衬衫，打着黑色领结，（很好，注意了衣着的颜色。

继续说。

）穿着一身浅蓝色的西服，脚上穿着一双黑色的皮鞋，擦得油亮。

“无字处皆其意也。

”的确如此。

书法中、绘画中的“空白”，文学作品中的“空白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。

我们在教学过程中，引导孩子去挖掘“空白”，填补“空白”，定会收到意想不到的惊喜。